牛津上海版 (五四制)六年级下册（新版）Unit 5 What will I be like?教案

这是一份牛津上海版 (五四制)六年级下册（新版）Unit 5 What will I be like?教案，共6页。教案主要包含了教学背景，教学过程叙述，课堂反思等内容，欢迎下载使用。

1、学情分析
预备（6）班是一个普通班，共有学生39人。学生英语基础一般，且由于各个地区的英语教学水平和教学要求不同，学生们的英语水平比较参差，尤其是一部分来自乡校的学生，英语口语比较差。但总体来说，通过小学的学习，学生们都有了一定的语言知识和语言技能，已初步适应初中的英语教学要求，对教师的教学方法也已习惯。大多数学生踏实认真，喜欢英语，求知欲强，有着强烈的愿望要把英语学好。根据教材和学生实际，本节课我的教学目标如下：
知识与技能：学习并掌握词汇，了解课文大意，学会描述他人。
过程与方法：学生通过听、朗读和说的练习，掌握将来时的表达，然后通过相互合作，学会描述某人的外貌和可能从事的工作，并学会针对他人的想法表达自己的意见。
情感态度与价值观：通过本课的学习，懂得树立理想的重要性，从而培养健康的价值观和理想观。
2、教学设计思想
我校使用的教材是《Oxfrd English》（上海版）6B，这套教材是根据最新制订的英语课程标准所编写的，今年也是首次采用。教材的最大优点是便于学生记忆和扩大语言材料，开阔思路，提高兴趣，培养学生的语言交际及创新能力。
本课内容是牛津英语初中预备年级第二学期第5单元的读、讲部分。本单元主要是对上学期已出现过的将来时态进行巩固。在教学的过程中，强调对于将来时的掌握及输出。在导入部分，通过歌曲和对话的形式巩固和复习之前已学习的知识，以期达到以旧带新的效果。在新授课的部分，通过词汇学习、朗读练习、听力训练和小组对话等任务，完成对本课词汇、对话和语段的学习。在拓展部分要求学生运用课上学习的知识，通过小组讨论的形式，设想他人的未来，并进行理想教育。
二、教学过程叙述
1、创设氛围，引入课题
课程的一开始，我播放一首名为 “What will I be like?”的英文歌曲作为导入，并要求所有的同学跟着音乐一起大声的唱起来。有趣的歌词、简单又不失琅琅上口的节奏，让同学们都放开嗓门，开心地唱了起来，有的学生还和着歌曲的拍子打起了节奏。课堂的气氛渐渐活跃起来。
接着，我就自然地过渡到第二个练习，“Frm the sng, we knw the little girl is asking her mther ‘What will I be like?’. Nw can yu tell me what yu wuld like t be in the future?”（从歌曲中我们知道，小女孩问她妈妈“我长大了会怎样？”现在我来问问你们，你长大了想干什么？）接着我将对话在幻灯片上播放出来，让学生根据模式来进行对话练习：
S1: What d yu want t be?
S2: I want t be a/an…
S1: Why?
S2: Because I like … What abut yu?
