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小学数学人教版五年级上册掷一掷教学设计
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这是一份小学数学人教版五年级上册掷一掷教学设计，共7页。教案主要包含了课件播放视频，课件出示等内容，欢迎下载使用。
亲身经历观察、猜想、试验、验证的过程，利用数的组成和已学过的组合、统计、可能性、找规律等有关知识探讨事件发生的可能性大小。
结合实际情境培养学生提出问题、分析和解决问题的能力。
通过应用和反思积累数学活动经验，感受成功的体验，提高学习数学的兴趣。
教学重点：探索两个骰子点数之和在5、6、7、8、9居多的道理。
教学难点：综合运用所学知识解决问题。
教学准备：骰子、游戏记录单、小组探秘单、水彩笔、磁铁、红旗蓝旗各60面。
课前交流：
师：今天，考老师给大家带来了一段百事可乐的广告，想看吗？让我们一起去看一看。
【课件播放视频】
广告看完了，我发现同学们和台下的老师都笑了。这光看热闹可不行，说说裁判最后 找不到什么了？
生：硬币。
师：足球比赛，找硬币干什么？
生：用抛硬币的方法决定哪个队先开球。
师：为什么用抛硬币的方法决定谁先开球？
生：因为这样比较公平。
师：“公平”这个词用得真好。为什么公平？
师：我听明白他的意思了，也就是说硬币抛上去落下来，正面朝上或反面朝上的可能性是一样的，都是二分之一，所以很公平。这里面就用到了“可能性”的知识。最后，硬币找到了吗？
生：没有。
师：他们怎么办的？
生：石头、剪刀、布。
师：石头、剪刀、布。这个方法大家常用吗？
师：同学们，像刚才的抛硬币，或者石头、剪刀、布，都是帮我们公平公正的作出选择的好方法。大家想一想，还有什么方法也能帮我们公平公正的作出选择？
生：掷骰子。
师：这节课我们就从这小小的骰子开始，一起走进“掷一掷”的课堂。
教学过程：
一、初步感知：体会一个骰子的公平
师：刚才大家提到了骰子，瞧，老师这儿就有一个，想一想，如果现在让你掷一次，朝上的数字可能有几种情况？哪6种情况？
生：1、2、3、4、5、6都有可能。
师：说的真好，都有可能，而且这6个数字朝上的可能性——一样大。
师：正因为它们的可能性一样大，所以，这小小的骰子特别公平。你看，有了这公平的骰子，我们就可以用它来制定游戏规则。请看。
【课件出示】
掷骰子比赛：掷骰子，如果是“4”，则女生赢；如果不是“4”，则男生赢。
师：谁来读一读，
师：你觉得这个方法可以吗？
生：不可以。因为只有掷到4女生才赢，而掷到1、2、3、5、6都是男生赢，所以不可以。
师：xxx你说的是这种情况吗？
【课件出示】
4——女生赢
1、2、3、5、6——男生赢
师：女生是不是都是这样想的？谁赢的可能性大？
师：怪不得男生那么高兴。看来还真不公平，说说怎么改就公平了。
生1：如果掷到1、2、3女生赢，掷到4、5、6男生赢。
师：方案1出炉了，还有别的方案吗？。
生2：如果掷到1、3、5女生赢，掷到2、4、6男生赢。
师小结：不管是哪种方案，这六个数字，只要两队的数量一样多，这个游戏就公平。
二、操作探究：体会两个骰子的不公平
1.讨论同时掷两个骰子“点数和”的范围。
师：看来，掷一个骰子的确能做到公平，请看，又来了一个骰子。如果把这两个骰子同时掷出去，朝上的点数和可能是几？ 有想法了，请你试一试。
生：可能是1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、 9、 10、 11、 12.
师：慢慢地说了这么多，有不同意见吗？
师：为什么，我觉得行啊！
生：因为有两个骰子，一个骰子如果掷到1，另一个骰子也掷到1，它们两个加起来就等于2.
师：大家同意吗？ 这两个骰子的点数和最小是几？（一起说）
你们说着，我把它记下来，两个骰子的点数和可能是2，继续。
生说师板书 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、 9、 10、 11、 12.
