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人教部编版八年级上册生于忧患，死于安乐教案
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这是一份人教部编版八年级上册生于忧患，死于安乐教案，共5页。教案主要包含了说教材，说学生，说教法，说教学过程，总结等内容，欢迎下载使用。
（一）教学内容
本讲内容选自人教版八年级下册第六单元。讲的是造就人才和治理国家的问题。孟子认为人才是在艰苦的环境中造就的他把造就人才的主、客观条件都说到了，在由个人说到国家进而导出本文中心——“生于忧患，死于安乐”作者抓住论述的中心，以高度概括的语言作扼要的论证，观点鲜明突出，读后发人深思。
（二）说教学目标
1、学习文言文要品读关键词句，深层挖掘作品内蕴这篇文章逻辑严密，观点鲜明，论证有力，气势充沛，语言精辟，读后发人深思，颇受启迪基于这两点，我设计的知识与技能目标是：
（1）背诵课文。
（2）学习文章比喻恰当、对比鲜明、层层推进、说理透辟的论证方法。
（3）理解“生于忧患，死于安乐”的含义以及孟子思想的时代意义，并从中得到教益。读出节奏、读出积累、读出自己对课文的理解与感悟、读后拓展
2、在读中品味文言韵味，在读中感知内容要点，在读中领悟文章内蕴，在读中鉴赏语言的精辟，在读中质疑探疑解疑，因此我设计的过程与方法目标是：
读出节奏、读出积累、读出自己对课文的理解与感悟、读后拓展。
3、说重难点
分析文章的论证思路，感受孟子的论辩艺术、精神的追求。
二、说学生
初三的学生已经有了两年文言文的积累，具有了阅读文言文的基本能力，对于本文的学习应该说并不存在太大的困难，但还是要加强阅读同时还要培养学生勇敢的面对挫折和忧患意识
三、说教法
考虑到初三年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的认识教材，发展思辩能力，注重学生终身学习能力的培养。
基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：
（1）直观演示法：
利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
（2）活动探究法
引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。
（3）集体讨论法
针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
四、说教学过程
（一）新课导入
师：大家读完这个故事，想一想，是什么造成了这两种不同的结果？（ppt：故事温水煮青蛙）
（生自由发言）
（二）了解作者
师：《生于忧患死于安乐》是孟子的名篇，唐宋八大家之首韩愈曾说：“求观圣人之道，必自孟子始。”东汉学者赵岐注解《孟子》时也说道：“天地万物，仁义道德，性命祸福，无所不包。”也就是说，我们关注的问题，从宇宙到人生，到人生应该如何，全部都在里面。所以读《孟子》，帝王读了，士大夫读了，有心上进的人读了，都会有收获。今天大家一起学习孟子，看看最后都能有多少收获。
首先，大家对孟子及其他的作品有多少了解呢？说说你知道的孟子。
（生自由发言）
（三）读准字音，读出节奏
师：自由朗读课文，老师有以下几点要求。一、读准字音，二、读对停顿，三、读出气势和感情。还要注意，遇到生词，要做标记。
（生自由朗读）
师：我们已经读了文章，现在谁能为大家朗读这篇文章？其他同学要认真听，过一会儿要给予评价。
指一生读，读完指一生评。
师：我们一起来听听名家的范读。大家可以一起跟着读。
（生跟读）
师：朱熹曾说：凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。让我们齐读全文，注意要读准字音，读出节奏。
（生齐读）
（三）读懂文意
师：刚才同学们的读真可谓字正腔圆，有板有眼。下面我们正式进入课文。刚刚同学们已经标记了不会的生词，接下来我们就来一起解决这些问题。
（四）疑难探究
1、师：学习文言文仅知其大意，还是不够的，我们还要深入探究文章的思想内涵。接下来，我们再读课文，老师希望你们带着以下问题去读课文。（课件展示）同学们之间可以互相讨论。
（生自由讨论）
2、学生合作，试理出本文论证思路。
3． 小结：（媒体展示文章思路）
开篇连用六个排比句，从个人事例说起，举出这些人虽然出身贫贱，但他们经历了艰苦的磨炼，成就了不平凡的事业，顺此事实，作者连用几个短语得出“天将降大任于是人也”的结论。由“困境出人才”，推论到统治者治国上，指出决定国家存亡的因素与个人成就大事业的因素相仿，最后推出论点。
（五）拓展提高
1. 出示思考题：这节课学习了《生于忧患，死于安乐》，你有什么启示？
（生自由发言）
（六）板书设计（透过论证过程看到论点）
个人 国家
正 生于忧患，死于安乐 反
小 大
