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小学语文人教部编版三年级上册第二单元4 古诗三首古诗三首教案
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这是一份小学语文人教部编版三年级上册第二单元4 古诗三首古诗三首教案，共14页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，课时安排，教学过程，板书设计，作业建议等内容，欢迎下载使用。
《古诗三首》是统编教材五年级下册第一单元以“童年往事”为主题的一篇课文，三首古诗的作者都是宋代诗人。三首诗内容都涉及古代乡村中的儿童生活。本单元的语文要素是体会课文表达的思想感情，落实到本课是体会古诗表达的思想感情。
《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田园诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。课本选入的是《四时田园杂兴（其三十一）》，这是描写农村夏日生活中一个场景的一首诗，诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛作了较为细腻的描写，读来意趣横生。？
《稚子弄冰》全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景：一大块冰被穿上彩线，当作钲来敲打，声音倒也清越嘹亮。忽然冰锣敲碎落地，发出水玉破碎的声音。诗写得清新明快，稚子的嬉乐与失望，宛然在目。全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快乐。？
《村晚》是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，池水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水波纹中。放牛回家的孩子横坐在牛背上，他拿着短笛随便的吹奏。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。全诗摄取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在牧童上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江南优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充满着向往。？
课文插图分别对应《四时田园杂兴（其三十一）》和《村晚》两首诗。插图描绘了两首古诗中的主要场景，有助于学生走进情境，理解诗意。
二、学情分析
从三首诗的内容上看，三首诗都涉及古代乡村中的儿童生活，课文所描写的情景生活在乡村的学生可能有着相似的经历，生活在城里的学生也能够想象诗句描绘的情境，走进诗境，所以理解诗意并不难。但充分发挥想象，丰富画面，用生动的语言描述是学生完成的难点。
从语文要素看，体会古诗所表达的思想感情。五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，能够运用结合注释、借助插图、联系生活等多种方法理解理解诗意。能力强一些的学生还能够通过展开想象走进诗境，体会古诗表达的思想感情，对文本有独特的阅读体验。能力弱一些的学生，需要教师加强引导和同学之间的相互启发与带动。
三、教学目标
认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个字。
有感情地朗读课文，背诵课文，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。
四、教学重点
有感情地朗读课文，背诵课文，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。
五、课时安排
第一课时：自主学习生字，学习第一首古诗，总结学习方法，运用方法自主学习第二首古诗。
第二课时：小组合作学习第三首古诗，拓展学习两首古诗，整合比较，提升认识。
六、教学过程
第一课时
【课时目标】
自主学习生字，学习第一首古诗，总结学习方法，运用方法自主学习第二首古诗。
一、了解教材概况，明确单元学习目标
（一）了解教材概况
教师引导：同学们，打开书看看目录，说说我们将要学习哪些内容？
（二）明确单元学习目标
教师引导：同学们，这节课我们开始第一单元的学习，请你翻到单元导语页，从这一页你读出了哪些信息？
设计意图：引导学生从整体了解五年级下册教材内容，明确单元学习目标，激发学习兴趣。
（三）看图猜诗，激趣导入
1.看图猜诗
教师引导：看到画面，你能猜出是哪首古诗吗？
2.学生背古诗或读古诗。
教师引导：能试着背一背这首诗吗？如果不会背也可以跟着老师一起读一读。（《小儿垂钓》《池上》）
3.发现共性
（1）教师引导：读完了这两首诗，你们有什么发现吗？
（2）师生交流，发现这两首诗都是描写古代儿童生活 的，都充满童趣。
4.导入新课 写古代儿童生活的诗可多了，现在我们来学习第一单元的第一课《古诗三首》。
设计意图：引导学生联系积累过的古诗，激发兴趣，导入新课。
（四）学习《四时 田园杂兴》（其三十一）
1.理解题目。
（1）教师引导：我们先来学习第一首诗《四时田园杂兴》（其三十一），自己试着说说这首诗的题目是什么意思。
（2）师生交流，明确题目的意思。
《四时田园杂兴》是随兴而写的关于乡村四季景物 和生活的诗。
2.读准诗句。
