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初中语文人教部编版七年级下册25 河中石兽教案设计
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这是一份初中语文人教部编版七年级下册25 河中石兽教案设计，共12页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。
《河中石兽》是一篇文言笔记小说，以河中石兽的故事验证道理，故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜；语言简洁凝练，通俗流畅。七年级的学生善于思考并且乐于表达自己的观点，只是对文言文这一语言形式的把握还略有欠缺，而且学习兴趣较低。因此，教学时应注重培养学生学习古文的兴趣，并要求他们能通过学习，自主地发现问题并解决问题，掌握一些浅显的文言文基础知识，打好基础，从而为今后的文言文学习奠定基础。
教学目标
1．积累“棹”“傎”“圮”等文言词语，疏通课文大意，积累文言词汇，掌握古汉语的古今意义和用法。
2．理解文章中三类人物寻找石兽方法的相关语句的意思。
3．领会认识事物不能“只知其一，不知其二”，实践出真知的道理。
4．训练文言文阅读的能力。
教学重难点
重点：1．积累文言词汇，掌握古汉语的古今意义和用法。
2．训练阅读文言文的能力。
难点：理解实践出真知的道理。
教法与学法
教法：串讲法——以教师为主导，带领学生体味课文中一些难懂的段落，有分歧的部分。
学法：诵读法——让诵读贯穿于教学的全过程，让学生在读的过程中体会文章的内涵和情感，同时提高对语言的感悟分析及表达能力。
教学准备
教师：1．搜集《阅微草堂笔记》、乾隆年间的故事，有关作者的生活环境等资料。
2．对课堂充分预设，积极寻找重难点的突破方法。
学生：1．借助工具书对文章中的生字词进行注音，并梳理文章大意。
2．课外搜集《阅微草堂笔记》、纪晓岚的故事，初步了解课文背景。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．积累“棹”“慎”“圮”等文言词语，疏通课文大意。
2．理解文章中三类人物寻找石兽方法的相关语句的意思。
教学过程
第一阶段：激情导入，学情诊断
纪昀，字晓岚，清代学者、文学家。乾隆十九年（1754）进士。他学识渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪谪戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书·总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。
本文选自《阅微草堂笔记》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
《河中石兽》记载的是某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他所言，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天，我们就来学习《河中石兽》一文，从中探出其中的究竟。
【设计意图】本环节从介绍作家作品以及课文内容方面导入新课．让学生对相关知识有所了解，激发学习兴趣。
第二阶段：自主探究
1．给下列字注音。
圮（pǐ） 募（mù） 棹（zhà） 柿（fèi）
湮（yān） 啮（niè） 溯（sù） 欤（yú）
2．解释下列句中加线的字词。
（1）山门圮于河（ ） （2）阅十余岁（ ）
（3）曳铁钯（ ） （4）湮于沙上（ ）
（5）尔辈不能究物理 （6）如是再啮（ ）
（7）不更颠乎（ ） （8）如其言，果得于数里外（ ）
参考答案
（1）倒塌 （2）年 （3）拖 （4）埋没 （5）事物的道理、规律 （6）侵蚀、冲刷 （7）精神失常 （8）按照
3．朗读课文，初步感知
师：请大家大声朗读课文，注意文中语句的朗读节奏。
分小组朗读，相互纠正字音和断句。
（多媒体出示）
（1）阅／十余岁，僧／募金重修，求／二石兽于水中。
（2）一讲学家／设帐／寺中，闻之／笑日：“尔辈／不能究物理。是非木柿，岂能为／暴涨携之去？”
（3）老河兵／闻之，又笑日：“凡／河中失石，当／求之于上流。盖／石性坚重……”
（4）然则／天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理／臆断欤？
【设计意图】本环节为查学诊断，巩固字词，为课文的学习打下基础。同时，加强了对学生朗读能力的训练。
第三阶段：合作探究
一、初读课文一一疏通文意
1．教师范读课文。
要求：（1）注意停顿和语气节奏；
（2）标出疑难字词。
2．疏通文意
（1）学生自由朗读，齐读，男女生轮读。