师：还有呢? 怎么没了，还有13呢。
生：因为两个骰子最高的是6， 6+6=12， 没有更大的数了。
师：同意吗？看来13还真不行。
师小结：看来，这两个骰子的点数和只有2---12这11种可能。
2.感受两个骰子“点数和”出现的可能性的大小。
师：接下来我们就用这两个骰子来玩个游戏。想不想玩？请看游戏规则
【课件出示】 游戏规则
双方输流掷
如果和是2、3、4、10、11、12，则蓝队赢
如果和是5、6、7、8、 9， 则红队赢
师：谁来大声读？
师：想一想，你认为哪个队能赢？认为蓝队赢的请举蓝旗！这么多啊！我采访一位， 你为什么认为蓝队赢？
生：蓝队比红队多一个数，我觉得蓝队赢的可能性大。
师：有道理。认为红队赢的请举红旗！我也采访一位， 你为什么认为红队赢？
生：我觉得5、6、7、8、9数字比较集中，赢的可能性大。
师：大家各有各的想法，各有各的理由。要想知道哪个队能赢？我们该怎么办？
生：比一比，试一试。
师：好，老师就满足大家的要求，亲自掷一掷。
师：现在请两队各派一个代表，蓝队代表你来，红队你来。两个代表请站在这儿。
师：同学们，两个代表已经准备好了，下面，大家的任务最重要，你们现在就是最公平、最公正的裁判。小裁判们，请往这儿看，如果他们掷到的点数和是2、3、4、10、11、12，哪个队赢？----------就请同学们大声宣布蓝队赢！明白吗？来一遍。
师：声音真宏亮。如果掷到的点数和是5、6、7、8、9，哪个队赢？----------就请同学们大声宣布红队赢！
师：也很有气势。为了公平，我来记录。两个代表听好了，各掷3次定胜负，谁先来？
比赛开始，教师随机记录。
师：猜一猜，接下来这一次，你认为哪个队可能赢？
生：都有可能。
比赛结束，发现红队获胜。
师：好，比赛结束。让我们用掌声欢迎两个代表回位，谢谢你们，非常棒。
师：现在我特别想问问这众多的蓝队支持者。看到这个结果，你想说点什么？
生1：意想不到，明明蓝队比红队还多一个数，怎么就输了呢？
师：还有想说的吗？
生2：我也没想明白怎么回事，可能是今天运气不大好吧。
生3：这一定是一种巧合，蓝队不可能输。
师：刚才，支持蓝队的同学都说出了自己的想法。如果继续玩下去，蓝队会反败为胜吗？ 接下来咱们全班参与，都来玩一玩，看看结果到底如何？请看操作指南
【课件出示】：
操作指南
1.四人合作，共掷10次，1号、2号轮流掷，3号报点数之和，4号记录；
2.记录方法：和是几，就在记录单几的上面涂上一格，最后统计出相应次数。
3.统计结束，将记录单贴到黑板上，将统计表交到前面。
师：谁来大声读？听明白了吗？看看哪个小组率先完成任务，开始。
学生小组合作，实验统计；教师巡视、参与，将全班作品贴到黑板上展示。
指名学生对全班的数据进行汇总。
师：同学们，刚才老师发现大家的参与热情特别高涨，但是，作为一个学数学的人，只会兴奋与激动可不行，还得冷静下来，对问题和数据进行客观的分析。请大家往这儿看，我们班所有小组的统计情况都在这儿了。仔细观察每幅作品，你发现了什么？（xxx ，到这儿来，指着说）
生1：我发现点数和6、7、8、9出现的都比较多，而2、12这些边上的数出现的都比较少。
生2：我同意他的发现，我觉得中间的这些数出现的都比较多，两边的都比较少。
生3：我还发现，有的小组点数和2一次也没出现。
师：你的眼睛真亮，发现了这种现象。为了让全班的统计情况更具说服力，我请了4名同学对全班的数据进行了汇总，让我们听听他们的汇总情况。
学生汇报全班各个点数和的总次数，教师随机输入计算机制作统计图。
师：看，这就是咱们全班共同的统计结果，看到这幅统计图，你又发现了什么？
生1：我发现统计图整体来看，中间高、两边低。
师：“中间”指的是哪些数？“高”是什么意思？
生：“中间”就是5、6、7、8、9这些数，“高”就是出现的次数多、出现的可能性比较大。
师：中间的这些数是哪个队的数?一起说。
师：红队，现在，如果老师再给你一次重新选择的机会，你会选择哪个队？请举旗。红队的队伍迅速就壮大了。好，把旗放下。
