苏教版必修二最后的常春藤叶导学案

  学科： 语文    编写人：薛惠新   审稿人：徐涛

《最后的常春藤叶》教学设计

一、 [教材分析]

《最后的常春藤叶》是一篇国外的小说，本篇教学设计将从小说的三要素入手，围绕最后的一片常春藤叶子，引导学生分析文章的情节、人物、环境等，理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思。让学生在本文的学习过程中，从相互间思想的交流碰撞间学到他人的思维方式，认识建立精神支点对人生的重要性，并且学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神，树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。学习了本课的写作方法后，针对高中生喜欢实践动手的特点，让他们设计一故事的结尾，初步把握欧•亨利“含泪微笑”的风格。

二、 [教学目标]

1、知识目标：

（1）学生能体会欧•亨利式结局的妙处。

（2）理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。

2、能力目标：

（1）概括并复述小说的情节。

（2）理出时间线索和情节、人物的关系。

（3）从多角度分析人物贝尔曼的形象。

3、情感目标：

（1）认识建立精神支点对人生的重要性。

（2）学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。

（3）树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。

三、[重点难点]

1、学生能理出时间线索和情节、人物的关系。

2、从多角度分析人物贝尔曼的形象。

3、理解最后一片叶子的内涵。

四、[学情分析]

1、《课程标准》对本课教学内容要求体现“珍惜生命”。生命，对每个人来说只有一次。渴求生存，热爱生活，善待生灵，珍爱自己的生命，也珍爱他人的生命，乃至珍爱一切生灵。将人性之爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入人类历史发展的长河，使我们之外的生存涌入我们的生存，人生才更有价值，生活才更加精彩，生命才能永恒。

2、本文属于苏教版语文必修二第一专题“珍爱生命”中 “精神支柱”板块中的课文。本专题围绕“珍爱生命”这一话题，选取了六篇文章，组成三个板块：“强者之歌”、“精神支点”、“敬畏生命”。有残疾人对美好生活的向往，也有自然灾害中遇难者对生存的渴求；有对他人生命的关爱，也有对他人关爱的感受和对生命价值的思考；还有对小生灵的赞美。所有这些都缘于对生命价值的深层思考，启示我们学会珍爱生命。

3、在初中课程中八年级下册已经安排了契诃夫的《变色龙》、泰格特的《窗》等小说的学习，让学生对小说三要素等知识有了基本的了解，初步学会了对小说中人物性格的分析。

但高中的小说学习，要求学生形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。学习鉴赏小说的基本方法，初步把握中外小说艺术特性。学会留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创作小说，相互交流。

五、 [教学方法]

1、诵读法

   2、讨论法

   3、学案导学（见学案）

六、[课前准备]

1、学生阅读全文，做好复述整个故事的准备。

2、教师课前发放有关“设计小说结尾”的材料。

3、上课前播放柔和的音乐。

4、多媒体教学用具与黑板板书相结合。

七、课时安排：1课时

八、[教学过程]

（一）预习检查，总结疑惑：

检查落实学生的预习掌握情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情境导入、展示目标

在1899年的圣诞节即将来临的日子里，美国俄亥俄州哥伦布城监狱里，一位代号34627的囚徒，正在为无钱给心爱的女儿买圣诞礼物而发愁、而痛苦。他冥思苦想，有什么办法可以挣到钱呢？忽然，他想起从前办过的《滚石》讽刺幽默杂志，他所写的一些幽默小品和风趣故事，是市民们很好的消遣和娱乐。为什么不再试试呢？——他想。于是他在监狱准备迎接圣诞节的忙碌中，偷闲匆匆写下了一篇小说：《口哨狄克的圣诞礼物》。以文换钱，如愿以偿地让女儿得到了心爱的圣诞礼物。这个父亲就是后来与契诃夫、莫泊桑齐名的短篇小说大师：欧•亨利。他的作品以其幽默的生活情趣，结局往往出人意料。