（2）结合课文注释，利用工具书，掌握重点字词的读音和释义，并标出重点词句，提出疑难字词句。
（3）小组内解决疑难，同桌互相提问文中的重点词语解释及句子翻译，疏通文意。
3．应掌握的重点句子
（1）阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不可得……
译文：经历十多年，和尚们募集金钱重修寺庙，在河中寻找两个石兽，最终没找到……
（2）尔辈不能究物理。是非木柿，岂能为暴涨携之去？
译文：你们这些人不能探求事物的道理。这不是木片，怎么能被大水带走呢？
（3）必予石下迎水处啮沙为坎穴。
译文：一定在石头下面迎面冲击石前的沙子，形成坑穴。
（4）求之下流，固颠；求之地中，不更颠乎？
译文：到河的下游寻找石兽，本来就疯了；在原地深处寻找它们，不是更疯吗？
（5）然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？
译文：既然这样，那么天下的事，只知道表面现象，不知道其中根本道理的人和事有很多啊，难道可以根据自己所知道的道理主观判断吗？
4．朗读课文。
（1）本文讲了一个怎样的故事？
明确：讲的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。
（2）故事说明了一个什么道理？
明确：许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅仅根据自己的一知半解，就根据常情主观作出判断。
二、反馈延伸
1．课外阅读纪昀《阅微草堂笔记》，进一步了解纪昀其人其文。
2．思考文章为何把讲学家当作嘲讽的对象。
小结：本文通过寻找倒塌在河里的石兽的故事，说明了任何事都不能根据主观推理，实践才能出真知。
三、布置作业
1．熟读课文，归纳本课古今异义和一词多义现象。
2．思考文中寻找石兽的几种方法。
【设计意图】本环节为导学施教，疏通文意，反馈延伸。
板书：三种寻找石首的方法
第四阶段：检测小结
1．解释下列加线词语。
（1）寺临河干（ ） （2）竞不可得（ ）
（3）岂能为暴涨携之去（ ） （4）遂反溯流逆上矣（ ）
2．用现代汉语翻译下列句子。
（1）山门圮于河，二石兽并沉焉。
（2）求之地中，不更颠乎？
【设计意图】练测促学，加强词句知识的学习和巩固。
参考答案
1．（1）岸边 （2）终了，最后 （3）凶猛的河水 （4）于是
2．（1）寺庙的大门倒塌在了河水里，两个石兽一起沉没了。（2）在原地深处寻找它们，不是更疯吗？
第二课时
课时目标
1．领会认识事物不能“只知其一，不知其二”，懂得实践出真知的道理。
2．训练文言文阅读的能力。
教学过程
第一阶段：激情导入，学情诊断
纪昀，字晓岚，他身子很是肥硕，生平最畏暑热；在馆内校书，时值盛夏，炎酷异常，他便赤着膊圈了辫，危坐观书。巧逢乾隆帝踱入馆门，他不及披衣，忙钻入案下，用帷白蔽，不料已被乾隆帝瞧见，传旨馆中人照常办事，不必离座，馆中人一齐遵旨。乾隆帝便踱到纪昀座旁，静悄悄地坐着。纪昀伏了许久，汗流浃背，未免焦躁起来，听听馆中人寂静无声，就展开了帷，伸首问众人道：“老头子已去么？”语方脱口，转眼一瞧，座旁正坐着乾隆帝，这一惊正是不小。乾隆帝向着他道：“纪昀不得无礼。”纪昀此时只得出来穿好了衣，俯伏请罪。乾隆帝道：“别的罪总可原谅，你何故叫我老头子？有说可生，无说即死。”众人听见这句上谕，都为纪昀捏一把汗。谁知纪昀却不慌不忙，从容奏道：“老头子三字，乃京中人对着皇帝的统称，并非臣敢臆造，容臣详奏。皇帝称万岁，岂不是老？皇帝居兆民之上，岂不是头？皇帝便是天子，所以称子。这‘老头子’三字，从此流传了。”聪明绝顶。乾隆帝拈须笑悦。
从这个故事看，纪晓岚为人机智，善于强词夺理，上节课我们了解到他记载的“河中石兽”，居然会逆流而上，这是真的吗？本节课我们将在进一步理解文意的基础上对此加以探讨。
【设计意图】讲述纪晓岚的趣事，激发学习兴趣，导入新课，
第二阶段：自主探究
1．通假字
曳铁钯“____”通“____”，______
答案：“钯”通“耙”，平整土地用的农具
2．一词多义
岂能为暴涨携之去（ ）
为 众服为确论（ ）
必于石下迎水处啮沙为坎穴（ ）
答案：被／认为／成为
3．古今异义
（1）二石兽并沉焉
古义：____ 今义：并列
（2）尔辈不能究物理
古义：____ 今义：一种学科
（3）是非木柿
古义：____ 今义：判断词，是
（4）阅十余岁
古义：____ 今义：阅读
（5）盖石性坚重
古义：____ 今义：有遮蔽作用的器物
（6）但知其一
古义：____ 今义：表转折但是，却
答案：（1）一起 （2）客观事物的道理，规律 （3）代词，这 （4）经历 （5）原来（是），发语词，放在句首 （6）只，仅仅
4．朗读课文。
5．本文讲了一个什么故事？
明确：讲的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。