师：刚才我们班每个小组掷10次，一共有15个组。这样算起来一共掷150次，不超过200次，要想让我们的发现变得更可靠、更具说服力，这150次太少了，你想掷多少次？
师：现在让你掷300次，行吗？
师：为什么不行？
师：对啊！我们课堂的时间有限，如果真的让大家掷上300次，那得掷到下课。所以，今天我特意给大家请来一位助手，他就是神奇的电脑。
这电脑特别厉害，只要你输入想掷的次数，它就能在很短的时间内完成任务，同时统计出次数、绘制出图像。谁来试试？你想掷多少次？
师：同学们，如果一开始，两位代表比赛，红队赢，你认为是一种偶然，是一种巧合，那么经过了小组合作、全班汇总、再到现在的电脑现场试验，你又有什么发现？
生1：红队获胜的可能性比蓝队大多了。
生2：中间的点数和出现的次数很多，两边的就少。
生3：点数和7出现的特别多，2、12出现的很少。
三、小组合作，探究揭秘
师：真奇怪，明明蓝队的点数和个数比红队的多，为什么红队赢的可能性比较大？这现象的背后究竟隐藏着什么秘密？想知道吗？
师：我也想知道，下面还是以小组为单位进行合作学习，从信封中拿出小组探秘单把你的好想法写在那张纸上。
小组合作，汇报展示。
大家有什么问题吗？
师：没有，老师有一个问题想问问你们小组，点数和3中的“1+2”、“2+1”不是一种情况吗？你们能边摆骰子，边解释吗?
小组代表解释：（边摆骰子，边解释）看，第一个骰子是1，第二个骰子是2，这是“1+2”；第一个骰子是2，第二个骰子是1，就是“2+1”了，这是两种不同的情况。所以不是一种情况。
师：通过他的摆，你们明白了吗？这位同学讲的真清楚，把掌声送给他，谢谢你们小组的精彩汇报，请回。
师：为了让大家看的更清楚，老师也整理了一份。
1种 2种 3种 4种 5种 6种 5种 6种 3种 2种 1种
师：快看看，当我们把这11种点数和背后的情况全部找到以后，中间的比较多，两边的比较少，这种现象还真的就存在。点数和是几的组合最多？说明什么？
师：组合最多，掷到的可能性就最大。掷到谁的可能性最小？
师：为什么掷到2和12.的可能性最小？
师：真的向他说的，点数和2只有这“1+1”这1种组合。算算，点数和3有（）种可能？继续说，3种、4种、5种、6种；点数和8几种？5种、4种、3种、2种、1种。算一算这一共是多少种情况？看看谁算得最快？
师：一共是多少种情况？
师：真没想到，在这11种点数和的背后竟然隐藏了36种不同的组合。再算算红队占了其中的多少种？
师：红队占了其中的多少种？
师：蓝队只占了（12种），红队的组合数竟然是蓝队的（2倍），这就是红队为什么更容易赢的秘密了。
四、总结提升
师：此时此刻，如果再给你一次重新选择的机会，你会选择--- 红队，请举旗。现在选择红队和当初选择的想法一样吗？
生：不一样。
师：说说什么不一样？
生：当时我选的是蓝队，认为蓝队的点数和多，赢的可能性大。现在发现并不是这样的，不能光看点数和的多少，还要看组合数的多少。
师：就像这位同学说的，我们看问题的时候可不能光看事物的表面，还要对现象进行客观的分析和思考，等我们知道了现象背后的秘密以后，就能帮大家做出更合理的预测。
师：最后，让我们共同思考这样一个问题，“一锤定音”
只掷一次，掷到点数和是几的可能性最大？
点数和7就一定能掷出来吗？
只掷一次，蓝队、红队，你的选择是？
红队就一定能赢吗？
有没有可能蓝队赢？
师：一切皆有可能。其实啊！咱们的生活非常的有意思，你看，在我们的身边，存在一些确定的事件，比如说：咱们幼儿园就学的“1+1=2”；还有一些不确定的事情，比如说：这节课的掷骰子， 带有偶然性，但是，当我们不断地实验尝试，发现现象背后存在着一定的规律，慢慢地，就形成了一门新的科学——概率论。 课件出示“概率论”
师：如果大家感兴趣的话，课下可以查找相关资料。
算
式
6+1
5+1
5+2
5+3
4+1
4+2
4+3
4+4
6+3
3+1
3+2
3+3
3+4
3+5
5+4
4+6