S1: I…
由于对话的内容是上学期已经学习过的，所以学生们很快就进入状态。连续几对学生都能顺利地完成对话，即便是最后两组能力较差的同学也都较好地完成了操练。而学生们最初的紧张和不安经过歌曲和对话的调动，渐渐消失了。
2、词不离句，准确使用
学生的热情经过歌曲和对话，被调动了起来。于是我乘热打铁，开始了词汇的学习。“Yu have tld me what yu want t be in the future. Nw I wuld like t intrduce yu a friend f mine. She is a very gd teacher. ”（你们已经告诉我你们将来想从事的职业。现在我想向你们介绍我的一位好友。她是一位很棒的老师。）屏幕一闪，学生们熟悉的数学老师出现在屏幕上。这下，学生们一下子就热闹了起来。我趁机说道，“I believe yu are very familiar with her. But tday I will tell yu mre abut her. Wuld yu like t listen?”（我相信你们对她已经很熟悉了，但今天我想告诉你们更多关于她的故事。你们想知道吗？）“Yes!”学生们异口同声道。于是，我开始介绍有关于数学老师的一些情况。在介绍过程中，我把本单元的词汇，如be… centimeters tall; weigh… kilgram; wear glasses; be slim; be gd-lking和be gd at都融入到句子中。在一边介绍老师的同时，一边学习新单词。由于学生们对他们数学老师是非常熟悉和喜爱的，所以在介绍时，学生们都聚精会神，也表现出充分的好奇，学习的效果相当好。在学习的过程中，我也不忘培养学生的朗读技能。针对一些较长和较难读的单词、词组，我都标上了音标并划分了音节，一一跟读、朗读并纠正发音。
接着是对刚才所学词汇的应用，为此我设计了一个看图填空的环节，目的是巩固和检测学生之前的学习。“Just nw, yu have learnt mre abut yur maths teacher. Nw I will intrduce my three friends t yu. I will shw yu their pictures. Can yu help me describe them?”（刚才你们已经知道了更多有关于你们数学老师故事。现在，我想再介绍三个朋友给你们认识。我会给你们看他们的照片，你能根据照片来描述一下他们三个吗？）我在屏幕上展示了一位名叫Wing女孩的图画，同时我还在屏幕上显示了几句带有空格的句子，要求学生们根据之前学过的单词和词组完成填空。题目是这样的：
Wing: She is tall and slim.
She is gd-lking.
She is gd at singing.
In fifteen years’ time, she will pssibly be a singer.
在练习时，我还将其他新的单词和词组融入介绍的句子中，并逐一学习和跟读。然后再介绍第二、第三幅图片时再作为看图填空的练习进行复习巩固。这些题目包括：
Sittar: He is tall and thin.
He wears glasses.
He is gd at writing.
In fifteen years’ time, he will pssibly be a reprter.
Hurst: He is a little bit fat.
He really likes eating bread and cakes.
He is gd at cking.
In fifteen years’ time, he will pssibly be a baker.
经过这些简单的练习，大部分学生已经能够将刚才所学的词汇放进句子中进行具体的使用。但是由于题目的限制，仍有几个单词没有操练。此外，一些水平较差的学生，也没能很好的掌握这些词汇。所以，我根据刚才所介绍的三位朋友Wing，Sittar和Hurst的情况编写了一首儿歌，将那些没有操练到的词汇都放到儿歌中，希望通过琅琅上口的节奏让各个水平和层次的学生都能掌握着几个重要的词汇。
我把儿歌展示出来，然后自己一手拍桌子一边跟着节奏朗读了一遍。
My friends
I think Wing will be a singer.
She’s gd at singing, and lves music.
I think Hurst will be a baker.
He lves eating, pizza, bread and cakes.
Sittar is really a gd-lking by.
He wants t be a great reprter.
学生听到如此有趣的节奏和儿歌，都显得很兴奋，眼中闪着蠢蠢欲动的火花，小手也在桌子上摩拳擦掌。于是我趁机说道“D yu like this chant? Isn’t it very interesting?” “Yes!” “Wuld yu like t try? Nw use yur hand and let’s read it tgether!” 出乎我意料之外的是，原本我以为会比较困难的节奏，学生们竟不费吹灰之力就掌握了七八。所以在第二遍的时候，我就放手让学生们自己操练，我只是在一边帮忙打节奏。而学生们也顺利地完成了儿歌的朗诵。
3、聚焦词汇，应用对话，复习巩固
通过跟读词汇，完成填空和朗诵儿歌三个部分，学生们对于本课的单词、词组已经有了一定程度的了解和掌握。于是，我开始了本课中对话部分的学习。但在进行对话的学习之前，仍然有两个重要的词汇需要学习，所以我设计了一个简单的填空练习，试图达到承上启下的作用。
我首先抓住本课的一个语法重点be gd at ding来做文章，设计了一个练习，要求学生完成填空。“We knw Wing is gd at singing; Sittar is gd at writing. Hw abut ther peple? What are they gd at?”（我们知道Wing擅长唱歌；Sittar擅长写作。那么其他职业的人呢？他们又擅长什么呢？）接着我在屏幕上展示了四种职业的图片和四个需要填空的句子，要求学生们看图回答。
S1: A fireman is gd at putting ut fires.
