人教部编版六年级下册8 匆匆教案设计

这是一份人教部编版六年级下册8 匆匆教案设计，共7页。教案主要包含了教材简析，教学目标，教学重点，教学程序等内容，欢迎下载使用。

《匆匆》是朱自清先生早期的作品。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。文章先提出问题：“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝去日子的深深留恋。然后通过“洗手时、吃饭时、默默时……”这一系列描写，具体再现日子的去来匆匆和稍纵即逝以及作者对人生的思索。最后抓住“日子为什么一去不复返呢？”一句结尾，照应开头，突出作者关于时光匆匆的感慨，引人深思。
二、教学目标
1．会写本课2个生字，正确读写“挪移、蒸融、游丝”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。
3．抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
三、教学重点、难点
教学重点：抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
教学难点：感受语言的优美，领悟并学习运用作者的表达方法。
四、教学程序
教学反思：
教学设计参考
个性化备课
（一）自读课文，理清思路
1．同学们，我们以前背过一首古诗《长歌行》，现在还能背下来吗？这首诗主要告诉我们什么？
2．是啊，“百川东到海，何时复西归。”时间就像流水一样一去不复返。我们今天再学习一篇新的课文《匆匆》，看看朱自清先生要告诉我们些什么呢？
3．板书课题，齐读课题。
读到这两个字，你的脑海里很自然地浮现出什么样的画面？
同学们真了不起！我们阅读时，不管是一段话还是一句话，哪怕是一个词，都能迅速地在脑海里浮现出画面，这样读书是不是很有意思呀？
刚才大家想到的是人们急急忙忙，行色匆匆，这是看得见，摸得着的。那么，作者是运用怎样的语言，让时间的匆匆跃然纸上的呢？咱们来打开书，认真地读课文。思考：课文讲了些什么呢？
4．大家预习时读了课文，现在又读了课文，你一定有了些感受想说说了。
（课文告诉我们时间过得很快，我们要珍惜时间）板书：珍惜时间
（二）品读重点，读中悟写
文章写得很美，而朱自清对时间的匆匆流逝也刻画得很细腻，请细细品读课文，把你感受最深的句子多读几遍，把你的感受写在旁边，然后和同学交流。
1.小组交流。
2.全班交流。随机出示句子。
句1：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢，那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢，现在又到了哪里呢？
（1）指名请学生谈感受。
（2）师相机指导：
日子与桃花、燕子、杨柳比有什么不同？请你简单说一说，这三者和时间一去不返有什么关系？ （对比）
很好！多么准确！形成了强烈的对比！这三者能失而复得而我们的时间却不能！所以当作者看到燕子去了再来的时候，他心里一定在想——
（要是我们的时间能和燕子一样一去再返该多好啊！）
当作者看到杨柳枯了再青的时候，他心里一定在想——
当作者看到谢了的桃花再开的时候，他心里一定在想——
这一句表达了作者怎样的情感？
请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。
（3）生自由练读。
我相信，此刻你再来读这一段，感觉就不一样了。
（4）指名读。
不错，体会到、感受到的都包含在读书中，拿起书，我们一起来读一读。
生齐读。
过渡：燕子去了，还能再来；杨柳枯了，还能再青；桃花谢了，还能再开。唯有时间一去不复返，那么时间究竟到哪里去了呢？所以作者反反复复在追问啊！再看看第一自然段的后半部分，作者是怎么问的？
（5）在这反反复复的追问之中，当他写下这些文字的时候，他是一种怎样的心情？
生自由答。
师总结：很茫然，很痛苦，很无奈。对过去流逝的时光，没有好好把握的时光，他又有些后悔。当你感受到了这些，请你把你的感受融进去再读一读，再来感受作者的这一份追寻。
（6）学生自由读这一段。
（7）指名学生读这一段。
过渡：是啊，“花有重开日，人无再少年”时间是不能回头的。那文中还有其他让你感触深的地方吗？
句子2：在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
（1）读了这句话，你的感受是什么呢？同学们可以抓住关键词，也可以抓住写作手法来谈自己的感受，怎么想的就怎么说。（引导生自己谈）
（2）请你们把这种感受读出来。
（3）指名朗读，试着读出时间的悄然流逝。
（4）教师指导朗读：
“八千多日子”好像很久了，但如果把它放进时光的大海里，它仅仅就是──（针尖上的一滴水！）
想象这针尖上的一滴水有多大，用一个词形容它！（渺小、微不足道、沧海一粟……）
