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人教部编版五年级下册第六单元习作：神奇的探险之旅优质课件ppt
展开习作·神奇的探险之旅
教学目标：1. 能借助提示 ， 按事情发展的顺序写一个探险故事 。
2 . 能展开丰富合理的想象 ， 把遇到的困境 、 求生的方法写具体 。
3. 能把探险过程中心情的变化写出来 。
教学重点： 展 开丰富合理的想象 ， 编写故事。
教学难点：写清楚探险过程中遇到的困难与克服困难的过程。
教学课时： 1课时
教具准备 课件资源
教学 过程
一导入新课
教师口述 ： 你喜欢探险吗 ？ 你读过有关探险的书吗 ？ 这次习作就让我们编一个惊险刺激的探险故事吧 。 写的故事一定要曲折 、 惊心动魄 ， 突出 “ 神奇 ” 和 “ 惊险 ” ， 让读者看了觉得很刺激 ， 留下深刻的印象 。 本次习作的重点是展开丰富合理的想象 ， 把故事写得惊险刺激
二、思路导航
要想把故事写得惊险刺激 ， 就得创造一个特定的环境 ， 把遇到的困境 、 求生的方法写具体 。
1 .考虑和谁一同去探险 ， 如果组成一支探险小队 ， 需要什么样的人 ？ 如 ， 可以选择 “ 经验丰富的探险爱好者 ” 和 “ 心细而胆小的同学 “ ， 组成小队 。 这样效率会很高 。
2 . 要考虑去哪儿探险 ， 打算带上哪些装备 ， 可能会遇到什么险情 。 根据教材上的提示和自己的兴趣爱好来选择 ， 考虑问题要全面 。
3 . 想象不但要丰富 ， 而且要合理 ， 在什么场景会遇到什么险情 ， 你是如何化险为夷的 ？ 要把曲折的过程写具体 ， 最好能把心情的变化也写出来
三、方法点拨
1 . 写环境 ， 作铺垫 。 写探险类作文 ， 首先要设定一个特定的环境 。 可以运用比喻 、 拟人 、 夸张等修辞手法对环境的奇特之处进行重点描写 ， 突出环境的险恶 ， 渲染神秘惊险的气氛 ， 吸引读者的阅读兴趣 。
2 . 抓细节 ， 显曲折 。 写探险过程时 ， 要抓住人物的语言 、 动作等方面的细节 ， 尤其要对体现探险惊险的细节进行描写 。 写出人物在探险过程中的细微变化 ， 使故事情节曲折生动 。
3 . 抓心理 ， 表惊险 。 写探险作文时 ， 要注意通过心理描写表现惊险 。 可以运用内心独白或前后对比的方式 ， 细腻地刻画人物心理 ， 营造紧张气氛 ， 表现故事的惊险刺激
四、引导选材
1 . 确定人物 。
人物 | |
经验丰富的探险爱好者 知识渊博的生物学家 见多识广的向导 | 好奇心强 、 性格活泼的妹妹 胆子大但行事鲁莽的表哥 心细而胆小的同学 |
(1) 小组交流 ， 说说希望和谁一起去探险 。 从上面两列人物中各选一个 ， 和自己一起组成一支探险小队 ， 并说说理由 。
(2) 小组派代表进行全班交流 。
2. 选择场景和装备以及可能会遇到的险情
场景 | 装 备 | 险 情 |
茫茫大漠 、 热带雨林 、 海中荒岛 、 幽深洞穴 、 南极冰川 … … | 指南针 、 地图 、 饮用水 、 食物 、 药品 、 帐篷 … … | 遭遇猛兽 、 暴雨来袭 、 突发疾病 、 断水断粮 、 落石雪崩 … … |
(1) 小组交流 ， 参考上面的提示 ， 说说你想去哪儿探险 ， 打算带上哪些装备 ， 可能会遇到什么险情 。
(2) 小组派代表进行全班交流
五、互相交 流 ， 指导命题
1 .小组交流 ， 怎样根据要求写出条理清晰 、 惊险刺激的习作 。
2 . 全班交流 ， 教师评议并小结 。
(1) 写的时候要展开丰富合理的想象 。
( 2 ) 把遇到的困境 、 求生的方法写具体 。
(3 ) 如果能把心情的变化写出来就更好了 。
( 4 ) 写完后 ， 认真修改自己的习作 。
3 . 指导命题 。
(1) 可以用 “ 神奇的探险之旅 ” 作为习作的题目 。
( 2 ) 可以根据选取的材料进行命题 。 如 ： 茫茫大漠探险之旅 。
( 3 ) 可以根据自己最深的感受对习作进行命题 。 如 ： 有惊无险 。
( 4 ) 可以把自己受到的教育或启发作为习作的题目 。 如 ： 知识改变 “ 命运 ”
六 、欣赏范文
佳作 在 线 | 写 法 品析 |