S2: A reprter is gd at writing reprts.
S3: A singer is gd at singing.
S4: A baker is gd at baking cakes.
四位学生的回答都很正确，而且语音语调都不错，尤其他们都注意到be gd at ding sth.这个重要的语法点，所以我给他们的回答很高的评价。“Excellent! Yu did a great jb. Nw can yu tell me what a maths teacher is gd at?”（回答得很好。那么你们能告诉我一个数学老师擅长什么？）“A maths teacher is gd at teaching maths.（数学老师擅长教数学。）”一个学生抢着说。“Yes!”，我乘机继续道:“Miss Zhng is gd at teaching maths. I think she will be a great maths teacher in 15 years’ time. D yu agree?”（钟老师擅长教数学。我想她在十五年后能成为一个很好的数学老师，你同意吗？） 虽然学生们没有学习过agree这个单词，但是在当时的情境中，学生们都很自然地大声回答“Yes, I d.”于是我在黑板上写下了agree这个单词，并且让全体学生跟我一起朗读。接着，我又拿自己打比方说道: “Miss Ding is gd at English. I think I will be a pilt in 15 years’ time. D yu agree?”（丁老师很擅长英语。我想我在十五年后能成为一个很好的飞行员，你同意吗？）听到我的提问，同学们都笑了起来，还有几个夸张的学生一边频频摇头，一边嘴里还直嚷着“N! N!”于是，我在屏幕上打出两行大大的句子：Yes, I agree. / N, I dn’t agree.伴随着我比较夸张的肢体语言，学生们一边跟读，一边掌握了agree的意思和简单的用法。
接着，我趁热打铁，在屏幕上打出了一个简单的对话模式，要求学生们根据刚才学习的词汇和语法，两两合作、完成这个对话。对话的模式是根据课本上简单的对话改编的，具有很强的针对性。对话模式如下：
S1: I think _______ will pssibly be ________.
S2: Yes, I _____. I think ______ will __________.
N, I _______. I think _______ will _________.
由于提供了对话模式，在一定程度上降低了操练的难度，所以学生们能较快较好地完成练习，而且在几组对话中也体现了一些当堂生成的新内容，让我颇感惊喜。
4、句不离段，理解课文
在完成了词汇和对话部分的学习之后，就是对课文语段的理解。本课有两个语段，我将第一语段设计为听力练习。听力的题目包括判断、改错、填空和问答四个类型。我先把题目展示在屏幕上然后用简单的语言描述了一下要求，就开始播放录音。由于估计难度较高，所以我将语段播放了两遍。而实际上，有部分学生在做如改错等练习时的确有一定的困难，但是大部分学生经过两遍录音的播放，能顺利完成练习，而且他们能积极举手发言，把自己做的答案说出来和同学讨论，所以还是比较顺利的。
接着是对课文的朗读。在初中的英语教学中，学生的朗读能力是十分看重的，因此在学习课文的环节中，我特别设计了朗读的任务。 “Yu’ve dne a very gd jb. Nw let’s pen ur bks and read after the tape sentence by sentence. Yu can imitate their intnatin.” （现在我们打开书，跟着录音机一句句地朗读。你需要模仿录音中的语音语调。）学生们跟着磁带，边读边模仿，语音语调都还不错，读得有模有样。于是我鼓励他们脱离录音机，集体朗读。经过一个多学期针对朗读能力的培养和之前跟读的铺垫，学生的集体朗读有了很大的提高。
而针对课文的第二个语段，我将它改编成一篇阅读理解的短文。在完成阅读后，要求学生根据短文内容完成四人之间的小组对话。我首先表扬了学生的朗读，“Very gd! I like yur reading. Nw we have learnt that Je will pssibly be a fireman. Then I will shw yu a passage abut Jill. I will give ne minute t read the passage silently. Nw let’s begin.”（读得很好。我们已经知道Je将有可能成为一个消防员。接下来，我会给大家一分钟时间来阅读一下这篇关于Jill的短文。然后据此完成一个小组对话）然后我在屏幕上打出四人小组对话的模式，帮助学生们完成这个练习。这个练习的难度比之前的两两对话要稍难一些，我将对话的模式通过屏幕展示给学生。一方面减低了一点难度，另一方面也能保证需要操练的句型在对话中的练习量。对话的模式如下：
S1: What will Jill be like in fifteen years’ time?