很好！再想象它滴在时光的大海里，再用一个词形容。
（无声无息、无影无踪……）
想象着这渺小的、微不足道的、恰如沧海一粟的针尖上的一滴水，它滴在时光的大海里，无声无息，无影无踪！想象着把这一段读好！
（5）学生自由读。
（6）指名请学生读。
（7）师范读后，全班齐读。
是啊，八千多日子就这样无声无息、悄然地流逝了，想到这些，作者的心情又如何呢？（慨叹与惋惜）你从哪里知道的呢？（我不禁头涔涔而泪潸潸了）
那么什么叫“头涔涔、泪潸潸”？
（8）文中的作者为什么会这样呢？（因为时间在不经意中流逝了而惋惜流泪。）谁来读出作者的心情？
全班朗读。
句3：洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
(1) 你能体会到什么？你想到了哪些描写时光飞逝的词？
(2) 自由朗读，画出时间过得快的词语。
指名说：跨、飞、溜、闪
（3）作者不是直接说：我们要爱惜时间呀！而是把时间当人来写，它能“跨”，能“飞”，能“闪”能“溜”呀！简直是个淘气的小精灵，这样当然更生动、形象了，读——
时间能“跨”能“飞”，作者用拟人的手法，形象、生动。谁也能把日子的这种飞逝的感觉读出来？
（4）指名读。
（5）男女生赛读。
（三）读写迁移，以写促读
1. 大家读得入情入境，看来，作家的这份迷茫，这份留恋，这份无奈已引起了我们的共鸣，那么，告诉我，你们那四千多个日子又是怎么溜去的呢？能不能学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写？做一个小朱自清，好吗？
出示片断练习：
于是， 的时候，日子从 过去； 的时候，日子从 过去； 的时候，日子从 过去。
2.全班交流。
谁能够大胆地读给大家听一听，让我们欣赏一下？
（写得多好，三分文章七分读，再声情并茂地读一遍，好吗？）
作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多个日子，老师一万多个日子，也这样无声无息地逝去了，一想到这些，我们怎能不头涔涔而泪潸潸呢？作者又怎能不头涔涔而泪潸潸呢？读——
出示：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”
时光就是这样稍纵即逝，在我们的叹息中闪过去了。读到这里，我真有一种坐不住了的感觉，你又想到了什么呢？（指生自由谈）
我们看看作者又想到了什么呢？我们合作读一读第四自然段，看看读着读着，你又能悟出些什么来呢？
3.学生自读第四部分，找出有关句子，谈理解。
（我认为作者不甘心就这样）
不甘心，说得好。你是从哪里读出他的不甘心呢？
出示：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
读书是得咬文嚼字地去品，去悟的。大家注意到两个“赤裸裸”写法一模一样，意思一样么？
（不一样。前一个是光着身子从娘胎里来到这个世界，而后一个是指自己对别人，对社会毫无贡献的离去。）
所以作者发出这样的感慨——
生齐读：
出示： 但不能平的，为什么偏要白白走这么一遭呢？
同学们读出了作者的不甘心。作者是在审视自己的人生价值，是在拷问自己的心灵呀！大家是否知道，其实，二十三岁的朱自清已从北京大学毕业,已经有一些作品问世了。可他还是对自己不满足。正因为他此时有了这样严肃的思考，不甘心慵慵碌碌度过一生，这一生中才有那么多脍炙人口的作品问世呀！你知道他的哪些作品？
这正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆匆，争分夺秒与时间赛跑，辛勤劳作的结果呀！
4. 紧扣前后呼应句，引导从内容想开去。
出示首尾呼应的两个句子。
同学们，请大家读一读，想一想，这是一种什么样的表达方法？
（首尾呼应）
那么，作者提出的这个问题到底有没有做出回答呢？由此你又想到了什么？
学生自由发表意见。
同学们，读到这里，谈到这里，大家一定想到了，朱自清先生写这篇散文，仅仅是让我们珍惜时间吗？
对呀，同时也是让我们珍惜——
（生命！）
多么响亮的回答！在这里老师想送给大家一句名言，它是《钢铁是怎样炼成的》作者奥斯特洛夫斯基说的。
课件出示名言：人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业—为人类的解放而斗争。”人应当赶紧地，充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。
师读名言。
（四）课外拓展，形成能力
1.读一读朱自清的其他散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，学习积累优美的语言。
2.搜集阅读有关时间方面的诗词、格言、警句及名人珍惜时间的故事，出一期手抄报。
3.读了这篇课文，你对时间一定有了更深刻的认识，请你写一写自己阅读此文后的感受。
板书设计：
匆匆
一去不复返
珍惜时间 珍惜生命