6．追问：故事中主要说出了几位主要人物“各自寻找河中石兽的道理和方法”，各是怎么样的？试分析他们这样认识的原因。
明确：
（1）寺僧以为石兽被水冲到下游去了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。
（2）讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没在沙里，一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。
（3）老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能冲走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头一半的时候，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。
（4）寺僧按照水冲物的常识，认为要到下游找，结果找不到；讲学家按照石重沙松的道理，认为要到地下去找，肯定也找不到；老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。这说明主观推理是靠不住的，实践才能出真知。
【设计意图】诊断重点字词句的掌握情况，以便查漏补缺。同时，对本文故事内容的慨述，为下文的质疑学习做好铺垫。
第三阶段：合作探究
整体感知，明确思路
对于本文的文字、文意、主要内容，同学们已经掌握得很好了。现在，我们一起来思考一下本文的结构层次。
1．质疑：故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。
讨论并归纳：可分四层：
第一层：交代石兽沉落河中的地点及寺僧到下游找没有找着石兽的事件；
第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深；
第三层：老河兵讲解应当到上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。
第四层：得出遇事不能主观推论的道理。
2．质疑：为什么老河兵的方法是对的？
方法：借助多媒体手段，形象直观地演示石兽落人河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。
讨论并归纳：
第一种只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。
第二种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。
第三种既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及相互关系。
3．质疑：这个故事说明了一个什么道理？
讨论并归纳：许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实际情况作出判断。
本文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？
学生畅所欲言。
明确：为我们指明了认识事物的方法和途径：不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的道理。
示例：遇到问题要具体考虑，不能想当然。主观推理是靠不住的，实践出真知。
小结：本文通过寻找沉没在河里的石兽的故事，说明了任何事都不能根据主观推理，实践出真知。希望同学们遇事要动脑筋多想想，分析各方面的因素，尽可能少闹那个“只知其一，不知其二”的讲学家一样的笑话。
【设计意图】通过分析文章结构及质疑讨论，帮助学生理解本文蕴含的道理。
四、检测小结
1．讲学家是一个怎样的人？
[解析]本题考查对人物形象的分析。“笑日”“尔辈不能究物理”足显其一知半解而好为人师，自视清高而轻视他人
答案：讲学家是一个虽一知半解但好为人师，自视清高而轻视他人的人。
2．老河兵的判断为什么是正确的？
[解析]A老河兵的身份出发，理论和实践的关系方面考虑作答。
答案：老河兵常年在河边劳动，了解水、沙、石等自然事物的特性，把理论知识和多年经验结合起来分析。既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。
3．课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？
答案（示例）：为我们指明了认识事物的方法和途径：不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的道理。
【设计意图】通过练习加深对课文蕴含的道理的理解。
河中石兽
寺僧 求之下流，寻十余里了无迹
河中石兽 讲学家 求之沙中，众服为确论（实则找不到） 实践出真知