2+1
2+2
2+3
2+4
2+5
2+6
4+5
5+5
5+6
1+1
1+2
1+3
1+4
1+5
1+6
6+2
3+6
6+4
6+5
6+6
和
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
亲身经历观察、猜想、试验、验证的过程，利用数的组成和已学过的组合、统计、可能性、找规律等有关知识探讨事件发生的可能性大小。
结合实际情境培养学生提出问题、分析和解决问题的能力。
通过应用和反思积累数学活动经验，感受成功的体验，提高学习数学的兴趣。
教学重点：探索两个骰子点数之和在5、6、7、8、9居多的道理。
教学难点：综合运用所学知识解决问题。
教学准备：骰子、游戏记录单、小组探秘单、水彩笔、磁铁、红旗蓝旗各60面。
课前交流：
师：今天，考老师给大家带来了一段百事可乐的广告，想看吗？让我们一起去看一看。
【课件播放视频】
广告看完了，我发现同学们和台下的老师都笑了。这光看热闹可不行，说说裁判最后 找不到什么了？
生：硬币。
师：足球比赛，找硬币干什么？
生：用抛硬币的方法决定哪个队先开球。
师：为什么用抛硬币的方法决定谁先开球？
生：因为这样比较公平。
师：“公平”这个词用得真好。为什么公平？
师：我听明白他的意思了，也就是说硬币抛上去落下来，正面朝上或反面朝上的可能性是一样的，都是二分之一，所以很公平。这里面就用到了“可能性”的知识。最后，硬币找到了吗？
生：没有。
师：他们怎么办的？
生：石头、剪刀、布。
师：石头、剪刀、布。这个方法大家常用吗？
师：同学们，像刚才的抛硬币，或者石头、剪刀、布，都是帮我们公平公正的作出选择的好方法。大家想一想，还有什么方法也能帮我们公平公正的作出选择？
生：掷骰子。
师：这节课我们就从这小小的骰子开始，一起走进“掷一掷”的课堂。
教学过程：
一、初步感知：体会一个骰子的公平
师：刚才大家提到了骰子，瞧，老师这儿就有一个，想一想，如果现在让你掷一次，朝上的数字可能有几种情况？哪6种情况？
生：1、2、3、4、5、6都有可能。
师：说的真好，都有可能，而且这6个数字朝上的可能性——一样大。
师：正因为它们的可能性一样大，所以，这小小的骰子特别公平。你看，有了这公平的骰子，我们就可以用它来制定游戏规则。请看。
【课件出示】
掷骰子比赛：掷骰子，如果是“4”，则女生赢；如果不是“4”，则男生赢。
师：谁来读一读，
师：你觉得这个方法可以吗？
生：不可以。因为只有掷到4女生才赢，而掷到1、2、3、5、6都是男生赢，所以不可以。
师：xxx你说的是这种情况吗？
【课件出示】
4——女生赢
1、2、3、5、6——男生赢
师：女生是不是都是这样想的？谁赢的可能性大？
师：怪不得男生那么高兴。看来还真不公平，说说怎么改就公平了。
生1：如果掷到1、2、3女生赢，掷到4、5、6男生赢。
师：方案1出炉了，还有别的方案吗？。
生2：如果掷到1、3、5女生赢，掷到2、4、6男生赢。
师小结：不管是哪种方案，这六个数字，只要两队的数量一样多，这个游戏就公平。
二、操作探究：体会两个骰子的不公平
1.讨论同时掷两个骰子“点数和”的范围。
师：看来，掷一个骰子的确能做到公平，请看，又来了一个骰子。如果把这两个骰子同时掷出去，朝上的点数和可能是几？ 有想法了，请你试一试。
生：可能是1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、 9、 10、 11、 12.
师：慢慢地说了这么多，有不同意见吗？
师：为什么，我觉得行啊！
生：因为有两个骰子，一个骰子如果掷到1，另一个骰子也掷到1，它们两个加起来就等于2.
师：大家同意吗？ 这两个骰子的点数和最小是几？（一起说）
你们说着，我把它记下来，两个骰子的点数和可能是2，继续。
生说师板书 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、 9、 10、 11、 12.