S2: She will be ________ and _________.
She will be ___________ tall.
She will weigh ___________.
S1: What will she pssibly be in fifteen years’ time?
S3: She will pssibly be _________.
S4: Yes, I agree. She will pssibly be _________.
N, I dn’t agree. She will pssibly be __________.
我首先选择班级中英语能力较强的几个学生来完成练习，并为其他同学做示范。这个策略的效果比较好，我有目的地挑选了好、中等和较差的三组学生依次进行对话练习。虽然学生们最终都能完成句子的输出，但是仍有部分学生比较疙疙瘩瘩，所以我尽量引导他们使用屏幕上的关键词并最终完成了练习的要求。
5、小组合作，关注生成
在完成了对词汇、对话和课文的之后，我开始了我事先精心策划的拓展活动“猜猜我是谁”。为了使学生顺利完成这个任务，我先作了一个示范。我首先展示了三幅分别是成龙、刘翔和杨利伟儿童时期的照片和三个语段，然后要求学生们在朗读之后，猜一猜这几个男孩分别是谁。可爱的照片和简单的语段描述让学生们很快就猜出了答案。简单的示范，激起了学生们浓厚的兴趣，他们个个都显得很兴奋，摩拳擦掌地恨不得马上开始。
于是，我将学生们分成若干个小组，每组发一张班级同学事先交上来的童年的照片。这些照片都经过我事先挑选，都是班级中很有特色的学生，以便学生们有话可说。同时我在屏幕上展示一些关键词，提醒学生应该在小组活动中应用这些语言。照片让学生们很兴奋，并很快投入到活动中。我在活动过程中巡视各个小组的活动，以确保每个学生都能动起来、说起来，同时也能及时帮助他们解决困难。
在经过五分钟的准备后，我邀请了一个英语水平较好的学生为大家做示范。他们小组拿到的照片是班级中一个胖胖的小女孩，而且她很擅长书法。学生很好地抓住了女孩的特征，表述也很清晰，所以其他的学生们一下子就猜出了女孩的名字。第二组，我邀请了一个水平较一般的学生。虽然表达有一些小错误，但是学生们还是比较顺利地完成了任务。可惜的是，由于时间的关系，还有很多组跃跃欲试的学生未能参加游戏活动。
随着上课铃声的响起，我对活动稍加点评。我说，“All f us hpe we can have a wnderful future, but nt all f us can make ur dream cme true. Hwever I hpe all f yu can enjy a happy life and have a wnderful family. And we shuld d smething mre fr thers and be mre helpful t thers. ”（我们每个人都希望自己的将来会十分美好，但是并不是每个人都能梦想成真。但是无论我们会有怎样的将来，我都希望你们能够拥有一个快乐的生活和幸福的家庭。而且更重要的是，我们都应该为其他人多做一些，做一个对其他人有益的人。）学生们听着我的总结，都不住地点头，心中若有所思。
三、课堂反思
这堂课上，我和学生们都比较投入，尤其是最后的拓展部分，学生们兴致高涨以至于下课时同学们都还是兴致勃勃、意犹未尽。但是课堂的气氛还是不够活跃，部分学生在整节课中都很沉默，而且班级的学生们以中线为分隔，出现了半边学生很积极，半边学生很沉默的现象。这种“东边日出西边雨”的奇怪现象，需要在以后的英语课中多加注意、逐步解决。此外，对于课程中各项活动的时间分配还是不太合理，导致最后的拓展活动未能完全做开，仅有两组同学上台，很多准备地很好的同学没有机会上台表现。最后由于本课的内容比较多，虽然学生们在课上都比较集中注意力，但是并不是每一个学生都能按照要求完成“说段”的练习。因此需要在第二个课时复习巩固，加深理解和认识。