老河兵 当求之与上游，果得与数里外寻找经过
人物
寻找的地点
结果
第一种
僧
顺流而下
无迹
第二种
讲学家
原地沙下
失败
第三种
老河工
求之于上流
果得于数里之外
《河中石兽》是一篇文言笔记小说，以河中石兽的故事验证道理，故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜；语言简洁凝练，通俗流畅。七年级的学生善于思考并且乐于表达自己的观点，只是对文言文这一语言形式的把握还略有欠缺，而且学习兴趣较低。因此，教学时应注重培养学生学习古文的兴趣，并要求他们能通过学习，自主地发现问题并解决问题，掌握一些浅显的文言文基础知识，打好基础，从而为今后的文言文学习奠定基础。
教学目标
1．积累“棹”“傎”“圮”等文言词语，疏通课文大意，积累文言词汇，掌握古汉语的古今意义和用法。
2．理解文章中三类人物寻找石兽方法的相关语句的意思。
3．领会认识事物不能“只知其一，不知其二”，实践出真知的道理。
4．训练文言文阅读的能力。
教学重难点
重点：1．积累文言词汇，掌握古汉语的古今意义和用法。
2．训练阅读文言文的能力。
难点：理解实践出真知的道理。
教法与学法
教法：串讲法——以教师为主导，带领学生体味课文中一些难懂的段落，有分歧的部分。
学法：诵读法——让诵读贯穿于教学的全过程，让学生在读的过程中体会文章的内涵和情感，同时提高对语言的感悟分析及表达能力。
教学准备
教师：1．搜集《阅微草堂笔记》、乾隆年间的故事，有关作者的生活环境等资料。
2．对课堂充分预设，积极寻找重难点的突破方法。
学生：1．借助工具书对文章中的生字词进行注音，并梳理文章大意。
2．课外搜集《阅微草堂笔记》、纪晓岚的故事，初步了解课文背景。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．积累“棹”“慎”“圮”等文言词语，疏通课文大意。
2．理解文章中三类人物寻找石兽方法的相关语句的意思。
教学过程
第一阶段：激情导入，学情诊断
纪昀，字晓岚，清代学者、文学家。乾隆十九年（1754）进士。他学识渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪谪戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书·总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。
本文选自《阅微草堂笔记》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
《河中石兽》记载的是某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他所言，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天，我们就来学习《河中石兽》一文，从中探出其中的究竟。
【设计意图】本环节从介绍作家作品以及课文内容方面导入新课．让学生对相关知识有所了解，激发学习兴趣。
第二阶段：自主探究
1．给下列字注音。
圮（pǐ） 募（mù） 棹（zhà） 柿（fèi）
湮（yān） 啮（niè） 溯（sù） 欤（yú）
2．解释下列句中加线的字词。
（1）山门圮于河（ ） （2）阅十余岁（ ）
（3）曳铁钯（ ） （4）湮于沙上（ ）
（5）尔辈不能究物理 （6）如是再啮（ ）
（7）不更颠乎（ ） （8）如其言，果得于数里外（ ）
参考答案
（1）倒塌 （2）年 （3）拖 （4）埋没 （5）事物的道理、规律 （6）侵蚀、冲刷 （7）精神失常 （8）按照
3．朗读课文，初步感知
师：请大家大声朗读课文，注意文中语句的朗读节奏。
分小组朗读，相互纠正字音和断句。
（多媒体出示）
（1）阅／十余岁，僧／募金重修，求／二石兽于水中。
（2）一讲学家／设帐／寺中，闻之／笑日：“尔辈／不能究物理。是非木柿，岂能为／暴涨携之去？”
（3）老河兵／闻之，又笑日：“凡／河中失石，当／求之于上流。盖／石性坚重……”
（4）然则／天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理／臆断欤？
【设计意图】本环节为查学诊断，巩固字词，为课文的学习打下基础。同时，加强了对学生朗读能力的训练。
第三阶段：合作探究
一、初读课文一一疏通文意
1．教师范读课文。
要求：（1）注意停顿和语气节奏；
（2）标出疑难字词。
2．疏通文意
（1）学生自由朗读，齐读，男女生轮读。
（2）结合课文注释，利用工具书，掌握重点字词的读音和释义，并标出重点词句，提出疑难字词句。
（3）小组内解决疑难，同桌互相提问文中的重点词语解释及句子翻译，疏通文意。
3．应掌握的重点句子
（1）阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不可得……