五、总结
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
我的说课完毕，谢谢大家。
（一）教学内容
本讲内容选自人教版八年级下册第六单元。讲的是造就人才和治理国家的问题。孟子认为人才是在艰苦的环境中造就的他把造就人才的主、客观条件都说到了，在由个人说到国家进而导出本文中心——“生于忧患，死于安乐”作者抓住论述的中心，以高度概括的语言作扼要的论证，观点鲜明突出，读后发人深思。
（二）说教学目标
1、学习文言文要品读关键词句，深层挖掘作品内蕴这篇文章逻辑严密，观点鲜明，论证有力，气势充沛，语言精辟，读后发人深思，颇受启迪基于这两点，我设计的知识与技能目标是：
（1）背诵课文。
（2）学习文章比喻恰当、对比鲜明、层层推进、说理透辟的论证方法。
（3）理解“生于忧患，死于安乐”的含义以及孟子思想的时代意义，并从中得到教益。读出节奏、读出积累、读出自己对课文的理解与感悟、读后拓展
2、在读中品味文言韵味，在读中感知内容要点，在读中领悟文章内蕴，在读中鉴赏语言的精辟，在读中质疑探疑解疑，因此我设计的过程与方法目标是：
读出节奏、读出积累、读出自己对课文的理解与感悟、读后拓展。
3、说重难点
分析文章的论证思路，感受孟子的论辩艺术、精神的追求。
二、说学生
初三的学生已经有了两年文言文的积累，具有了阅读文言文的基本能力，对于本文的学习应该说并不存在太大的困难，但还是要加强阅读同时还要培养学生勇敢的面对挫折和忧患意识
三、说教法
考虑到初三年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的认识教材，发展思辩能力，注重学生终身学习能力的培养。
基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：
（1）直观演示法：
利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
（2）活动探究法
引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。
（3）集体讨论法
针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
四、说教学过程
（一）新课导入
师：大家读完这个故事，想一想，是什么造成了这两种不同的结果？（ppt：故事温水煮青蛙）
（生自由发言）
（二）了解作者
师：《生于忧患死于安乐》是孟子的名篇，唐宋八大家之首韩愈曾说：“求观圣人之道，必自孟子始。”东汉学者赵岐注解《孟子》时也说道：“天地万物，仁义道德，性命祸福，无所不包。”也就是说，我们关注的问题，从宇宙到人生，到人生应该如何，全部都在里面。所以读《孟子》，帝王读了，士大夫读了，有心上进的人读了，都会有收获。今天大家一起学习孟子，看看最后都能有多少收获。
首先，大家对孟子及其他的作品有多少了解呢？说说你知道的孟子。
（生自由发言）
（三）读准字音，读出节奏
师：自由朗读课文，老师有以下几点要求。一、读准字音，二、读对停顿，三、读出气势和感情。还要注意，遇到生词，要做标记。
（生自由朗读）
师：我们已经读了文章，现在谁能为大家朗读这篇文章？其他同学要认真听，过一会儿要给予评价。
指一生读，读完指一生评。
师：我们一起来听听名家的范读。大家可以一起跟着读。
（生跟读）
师：朱熹曾说：凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。让我们齐读全文，注意要读准字音，读出节奏。
（生齐读）
（三）读懂文意
师：刚才同学们的读真可谓字正腔圆，有板有眼。下面我们正式进入课文。刚刚同学们已经标记了不会的生词，接下来我们就来一起解决这些问题。
（四）疑难探究
1、师：学习文言文仅知其大意，还是不够的，我们还要深入探究文章的思想内涵。接下来，我们再读课文，老师希望你们带着以下问题去读课文。（课件展示）同学们之间可以互相讨论。
（生自由讨论）
2、学生合作，试理出本文论证思路。
3． 小结：（媒体展示文章思路）
开篇连用六个排比句，从个人事例说起，举出这些人虽然出身贫贱，但他们经历了艰苦的磨炼，成就了不平凡的事业，顺此事实，作者连用几个短语得出“天将降大任于是人也”的结论。由“困境出人才”，推论到统治者治国上，指出决定国家存亡的因素与个人成就大事业的因素相仿，最后推出论点。
（五）拓展提高
1. 出示思考题：这节课学习了《生于忧患，死于安乐》，你有什么启示？
（生自由发言）
（六）板书设计（透过论证过程看到论点）
个人 国家
正 生于忧患，死于安乐 反
小 大
五、总结
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
我的说课完毕，谢谢大家。
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