欧•亨利著名的短篇小说中有一篇名为《最后的常春藤叶》，讲述了一个怎样动人的故事呢？今天让我们一起来学习。

（三）合作探究、精讲点拨

合作探究：

探究一：请学生按照故事的发展复述小说的情节。

明确：引导学生从小说的三要素环境、人物、情节角度进行概括。

环境：社会下层艺术家聚居的小区。

特点：街道错综复杂    居住空间狭窄        

            风格古香古色    艺术气息浓厚

            苔藓遍地   阴暗     潮湿     穷苦 

人物：贝尔曼     琼珊     苏艾     医生  

——社会底层的小人物

情节：贝尔曼画最后的常春藤叶而挽救了把生命寄托在落叶上的琼珊 

设计目的：设置这一复述的环节，让学生能够熟悉小说的情节，同时能够抓住文本，提炼出小说三要素并概括出其特点。

探究二：按小说情节的开端、发展、高潮、结局可分为四个部分。请概括各部分的大意。 

    开端（第1至11节）：写年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。 

    发展（第12至36节）：写琼珊不听劝慰，望叶等死。 

    高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。 

    结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。 

探究三：小说最震撼人心的是哪一个情节？讨论说明原因。

明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。

探究四：一个希望，一个永逝，都是源于最后的一片常春藤叶子。请同学们快速浏览全文，围绕线索最后一片常春藤叶说说琼珊是怎样活下来的、老贝尔曼是怎样离开人世的。

精讲点拨：

1、 小说的结局是琼珊脱离了危险，最后的常春藤叶竟然挽救了一个年轻而又几乎失去希望的生命。这究竟是怎样一片叶子？（即这片叶子有着怎样的内涵？）

明确：这篇小说中出现的最后的叶子有两种形态：一种是自然界中的最后的叶子，一种是画的最后的叶子。  

自然中的叶子随风飘落，由此，琼珊联系到“最后一片叶子落下来，我也就要死了。”从这个角度说，自然中的叶子是琼珊生命的寄托。 

画的叶子，可以从三个角度来分析其内涵：

第一，对琼珊来说，这片叶子是支撑琼珊活下去的精神支点；

第二，对贝尔曼来说，是绝笔和杰作，让我们看到了贝尔曼高尚的人格和善良的品德；

第三，从整片叶子中，我们能看到穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵，看到人间的真情真爱，人性之美的光辉。

2、探讨最后一片叶子的创造者老贝尔曼冒雨画叶子可能吗？符合贝尔曼的性格吗？

明确：

初见贝尔曼：性格暴躁、酗酒成性、爱讲大话、牢骚满腹

一个穷困潦倒、失意消沉、好高骛远、郁郁不得志的失意的老画家。（外貌描写）

又见贝尔曼：善良、有同情心、关心他人（语言描写）

联系课文：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”

           “可怜的琼删”“可恶的叶子”

           “总有一天，我要画一幅杰作，那么我们都可以离开这里啦。”

重见贝尔曼（结局）：平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的心，金子一样的爱心（侧面描写）

联系课文：医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了”

    结论：贝尔曼冒雨画叶子，符合他的性格的发展，他原本是一个虽然平凡、潦倒、失意、好高骛远的老画家，但是他具有善良、有同情心、关心他人的优秀品质。而最后的结局恰恰又使贝尔曼的人格得到升华，平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的心，金子一样的爱心，具有崇高的爱心和自我牺牲精神。

设计目的：让学生在对贝尔曼的形象进行分析时，能抓住外貌、语言、侧面多角度展开。对第二次的语言描写的赏析，让学生在音乐声中分角色朗读来进行体验。

3、琼珊是画家为什么没有识破最后一片叶子是假的？符合生活逻辑吗？

明确：符合。

原因：距离太远，而且只能卧床观看。

病情严重，高烧导致神志不清。

4、探讨：叶子的不落，文中有没有暗示最后的一片叶子是假的？

明确：有，文中有三处伏笔。

A、“仍旧有一片常春藤叶贴在墙上”的“贴”字。

B、“黄昏时，孤零零的藤叶依旧依附在茎上。随着夜晚同来的是北风的怒号，雨点不住地打在窗上……那片常春藤叶仍在树上。” 