译文：经历十多年，和尚们募集金钱重修寺庙，在河中寻找两个石兽，最终没找到……
（2）尔辈不能究物理。是非木柿，岂能为暴涨携之去？
译文：你们这些人不能探求事物的道理。这不是木片，怎么能被大水带走呢？
（3）必予石下迎水处啮沙为坎穴。
译文：一定在石头下面迎面冲击石前的沙子，形成坑穴。
（4）求之下流，固颠；求之地中，不更颠乎？
译文：到河的下游寻找石兽，本来就疯了；在原地深处寻找它们，不是更疯吗？
（5）然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？
译文：既然这样，那么天下的事，只知道表面现象，不知道其中根本道理的人和事有很多啊，难道可以根据自己所知道的道理主观判断吗？
4．朗读课文。
（1）本文讲了一个怎样的故事？
明确：讲的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。
（2）故事说明了一个什么道理？
明确：许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅仅根据自己的一知半解，就根据常情主观作出判断。
二、反馈延伸
1．课外阅读纪昀《阅微草堂笔记》，进一步了解纪昀其人其文。
2．思考文章为何把讲学家当作嘲讽的对象。
小结：本文通过寻找倒塌在河里的石兽的故事，说明了任何事都不能根据主观推理，实践才能出真知。
三、布置作业
1．熟读课文，归纳本课古今异义和一词多义现象。
2．思考文中寻找石兽的几种方法。
【设计意图】本环节为导学施教，疏通文意，反馈延伸。
板书：三种寻找石首的方法
第四阶段：检测小结
1．解释下列加线词语。
（1）寺临河干（ ） （2）竞不可得（ ）
（3）岂能为暴涨携之去（ ） （4）遂反溯流逆上矣（ ）
2．用现代汉语翻译下列句子。
（1）山门圮于河，二石兽并沉焉。
（2）求之地中，不更颠乎？
【设计意图】练测促学，加强词句知识的学习和巩固。
参考答案
1．（1）岸边 （2）终了，最后 （3）凶猛的河水 （4）于是
2．（1）寺庙的大门倒塌在了河水里，两个石兽一起沉没了。（2）在原地深处寻找它们，不是更疯吗？
第二课时
课时目标
1．领会认识事物不能“只知其一，不知其二”，懂得实践出真知的道理。
2．训练文言文阅读的能力。
教学过程
第一阶段：激情导入，学情诊断
纪昀，字晓岚，他身子很是肥硕，生平最畏暑热；在馆内校书，时值盛夏，炎酷异常，他便赤着膊圈了辫，危坐观书。巧逢乾隆帝踱入馆门，他不及披衣，忙钻入案下，用帷白蔽，不料已被乾隆帝瞧见，传旨馆中人照常办事，不必离座，馆中人一齐遵旨。乾隆帝便踱到纪昀座旁，静悄悄地坐着。纪昀伏了许久，汗流浃背，未免焦躁起来，听听馆中人寂静无声，就展开了帷，伸首问众人道：“老头子已去么？”语方脱口，转眼一瞧，座旁正坐着乾隆帝，这一惊正是不小。乾隆帝向着他道：“纪昀不得无礼。”纪昀此时只得出来穿好了衣，俯伏请罪。乾隆帝道：“别的罪总可原谅，你何故叫我老头子？有说可生，无说即死。”众人听见这句上谕，都为纪昀捏一把汗。谁知纪昀却不慌不忙，从容奏道：“老头子三字，乃京中人对着皇帝的统称，并非臣敢臆造，容臣详奏。皇帝称万岁，岂不是老？皇帝居兆民之上，岂不是头？皇帝便是天子，所以称子。这‘老头子’三字，从此流传了。”聪明绝顶。乾隆帝拈须笑悦。
从这个故事看，纪晓岚为人机智，善于强词夺理，上节课我们了解到他记载的“河中石兽”，居然会逆流而上，这是真的吗？本节课我们将在进一步理解文意的基础上对此加以探讨。
【设计意图】讲述纪晓岚的趣事，激发学习兴趣，导入新课，
第二阶段：自主探究
1．通假字
曳铁钯“____”通“____”，______
答案：“钯”通“耙”，平整土地用的农具
2．一词多义
岂能为暴涨携之去（ ）
为 众服为确论（ ）
必于石下迎水处啮沙为坎穴（ ）
答案：被／认为／成为
3．古今异义
（1）二石兽并沉焉
古义：____ 今义：并列
（2）尔辈不能究物理
古义：____ 今义：一种学科
（3）是非木柿
古义：____ 今义：判断词，是
（4）阅十余岁
古义：____ 今义：阅读
（5）盖石性坚重
古义：____ 今义：有遮蔽作用的器物
（6）但知其一
古义：____ 今义：表转折但是，却
答案：（1）一起 （2）客观事物的道理，规律 （3）代词，这 （4）经历 （5）原来（是），发语词，放在句首 （6）只，仅仅
4．朗读课文。
5．本文讲了一个什么故事？
明确：讲的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。
6．追问：故事中主要说出了几位主要人物“各自寻找河中石兽的道理和方法”，各是怎么样的？试分析他们这样认识的原因。
明确：
（1）寺僧以为石兽被水冲到下游去了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。
