初中生物北师大版七年级上册第2节 呼吸作用教案及反思

北师大版七年级

第5章 绿色开花植物的生活方式

一、教学设计理念

新课改最明显的特点是除了让学生掌握基本的生物知识外，还重在培养学生的实践能力、创新能力和严谨的科学态度。绿色植物的呼吸作用比较抽象且不易观察到，学生对其感性认知也相对比较弱，单纯的理论性讲解学生难以领会。借助实验探究萌发种子的呼吸现象，从而认识呼吸作用，理解绿色植物呼吸作用的实质和意义。这样既让学生体验了科学探究的全过程，又让学生学习了科学探究的方法，还加深了对生活现象的理解。

二、教材分析

绿色植物通过光合作用合成贮存能量的有机物，有机物分解时释放能量并供给植物生命活动。有机物的分解是通过植物的呼吸作用来完成的，因而呼吸作用是绿色植物重要的生命活动。本节教材通过一系列的演示实验和探究活动研究绿色植物的呼吸现象，认识植物的呼吸作用原理及意义。

    根据新课程标准和教材内容，本节教学重点是：探究植物的呼吸现象；掌握呼吸作用的概念；理解呼吸作用的实质和意义。

三、学情分析

       初一的学生对实验很感兴趣，由于其没有什么基础的实验技能，所以让学生探究的实验内容要原理简单并且容易操作。学生已经学过光合作用，通过一系列的探究，学生能够理解有机物里的能量是通过光合作用转化而来的，呼吸作用分解的有机物是光合作用合成的。

四、教学目标

     绿色植物的呼吸作用比较抽象且不易观察到，学生对其感性认知也相对比较弱，单纯的理论性讲解学生难以领会。一系列的探究实验及其材料均来源生活，学生比较感兴趣。为此，特制定本节课的教学目标为：

1、知识目标

（1）观察绿色植物的呼吸现象；

（2）掌握呼吸作用的概念；

2、能力目标

（1）理解呼吸作用的实质和意义；

（2）通过探究植物细胞的呼吸作用，培养科学探究的能力；

3、情感目标

（1）在科学实验过程中形成严谨的科学态度和树立实事求是的科学精神。

 （2）充分发挥实我校小组教学的优势，在自己独立思考的基础上,积极参与小组讨论，敢于发表自己的看法并从中获益。

五、课前准备

提前准备好用于实验的萌发的种子、煮熟的种子及简易实验装置。

六、教学设计

   （一）导入新课：在北方新鲜的蔬菜经常储存在地窖里，当人们进入地窖时却经常发生意外，我们一起观看一个短片（人进入装有新鲜蔬菜的地窖发生了昏迷现象）。人为什么会晕倒？

   （二）探究实验一：种子萌发时吸收氧气

    1、学生阅读课本实验一，请学生上来演示，老师协助；

2、学生观察实验现象，完成导学案相关部分。

学生根据实验现象，总结得出：“种子萌发吸收氧气”的实验中，将燃烧的蜡烛放进装有萌发种子的甲瓶内，蜡烛立即熄灭了，装有煮熟种子的乙瓶在实验中起对照作用，说明萌发的种子进行呼吸作用时吸收氧气。

提问：植物消耗氧气的同时可能会产生什么呢？

   （三）探究实验二：种子萌发时释放二氧化碳

    1、学生阅读课本实验二，请学生上来演示，老师协助；

2、学生观察实验现象，完成导学案相关部分。

    学生根据实验现象，总结得出：“种子萌发释放二氧化碳”的实验中，把装有萌发种子的瓶中气体排入装有澄清石灰水的试管中，石灰水变浑浊，说明萌发的种子进行呼吸作用时释放二氧化碳。

提问：植物消耗氧气、产生二氧化碳的同时还释放了什么呢？

   （四）探究实验三：观看“验证萌发种子的能量转换”的视频。

    1、学生观看，并完成导学案。

学生根据实验现象，总结得出：种子萌发时释放能量。 

（五）学生小结：萌发的种子进行呼吸作用时，不但吸收氧气，释放二氧化碳，而且会产生热量。科学研究证明，不仅萌发的种子进行呼吸作用，任何活的细胞都在不停的进行呼吸作用，呼吸作用的停止就意味着细胞的死亡。

    提问：什么是呼吸作用？

（六）解读呼吸作用定义并推导呼吸作用反应式。

 1、呼吸作用的定义：绿色植物吸收氧气，将有机物转化成二氧化碳和水，同时释放能量的过程，叫做呼吸作用。呼吸作用是在细胞的线粒体内进行的。   

 提问：能量储存在哪？呼吸作用的场所是什么？

     2、根据定义推导呼吸作用反应式。

（七）根据呼吸作用反应式，理解呼吸作用的实质和意义。

（八）小组讨论、合作探究，小组代表汇报、展示自我。

     1、活学活用：人进入加盖的储存有新鲜蔬菜的地窖内，为什么昏迷了？

     2、比较光合作用和呼吸作用的异同点。

七、布置作业

八、板书设计

九、盘点收获

学生根据学习目标进行盘点收获，教师点评。

十、教学反思

 本堂课主要通过对呼吸作用的理解，培养学生的科学探究能力和懂得学以致用的道理，鉴于对《课程标准》的理解和对教材及学情的分析，在课堂教学中，教师始终以引导、启发为主，通过探究实验和多媒体课件，充分挖掘学生的潜能，为他们尽可能多地创设教学情境，提供学习平台。让大多数学生自主参与到教学活动中来，使他们在做、讲、听、论的过程中掌握学习生物的方法。变抽象为具体，加深对知识的感性认识，感受呼吸作用的存在，懂得生活中处处有知识及知识处处和生活相联系的道理。但要注意，在新教材和新课改中，学生对探究实验缺少基础培训，要确保课堂内实验的成功，教师必须要事先进行实验操作，以便给学生提供必要的指导，让他们更多地感受成功的喜悦，从而提高对生物学学习的兴趣。可在本节课中也暴露出一些不足需要以后改进和完善。例如：课堂时间有限，一些充分展现学生才华和能力培养的机会受到限制，课堂不能充分放开；对课堂时间控制不准；所以对自身的素质还有待提高，以把握课堂教学的完整性。