（1）学生自由读，读准字音。
教师引导：这首诗中描写的乡村生活是怎样的呢？ 自己出声读读这首诗，注意把字音读正确。
教师重点提示：“供”是多音字，在“童孙未解 供耕织”一句中，“供”是从事的意思，所以读四声。
（2）学生明确字音，再读全诗。
3.读懂诗意。
（1）教师引导：同学们，你能结合着注释自己说说这首诗的意思吗？
师生交流中理解诗意。
4.读出童趣。
（1）根据诗意，聚焦画面。
教师引导：在理解诗意的基础上再来读读这首诗， 你觉得诗句中哪儿最有意思？
（2）联系生活，想象情景。
师生交流：重点围绕“童孙未解供耕织，也傍桑阴 学种瓜”来想象，可以从儿童的动作、神态、语言、心理活动等角度来想象诗句描绘的情景，感受童真童趣。
（3）结合想象，读出童趣。
教师引导：让我们带着此时的体会，再来有感情地 读一读这首诗。
（4）入情入境，配乐朗读。
教师引导：请你们跟老师一起配着音乐再来读一读 这首诗，把想到的画面用动情地朗读传递出来。
5.学生尝试背诵。
设计意图：引导学生根据诗 意想象画面，联系生活想象诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣，有感情地读出自己的感受，尝试背诵。
（五）总结方法，运用方法自主学习《稚子弄冰》
1.总结学习方法
教师引导学生结合以往学习古诗的经验，以及刚刚学习第一首古诗的过程，总结学习古诗的方法。随学生总结教师板书。
①读准字音 读通诗句
②结合注释 理解诗意
③根据诗意，聚焦画面
④联系生活，想象情景
⑤入情入境，朗读背诵
2.根据方法，自主学习古诗《稚子弄冰》
引导学生运用学习古诗的方法自主学习古诗《稚子弄冰》，在学生自学自悟的基础上，引导学生小组合作学习，小组长组织组员按照刚刚总结的五步学习法，反馈交流，教师巡视指导。
3.反馈交流，加深理解与感悟。
反馈交流中，教师重点引导学生结合注释“钲”“磬”的意思，从作者的比喻中体会其中的童趣。清晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在盆中的冰块取出，用彩丝穿过冰块，提在手中，就像一个银钲。体会小孩子的欣喜。轻轻敲打，清脆的响声穿林而过。体会此时，小孩子的兴奋、得意、快乐。忽然冰块落地，发出如玻璃破碎一般的声音。体会此刻小孩子的心情。体会这首诗表达的思想感情，就要走进小孩子的内心中去，甚至是自己走进诗中去，变成这个弄冰的小孩，体会其中的童真童趣。体会作者对孩子的喜爱之情。
（六）指导书写，布置作业
1.指导生字书写重点指导三个生字“昼”“耘”“桑”的写法。
2.布置作业。
（1）背诵《四时田园杂兴》（其三十一）和《稚子弄冰》。
（2）默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
第二课时
【课时目标】小组合作学习第三首古诗，拓展学习两首古诗，整合比较，提升认识。
（一）复习巩固，导入新课
1.复习巩固
教师引导：同学们好，今天我们继续学习第一课《古诗三首》。还记得我们上节课学习过的两首诗吗？让我们一边想象着画面，一边背一背吧。
2.回顾学习方法
教师引导学生回顾上节课学习古诗的方法。
①读准字音 读通诗句
②结合注释 理解诗意
③根据诗意，聚焦画面
④联系生活，想象情景
⑤入情入境，朗读背诵
（二）运用方法，小组合作学习《村晚》
1.引导学生运用学习古诗的方法自主学习古诗《村晚》，在学生自学自悟的基础上，引导学生小组合作学习，小组长组织组员按照刚刚总结的五步学习法，反馈交流，教师巡视指导。
2.反馈交流，加深理解与感悟。
在交流《村晚》这首诗时要引导学生结合课文插图，抓住两个“满”字想象池塘水草丰美的景象。结合“衔”“浸”两个关键词想象落日挂在山头，倒映水中的景象。感受绿草、碧水、青山、落日，色彩绚丽的乡村晚景图。透过“横牛背”和“信口吹”感受牧童的调皮天真和休闲自在。
（三）展开想象，描述画面，体会童趣
在师生交流中，要注重引导学生结合诗句说一说自己眼前浮现出怎样的画面，体会其中的乐趣。《四时田园杂兴》（其三十一）引导学生围绕“未解”“学”并结合插图想象儿童学种瓜时认真的样子，笨拙的动作。学生可能会想到这样的画面，小孩子跟着爷爷学习种瓜，像爷爷那样，先挖个坑，接着把种子放进去，然后把土填平，这样就坐在旁边傻傻地等着小瓜苗长出来了。爷爷说，傻孩子，哪有那么快呀，你还要给它浇水，慢慢地瓜苗才能冒出来呢！祖孙俩一边干着，一边说着，一边笑着，从这样的画面中体会农村孩子的天真可爱以及劳动的乐趣。
《稚子弄冰》可引导学生借助“脱”“穿”“敲”等动词，想象小孩子弄冰的过程。想象小孩子是怎样把冰从金盆里取出来的，当时是怎样想的，又是怎样把彩丝穿过去的呢？当小孩子把冰当作银钲敲打时，听到发出声响，嘴上会说什么呢？这个小孩儿敲得正起劲儿呢，可是突然冰碎了，他会有什么样的表现呢？请学生尝试着这样想开去，从稚子的神态、语言、动作、心理变化等角度来想象情景，感受童真童趣，体会言有尽而意无穷的表达效果。然后把自己想到的，听到的，看到的用自己生动的语言描述出来。从而体会其中的乐趣。最后通过朗读、背诵表达自己的体会。
《村晚》可让学生围绕“满”“衔”“浸”等关键词语，结合课文插图，想象画面，并说一说自己脑海中的画面。借助“横牛背”“信口吹”想象牧童坐在牛背上时悠闲自在，得意扬扬的样子。想象笛声的清脆、悠扬，用心体会小牧童的幸福、快乐。
（四）根据内容，展开想象，改写短文
在结合诗句，展开想象的基础上，引导学有余力的学生选择一首古诗展开想象改写成短文。引导学生在前面结合诗句想象画面的基础上，继续走进诗境，去看，去听，去用心感受，不断丰富画面，丰富情境，然后用生动地语言把自己在诗境中看到的，听到的，感受到的描述出来。先口头描述，说给同学听听，在同学间的交流中，完善表达，再把改变成果写下来。