（2）讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没在沙里，一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。
（3）老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能冲走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头一半的时候，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。
（4）寺僧按照水冲物的常识，认为要到下游找，结果找不到；讲学家按照石重沙松的道理，认为要到地下去找，肯定也找不到；老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。这说明主观推理是靠不住的，实践才能出真知。
【设计意图】诊断重点字词句的掌握情况，以便查漏补缺。同时，对本文故事内容的慨述，为下文的质疑学习做好铺垫。
第三阶段：合作探究
整体感知，明确思路
对于本文的文字、文意、主要内容，同学们已经掌握得很好了。现在，我们一起来思考一下本文的结构层次。
1．质疑：故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。
讨论并归纳：可分四层：
第一层：交代石兽沉落河中的地点及寺僧到下游找没有找着石兽的事件；
第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深；
第三层：老河兵讲解应当到上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。
第四层：得出遇事不能主观推论的道理。
2．质疑：为什么老河兵的方法是对的？
方法：借助多媒体手段，形象直观地演示石兽落人河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。
讨论并归纳：
第一种只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。
第二种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。
第三种既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及相互关系。
3．质疑：这个故事说明了一个什么道理？
讨论并归纳：许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实际情况作出判断。
本文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？
学生畅所欲言。
明确：为我们指明了认识事物的方法和途径：不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的道理。
示例：遇到问题要具体考虑，不能想当然。主观推理是靠不住的，实践出真知。
小结：本文通过寻找沉没在河里的石兽的故事，说明了任何事都不能根据主观推理，实践出真知。希望同学们遇事要动脑筋多想想，分析各方面的因素，尽可能少闹那个“只知其一，不知其二”的讲学家一样的笑话。
【设计意图】通过分析文章结构及质疑讨论，帮助学生理解本文蕴含的道理。
四、检测小结
1．讲学家是一个怎样的人？
[解析]本题考查对人物形象的分析。“笑日”“尔辈不能究物理”足显其一知半解而好为人师，自视清高而轻视他人
答案：讲学家是一个虽一知半解但好为人师，自视清高而轻视他人的人。
2．老河兵的判断为什么是正确的？
[解析]A老河兵的身份出发，理论和实践的关系方面考虑作答。
答案：老河兵常年在河边劳动，了解水、沙、石等自然事物的特性，把理论知识和多年经验结合起来分析。既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。
3．课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？
答案（示例）：为我们指明了认识事物的方法和途径：不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的道理。
【设计意图】通过练习加深对课文蕴含的道理的理解。
河中石兽
寺僧 求之下流，寻十余里了无迹
河中石兽 讲学家 求之沙中，众服为确论（实则找不到） 实践出真知
老河兵 当求之与上游，果得与数里外寻找经过
人物
寻找的地点
结果
第一种
僧
顺流而下
无迹
第二种
讲学家
原地沙下
失败
第三种
老河工
求之于上流
果得于数里之外
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