地洞探险 要说难忘的事情 ， 表哥和我带领的 “ 地洞探险队 ” 进行的那次地洞探险之旅让我记忆犹新 。 你想跟我们一起去地洞探险吗 ？ 想的话 ， 就请带上手电筒 ， 跟我们一起出发吧 ！ ① 我们要去的这个地洞位于我们家小区卫生所的东北面 ， 它的前方有一片菜地 。 ② 我们的队员可多了 ， 有表哥 、 我 、 梅皓 、 杨昌全 、 李信朋等七八个人 。 ③不是说好要去地洞探险吗 ？ 表哥却把我们带到了一棵梅花树下 ， 他的这个举动让我们非常不解 。 原来他选了一条比较近的通往地洞的路 。 这个洞口又深又暗 ， 怪不得他事先通知我们要带上手电筒呢 ！ ④表哥第一个下去 ， 只听他大声喊道 ： “ 啊 ， 好臭 ！ ” 我是第五个下去的 ： “ 我的妈呀 ， 这不是一个没有通水的下水道吗？ " 表哥点了点头 。突然 ， 有几个大孩子下来了 ， 我们立刻关掉手电筒⑤ ， 站成了一排 ， 大气也不敢出 。 “ 太臭了 ， 这是啥地方呀 ， 我们走 ！” 过了一会儿 ， 那几个大孩子转身离开了 。 没有人来干扰我们了 ， 我们接着往前走 。 我们地洞探险队的队员发现越往前走 ， 臭气就越浓 。 走着 ， 走着 … … 我们的面 前出现了三条通道 ， 走哪一条好呢 ？ 探险队员们议论起来 ， 有说走左边那条的 ， 也有说走右边那条的 ， 说走中间那条的人数 最多 ， 于是我们选择了走中间的那条通道 。 ⑥ 突然 “ 啊 ” 的一声 ， 我们被吓了一大跳 。 一看 ， 原来是一只老鼠 。 ⑦你可能会不屑地说 ： “ 切 ， 一只小老鼠 ， 有什么可 怕的 ？ ” 那我告诉你 ， 这可不是一只普通的老鼠。 它正大胆地看着我们 ， 一点儿也不害怕 ， 仿佛我们是邪恶的外来入侵者 ，而它正要勇敢地保卫自己的家园 。 我们继续往前走 ， 前面的路越来越黑 ， 也越来越臭 。 我想 ：这里不会有什么死人吧 ？ 怎么像是电视剧里说的尸体腐烂的气味 ？ 这么黑的地方 ， 不会有什么魔鬼存在吧 ？ 故事书中的魔鬼可是无恶不作的 … … 我越想越害怕 。 不敢往下想 ， 屏住气 ， 大家都不敢张嘴说话默默地向前走着 。 ⑧也不知走了多久 ， 突然 ，我们发现左边有了丝丝的水流 ， 前方有微弱的亮光透进来 ， 要知道我们有多紧张呀 。 “ 其实 ， 不必紧张 。 ” 我看了看四周 ，轻松地说 ， “ 看 ， 那不是出口吗 ？ " 于是我们加快了脚步 ， 终 于从地洞里出来了 。 咦 ？ 这不正是我们刚才下去的入口吗 ？ 原来我们绕了半天 ， 又绕回来了 。⑨ |
① 开篇点题 ， 指出作者要写的是地洞探险 ， 而且让作者记忆犹新 。 同时还点明了探险需要携带的物品 — — 手电筒 。
② 这个自然段写出了地洞的地理位置 。
③ 这个自然段交代了地洞探险队的成员 。
④ 照应前文 ， 交代为什么要带手电筒 。
⑤ “ 立刻关掉手电筒 ” 很机警的表现 ， 有探险队的风格 。
⑥ 探险不是一帆风顺的 ， 有困难 、 有曲折 。 出现畲道 ，队员们经过商议确定了前进路线 。 ⑦ 老鼠的出现 ， 为探险增加了刺激点 ， 耐人寻味 。
⑧ 形象地写出了探险时在洞中行走的样子 ， 尤其是心理活动的描写更增加了探险的惊险与刺激 。
⑨ 探险顺利结束,绕出了地洞 |
七 独立习作
1 . 明确习作要求 。
2. 学生独立完成习作 ， 教师巡视 。
八、全班交际
1 .习作完成后自己阅读并修改 ， 保证句子通顺 ， 没有错别字 。
2 . 以小组为单位 ， 每个同学把自己的习作在小组内读一读 ， 小组同学互相评议 ， 提出修改意见 。 也可以大家一起帮助修改 ， 并选出最好的一篇习作作为小组的代表作进行全班交流 。
3. 课件出示教师巡视时发现的优秀的学生习作 。
(1) 学生自由阅读 。
(2) 自由发言 ， 进行评议 ， 发现亮点 ， 提倡借鉴 。
4 . 课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习作 。
(1) 学生自由阅读 。
(2) 自由发言 ， 进行评议 ， 发现问题 ， 提出建议 。
(3) 集体交流 ， 进行修改 。
5 . 小组交流 。
(1) 把自己独立修改后的习作读给小组同学听 ， 和同学一起分享探险时的惊险刺激 。
(2) 互相评价 ： 从哪里感受到了探险时的惊险刺激 ， 哪些地方没听明白 ？
九、修改誉抄
1. 学生根据交流情况再次修改自己的习作 ， 试着用学过的修改符号修改 。
2. 小组内交流再次修改后的习作 。
3. 把自己的习作认真誉抄在作业本上 。
十、课堂小结
今天 ， 老师真的非常高兴 ， 因为就在这短短的一节课里 ， 我跟随同学们经历了一次次惊险而刺激的探险之旅 ！ 在这些探险的旅途中 ， 我学到了知识 、 认识了自然 、 受到了启发 … … 希望同学们利用课余时间续编你的探险故事 ， 写成探险日记 ， 将来和老师同学们一起分享
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