师：还有呢? 怎么没了，还有13呢。
生：因为两个骰子最高的是6， 6+6=12， 没有更大的数了。
师：同意吗？看来13还真不行。
师小结：看来，这两个骰子的点数和只有2---12这11种可能。
2.感受两个骰子“点数和”出现的可能性的大小。
师：接下来我们就用这两个骰子来玩个游戏。想不想玩？请看游戏规则
【课件出示】 游戏规则
双方输流掷
如果和是2、3、4、10、11、12，则蓝队赢
如果和是5、6、7、8、 9， 则红队赢
师：谁来大声读？
师：想一想，你认为哪个队能赢？认为蓝队赢的请举蓝旗！这么多啊！我采访一位， 你为什么认为蓝队赢？
生：蓝队比红队多一个数，我觉得蓝队赢的可能性大。
师：有道理。认为红队赢的请举红旗！我也采访一位， 你为什么认为红队赢？
生：我觉得5、6、7、8、9数字比较集中，赢的可能性大。
师：大家各有各的想法，各有各的理由。要想知道哪个队能赢？我们该怎么办？
生：比一比，试一试。
师：好，老师就满足大家的要求，亲自掷一掷。
师：现在请两队各派一个代表，蓝队代表你来，红队你来。两个代表请站在这儿。
师：同学们，两个代表已经准备好了，下面，大家的任务最重要，你们现在就是最公平、最公正的裁判。小裁判们，请往这儿看，如果他们掷到的点数和是2、3、4、10、11、12，哪个队赢？----------就请同学们大声宣布蓝队赢！明白吗？来一遍。
师：声音真宏亮。如果掷到的点数和是5、6、7、8、9，哪个队赢？----------就请同学们大声宣布红队赢！
师：也很有气势。为了公平，我来记录。两个代表听好了，各掷3次定胜负，谁先来？
比赛开始，教师随机记录。
师：猜一猜，接下来这一次，你认为哪个队可能赢？
生：都有可能。
比赛结束，发现红队获胜。
师：好，比赛结束。让我们用掌声欢迎两个代表回位，谢谢你们，非常棒。
师：现在我特别想问问这众多的蓝队支持者。看到这个结果，你想说点什么？
生1：意想不到，明明蓝队比红队还多一个数，怎么就输了呢？
师：还有想说的吗？
生2：我也没想明白怎么回事，可能是今天运气不大好吧。
生3：这一定是一种巧合，蓝队不可能输。
师：刚才，支持蓝队的同学都说出了自己的想法。如果继续玩下去，蓝队会反败为胜吗？ 接下来咱们全班参与，都来玩一玩，看看结果到底如何？请看操作指南
【课件出示】：
操作指南
1.四人合作，共掷10次，1号、2号轮流掷，3号报点数之和，4号记录；
2.记录方法：和是几，就在记录单几的上面涂上一格，最后统计出相应次数。
3.统计结束，将记录单贴到黑板上，将统计表交到前面。
师：谁来大声读？听明白了吗？看看哪个小组率先完成任务，开始。
学生小组合作，实验统计；教师巡视、参与，将全班作品贴到黑板上展示。
指名学生对全班的数据进行汇总。
师：同学们，刚才老师发现大家的参与热情特别高涨，但是，作为一个学数学的人，只会兴奋与激动可不行，还得冷静下来，对问题和数据进行客观的分析。请大家往这儿看，我们班所有小组的统计情况都在这儿了。仔细观察每幅作品，你发现了什么？（xxx ，到这儿来，指着说）
生1：我发现点数和6、7、8、9出现的都比较多，而2、12这些边上的数出现的都比较少。
生2：我同意他的发现，我觉得中间的这些数出现的都比较多，两边的都比较少。
生3：我还发现，有的小组点数和2一次也没出现。
师：你的眼睛真亮，发现了这种现象。为了让全班的统计情况更具说服力，我请了4名同学对全班的数据进行了汇总，让我们听听他们的汇总情况。
学生汇报全班各个点数和的总次数，教师随机输入计算机制作统计图。
师：看，这就是咱们全班共同的统计结果，看到这幅统计图，你又发现了什么？
生1：我发现统计图整体来看，中间高、两边低。
师：“中间”指的是哪些数？“高”是什么意思？
生：“中间”就是5、6、7、8、9这些数，“高”就是出现的次数多、出现的可能性比较大。
师：中间的这些数是哪个队的数?一起说。
师：红队，现在，如果老师再给你一次重新选择的机会，你会选择哪个队？请举旗。红队的队伍迅速就壮大了。好，把旗放下。
师：刚才我们班每个小组掷10次，一共有15个组。这样算起来一共掷150次，不超过200次，要想让我们的发现变得更可靠、更具说服力，这150次太少了，你想掷多少次？
师：现在让你掷300次，行吗？
