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语文八年级上册生于忧患，死于安乐教学设计
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这是一份语文八年级上册生于忧患，死于安乐教学设计
《生于忧患，死于安乐》教学设计【学习目标】知识与能力1.朗读课文，疏通文意，理清文章思路。2. 正确分析并理解文章的论证思路和论证方法。。3.了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。 过程与方法1.反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。2.学习文章比喻恰当、对比鲜明、层层推进、说理透辟的论证方法。情感态度和价值观1. 理解“生于忧患，死于安乐”的含义以及孟子思想的时代意义，并从中得到教益。【学习重难点】1.熟读并背诵全文，积累名言佳句。2.积累、掌握重要的文言词句。3.分析文章的论证思路，感受孟子的论辩艺术、精神的追求。【教学方法】1、直观演示法：利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。2、活动探究法引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。3、集体讨论法针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。【教学课时】一课时【教学过程】一、导入新课：东汉学者赵岐注解《孟子》时说：“天地万物，仁义道德，性命祸福，无所不包。”也就是说，我们关注的问题，从宇宙到人生，到人生应该如何，全部都在里面。所以读《孟子》，帝王读了，士大夫读了，有心上进的人读了，都会有收获。今天我们来学习孟子的名篇《生于忧患，死于安乐》。设计意图：用先人的评价导入使学生简单了解文章的风格。二、孟子其人其书 唐宋八大家之首韩愈曾说：“求观圣人之道，必自孟子始。”请学生介绍孟子。战国时期的思想家、教育家、散文家，名轲，字子子舆，战国时期邹国人。孔子的孙子子思的再传弟子，孟子是继孔子之后的儒家学派最有影响的大师，后来将他和孔子并称“孔孟”有“亚圣”之称。他的学生们记他的言行，成为《孟子》七篇。 请学生介绍《孟子》。儒家经典著作之一，也是先秦杰出的散文著作之一，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养。《孟子》分为七篇，全书共261章。它是先秦诸子中文学性较高的著作。宋代朱熹把它和《大学》《中庸》《论语》编在一起，称为“四书”。设计意图：学生介绍孟子其人及作品，了解时代背景，知人论世，为理解文章做准备。三、初品文章——感知内容1. 要求学生先自由诵读课文，力求读出三个层次：一读，读准字音；二读，读对停顿；三读，读出气势和感情。2.请同学们结合课下注释，疏通文意，不会的生词标注出来。3.指名朗读课文，看学生的读音和节奏的把握是否正确。老师指导重点句子的朗读节奏，播放名家范读，学生模仿。4.教师出示重点字词，学生借助注释，逐词逐句把文章翻译成现代汉语。“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。”舜从田野中被起用，傅说从筑墙的工匠中被选拔，胶鬲从鱼盐贩子之中被举用，管夷吾被从狱官手里救出来放后被录用为相，孙叔敖从隐居的海边被提升为令尹，百里奚从市场上被赎出登上相位。发：起，指被任用。于：从，介词。畎亩：田间，田野。说：通“悦”举：被任用，选拔。版筑：夹板筑墙。筑，捣土用的杵。士：狱官。市：市井，市集。于：状语后置标志。“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”所以上天将要把重大责任落到这个人身上，一定先要使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他的肌肤消瘦，使他深受贫困之苦，让他所做的事情颠倒错乱，用这些来使他的心惊动，性情坚韧，增加他原来没有的才干。任：责任，担子。是：这样的苦、劳、饿、空：均为使动用法，译为“使……痛苦”“使……劳累”“使……饥饿”“使……资财缺乏”。行：行动拂：违反，阻挠。所为：所行。所以：用这些来…，表示因果关系连词。动、忍：使动用法，“使…心动”“使……坚忍”。曾：通“增”。与“益”合译为“增加”。所不能：所没有的本领。 “人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后 作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家 拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”人常犯过失，然后才能改正；心里忧愁，思虑阻塞，然后才知道发奋；（一个人的心事）表现在脸色上，并通过声音表达出来，然后（才能被人所）了解。（如果一个国家）在国内没有坚持法度（的大臣）和辅佐君主的贤士，国外（如果）没有敌对国家和外来的忧患的人，这个国家就时时处于灭亡的危险之中。恒：常常过：犯错误困：困扰，忧愁。衡：通“横”，阻塞、不顺畅。作：奋起，有作为。征：征验，表现。色：脸色，表情。“然后知生于忧患，而死于安乐也。”这样，就知道忧患使人生存发展，而安乐享受必导致灭亡的道理。然后：这样以后……而：连词，表并列。设计意图：通过对语段的品读理解作者的写作意图，并通过反复诵读，使学生学会倾听和掌控。以学生回答问题为主，让学生敢言、善言。四、再读文章——疑难探究1.本文的中心论点是什么？生于忧患，死于安乐。2.运用了什么论证方法？这篇文章采用类比论证的方法。3.作者是如何层层论证的？开篇连用六个排比句，从个人事例说起，举出这些人虽然出身贫贱，但他们经历了艰苦的磨炼，成就了不平凡的事业，顺此事实，作者连用几个短语得出“天将降大任于是人也”的结论。由“困境出人才”，推论到统治者治国上，指出决定国家存亡的因素与个人成就大事业的因素相仿，最后推出论点。4.这节课学习了《生于忧患，死于安乐》，你有什么启示？（1）生活上，要培养不怕吃苦，勇于吃苦的精神。（2）学习上，遇到困难，要迎难而上。（3）要在解决困难的过程中及时总结经验教训。（4）永远要记住所有的成功都是暂时的。五、板书设计个人 国家正 生于忧患，死于安乐 反小 大