C、“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗？”

设计目的：是作为欧•亨利小说结局的鉴赏而提出的。这个问题应提示学生在文章后半部分找出有关叶子的句子，再来分析。

（四）、反思总结、当堂检测：

1、欧•亨利小说还有一个突出的特点，就是语言风格上，结合小说第四、五自然节，让学生来品味鉴赏。

明确：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的笑”。

2、课堂小练习：

为下面一段文字设计结尾，努力达到既在意料之外，又在情理之中。

春秋战国时代,一位父亲和他的儿子出征打仗.父亲已做了将军,儿子还只是马前卒.又一阵号角吹响,战鼓雷鸣,父亲庄严地托起一个箭囊,其中插着一支箭.父亲郑重地对儿子说:“这是家传宝箭，配带在身边，力量无穷，但千万不可抽出来。”

那是一个极其精美的箭囊，厚牛皮打制，镶着幽幽泛光的铜片儿，再看露出的箭尾，一眼便能认定是用上等的孔雀羽毛制成的。儿子喜上眉梢，兴奋地推想箭杆、箭头的模样，耳旁嗖嗖地有箭声掠过，敌方的主帅应声折马而毙。

果然，配带宝箭的儿子英勇非凡，所向披靡。当鸣金收兵的号角吹响时，儿子再也禁不住得胜的豪气，完全背弃了父亲的叮嘱，强烈的欲望驱使着他拔出宝箭，试图看个究竟。骤然间他惊呆了：

学生展示自己设计的结尾。

设计目的：学以致用，让学生在练习中得到成就感，为以后的学习打扎实兴趣的基础。

3、琼珊能康复，除了最后的常春藤叶的作用外，还需要其他因素吗？

参考：当然，就是因为在这生与死的抗争中，只有自己树立信心，作出努力，才能获胜。每一个人都会遇到困难和挫折，关键是看自己有没有信心，能不能去面对它，有没有勇气战胜它。琼珊也曾陷入失望的低谷，但她在贝尔曼用生命绘出的最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直至康复。坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。（达到点就可以）

课堂小结：

琼珊因有生的信念、对自己生命的珍爱而活了下来；老贝尔曼因对他人生命的珍爱，虽然死去，但精神至今感动人心，他的生命通过那片永恒的叶子在琼珊的身上得到延续，他活在了人们的心里。欧•亨利笔下这片小小的常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。信念是生命赖以延续的坚强支柱。   

美国著名黑人运动领袖马丁•路德•金说：“这个世界上没有人能让你倒下，如果你的信念还站着的话！”请拥有“爱”的信念，珍爱生命，珍惜使生命赖以延续的精神支点！

九： [板书设计]

明线                                暗线

琼珊病重                        贝尔曼画常春藤叶

琼珊病危                        贝尔曼生病

琼珊转好                        贝尔曼病危送进医院

琼珊脱离危险                    贝尔曼去世

生                            死

                      人性美

十、教学反思：

    《最后的常春藤叶》是欧亨利的一篇小说。这篇文章采用文本探究的方式，用一连串的问题来和学生们一起来理清情节，分析人物，理解主题。教学思路是很清晰的，也便于学生对于文章的理解。问题的预设与探究能够加深学生对文本的理解，就这个角度是成功的。尽管课前经过了充分的准备，由于缺乏实践的原因，实际还是存在不少问题的。

《最后的常春藤叶》所属的专题是精神支柱，所在的板快是珍爱生命，所以同样一篇文章放在不同的地方有不同的含义。琼珊在这里可以作为不热爱生命的反面典型。另外贝尔曼画常春藤叶如何体现出他那种“牺牲自我，成全他人”的精神的。实际上作者在文章的前面都处作了铺垫。学生对小说已经有了基本的概念，对人物形象的分析也有了一定的能力，会从小说的三要素对课文进行分析。

学生在学习本课时，对小说的暗线也许不能很好地把握。因为学生的阅历尚浅，对最后一片叶子的内涵的理解可能有一定的困难。学生可能在学习中会采用在初中已经掌握的分析小说的方法，只停留在原来的水平。