师：为什么不行？
师：对啊！我们课堂的时间有限，如果真的让大家掷上300次，那得掷到下课。所以，今天我特意给大家请来一位助手，他就是神奇的电脑。
这电脑特别厉害，只要你输入想掷的次数，它就能在很短的时间内完成任务，同时统计出次数、绘制出图像。谁来试试？你想掷多少次？
师：同学们，如果一开始，两位代表比赛，红队赢，你认为是一种偶然，是一种巧合，那么经过了小组合作、全班汇总、再到现在的电脑现场试验，你又有什么发现？
生1：红队获胜的可能性比蓝队大多了。
生2：中间的点数和出现的次数很多，两边的就少。
生3：点数和7出现的特别多，2、12出现的很少。
三、小组合作，探究揭秘
师：真奇怪，明明蓝队的点数和个数比红队的多，为什么红队赢的可能性比较大？这现象的背后究竟隐藏着什么秘密？想知道吗？
师：我也想知道，下面还是以小组为单位进行合作学习，从信封中拿出小组探秘单把你的好想法写在那张纸上。
小组合作，汇报展示。
大家有什么问题吗？
师：没有，老师有一个问题想问问你们小组，点数和3中的“1+2”、“2+1”不是一种情况吗？你们能边摆骰子，边解释吗?
小组代表解释：（边摆骰子，边解释）看，第一个骰子是1，第二个骰子是2，这是“1+2”；第一个骰子是2，第二个骰子是1，就是“2+1”了，这是两种不同的情况。所以不是一种情况。
师：通过他的摆，你们明白了吗？这位同学讲的真清楚，把掌声送给他，谢谢你们小组的精彩汇报，请回。
师：为了让大家看的更清楚，老师也整理了一份。
1种 2种 3种 4种 5种 6种 5种 6种 3种 2种 1种
师：快看看，当我们把这11种点数和背后的情况全部找到以后，中间的比较多，两边的比较少，这种现象还真的就存在。点数和是几的组合最多？说明什么？
师：组合最多，掷到的可能性就最大。掷到谁的可能性最小？
师：为什么掷到2和12.的可能性最小？
师：真的向他说的，点数和2只有这“1+1”这1种组合。算算，点数和3有（）种可能？继续说，3种、4种、5种、6种；点数和8几种？5种、4种、3种、2种、1种。算一算这一共是多少种情况？看看谁算得最快？
师：一共是多少种情况？
师：真没想到，在这11种点数和的背后竟然隐藏了36种不同的组合。再算算红队占了其中的多少种？
师：红队占了其中的多少种？
师：蓝队只占了（12种），红队的组合数竟然是蓝队的（2倍），这就是红队为什么更容易赢的秘密了。
四、总结提升
师：此时此刻，如果再给你一次重新选择的机会，你会选择--- 红队，请举旗。现在选择红队和当初选择的想法一样吗？
生：不一样。
师：说说什么不一样？
生：当时我选的是蓝队，认为蓝队的点数和多，赢的可能性大。现在发现并不是这样的，不能光看点数和的多少，还要看组合数的多少。
师：就像这位同学说的，我们看问题的时候可不能光看事物的表面，还要对现象进行客观的分析和思考，等我们知道了现象背后的秘密以后，就能帮大家做出更合理的预测。
师：最后，让我们共同思考这样一个问题，“一锤定音”
只掷一次，掷到点数和是几的可能性最大？
点数和7就一定能掷出来吗？
只掷一次，蓝队、红队，你的选择是？
红队就一定能赢吗？
有没有可能蓝队赢？
师：一切皆有可能。其实啊！咱们的生活非常的有意思，你看，在我们的身边，存在一些确定的事件，比如说：咱们幼儿园就学的“1+1=2”；还有一些不确定的事情，比如说：这节课的掷骰子， 带有偶然性，但是，当我们不断地实验尝试，发现现象背后存在着一定的规律，慢慢地，就形成了一门新的科学——概率论。 课件出示“概率论”
师：如果大家感兴趣的话，课下可以查找相关资料。
算
式
6+1
5+1
5+2
5+3
4+1
4+2
4+3
4+4
6+3
3+1
3+2
3+3
3+4
3+5
5+4
4+6
2+1
2+2
2+3
2+4
2+5
2+6
4+5
5+5
5+6
1+1
1+2
1+3
1+4
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1+6
6+2
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6+4
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