《生于忧患，死于安乐》教学设计【学习目标】知识与能力1.朗读课文，疏通文意，理清文章思路。2. 正确分析并理解文章的论证思路和论证方法。。3.了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。 过程与方法1.反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。2.学习文章比喻恰当、对比鲜明、层层推进、说理透辟的论证方法。情感态度和价值观1. 理解“生于忧患，死于安乐”的含义以及孟子思想的时代意义，并从中得到教益。【学习重难点】1.熟读并背诵全文，积累名言佳句。2.积累、掌握重要的文言词句。3.分析文章的论证思路，感受孟子的论辩艺术、精神的追求。【教学方法】1、直观演示法：利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。2、活动探究法引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。3、集体讨论法针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。【教学课时】一课时【教学过程】一、导入新课：东汉学者赵岐注解《孟子》时说：“天地万物，仁义道德，性命祸福，无所不包。”也就是说，我们关注的问题，从宇宙到人生，到人生应该如何，全部都在里面。所以读《孟子》，帝王读了，士大夫读了，有心上进的人读了，都会有收获。今天我们来学习孟子的名篇《生于忧患，死于安乐》。设计意图：用先人的评价导入使学生简单了解文章的风格。二、孟子其人其书 唐宋八大家之首韩愈曾说：“求观圣人之道，必自孟子始。”请学生介绍孟子。战国时期的思想家、教育家、散文家，名轲，字子子舆，战国时期邹国人。孔子的孙子子思的再传弟子，孟子是继孔子之后的儒家学派最有影响的大师，后来将他和孔子并称“孔孟”有“亚圣”之称。他的学生们记他的言行，成为《孟子》七篇。 请学生介绍《孟子》。儒家经典著作之一，也是先秦杰出的散文著作之一，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养。《孟子》分为七篇，全书共261章。它是先秦诸子中文学性较高的著作。宋代朱熹把它和《大学》《中庸》《论语》编在一起，称为“四书”。设计意图：学生介绍孟子其人及作品，了解时代背景，知人论世，为理解文章做准备。三、初品文章——感知内容1. 要求学生先自由诵读课文，力求读出三个层次：一读，读准字音；二读，读对停顿；三读，读出气势和感情。2.请同学们结合课下注释，疏通文意，不会的生词标注出来。3.指名朗读课文，看学生的读音和节奏的把握是否正确。老师指导重点句子的朗读节奏，播放名家范读，学生模仿。4.教师出示重点字词，学生借助注释，逐词逐句把文章翻译成现代汉语。“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。”舜从田野中被起用，傅说从筑墙的工匠中被选拔，胶鬲从鱼盐贩子之中被举用，管夷吾被从狱官手里救出来放后被录用为相，孙叔敖从隐居的海边被提升为令尹，百里奚从市场上被赎出登上相位。发：起，指被任用。于：从，介词。畎亩：田间，田野。说：通“悦”举：被任用，选拔。版筑：夹板筑墙。筑，捣土用的杵。士：狱官。市：市井，市集。于：状语后置标志。“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”所以上天将要把重大责任落到这个人身上，一定先要使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他的肌肤消瘦，使他深受贫困之苦，让他所做的事情颠倒错乱，用这些来使他的心惊动，性情坚韧，增加他原来没有的才干。任：责任，担子。是：这样的苦、劳、饿、空：均为使动用法，译为“使……痛苦”“使……劳累”“使……饥饿”“使……资财缺乏”。行：行动拂：违反，阻挠。所为：所行。所以：用这些来…，表示因果关系连词。动、忍：使动用法，“使…心动”“使……坚忍”。曾：通“增”。与“益”合译为“增加”。所不能：所没有的本领。 “人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后 作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家 拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”人常犯过失，然后才能改正；心里忧愁，思虑阻塞，然后才知道发奋；（一个人的心事）表现在脸色上，并通过声音表达出来，然后（才能被人所）了解。（如果一个国家）在国内没有坚持法度（的大臣）和辅佐君主的贤士，国外（如果）没有敌对国家和外来的忧患的人，这个国家就时时处于灭亡的危险之中。恒：常常过：犯错误困：困扰，忧愁。衡：通“横”，阻塞、不顺畅。作：奋起，有作为。征：征验，表现。色：脸色，表情。“然后知生于忧患，而死于安乐也。”这样，就知道忧患使人生存发展，而安乐享受必导致灭亡的道理。然后：这样以后……而：连词，表并列。设计意图：通过对语段的品读理解作者的写作意图，并通过反复诵读，使学生学会倾听和掌控。以学生回答问题为主，让学生敢言、善言。四、再读文章——疑难探究1.本文的中心论点是什么？生于忧患，死于安乐。2.运用了什么论证方法？这篇文章采用类比论证的方法。3.作者是如何层层论证的？开篇连用六个排比句，从个人事例说起，举出这些人虽然出身贫贱，但他们经历了艰苦的磨炼，成就了不平凡的事业，顺此事实，作者连用几个短语得出“天将降大任于是人也”的结论。由“困境出人才”，推论到统治者治国上，指出决定国家存亡的因素与个人成就大事业的因素相仿，最后推出论点。4.这节课学习了《生于忧患，死于安乐》，你有什么启示？（1）生活上，要培养不怕吃苦，勇于吃苦的精神。（2）学习上，遇到困难，要迎难而上。（3）要在解决困难的过程中及时总结经验教训。（4）永远要记住所有的成功都是暂时的。五、板书设计个人 国家正 生于忧患，死于安乐 反小 大
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