学生改写成文后，可以安排写同一首古诗的学生组成小组，并吸纳没有进行改写的同学进入小组，先小组内交流，评一评谁的想象更丰富、谁的寓言更生动，交流评价中不断丰富内容，完善表达，最后由校长推荐代表在全班进行交流。
（五）拓展阅读，整合思考，提升认识
1.拓展阅读《宿新市徐公店》。
学生自由读，边读边想画面。师生交流画面。 聚焦诗句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，引导学生从儿童、蝴蝶两个角度想象画面，感受童趣。结合想象，读出童趣。
2.拓展阅读《舟过安仁》。
学生自由读，边读边想象画面。 师生交流画面，感受童趣。 聚焦诗句“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风”， 展开想象，感受童真童趣。 结合想象，读出童趣。
3.整合阅读，提升认识。
联系两课时中一共阅读的7首诗，比较古诗间的相同与不同，感受童年生活的多彩与美好。此环节在同一主题拓展阅读古诗，进一步引导学生在阅读中想象画面，感受诗中的童真童趣。
七、板书设计
1.古诗三首
读准字音 读通诗句
结合注释 理解诗意 童真
根据诗意，聚焦画面
联系生活，想象情景 童趣
入情入境，朗读背诵
八、作业建议
1.背诵《四时田园杂兴》（其三十一）和《稚子弄冰》。
2.默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
《古诗三首》是统编教材五年级下册第一单元以“童年往事”为主题的一篇课文，三首古诗的作者都是宋代诗人。三首诗内容都涉及古代乡村中的儿童生活。本单元的语文要素是体会课文表达的思想感情，落实到本课是体会古诗表达的思想感情。
《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田园诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。课本选入的是《四时田园杂兴（其三十一）》，这是描写农村夏日生活中一个场景的一首诗，诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛作了较为细腻的描写，读来意趣横生。？
《稚子弄冰》全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景：一大块冰被穿上彩线，当作钲来敲打，声音倒也清越嘹亮。忽然冰锣敲碎落地，发出水玉破碎的声音。诗写得清新明快，稚子的嬉乐与失望，宛然在目。全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快乐。？
《村晚》是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，池水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水波纹中。放牛回家的孩子横坐在牛背上，他拿着短笛随便的吹奏。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。全诗摄取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在牧童上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江南优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充满着向往。？
课文插图分别对应《四时田园杂兴（其三十一）》和《村晚》两首诗。插图描绘了两首古诗中的主要场景，有助于学生走进情境，理解诗意。
二、学情分析
从三首诗的内容上看，三首诗都涉及古代乡村中的儿童生活，课文所描写的情景生活在乡村的学生可能有着相似的经历，生活在城里的学生也能够想象诗句描绘的情境，走进诗境，所以理解诗意并不难。但充分发挥想象，丰富画面，用生动的语言描述是学生完成的难点。
从语文要素看，体会古诗所表达的思想感情。五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，能够运用结合注释、借助插图、联系生活等多种方法理解理解诗意。能力强一些的学生还能够通过展开想象走进诗境，体会古诗表达的思想感情，对文本有独特的阅读体验。能力弱一些的学生，需要教师加强引导和同学之间的相互启发与带动。
三、教学目标
认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个字。
有感情地朗读课文，背诵课文，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。
四、教学重点
有感情地朗读课文，背诵课文，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。
五、课时安排
第一课时：自主学习生字，学习第一首古诗，总结学习方法，运用方法自主学习第二首古诗。
第二课时：小组合作学习第三首古诗，拓展学习两首古诗，整合比较，提升认识。
六、教学过程
第一课时
【课时目标】
自主学习生字，学习第一首古诗，总结学习方法，运用方法自主学习第二首古诗。
一、了解教材概况，明确单元学习目标
（一）了解教材概况
教师引导：同学们，打开书看看目录，说说我们将要学习哪些内容？
（二）明确单元学习目标
教师引导：同学们，这节课我们开始第一单元的学习，请你翻到单元导语页，从这一页你读出了哪些信息？
设计意图：引导学生从整体了解五年级下册教材内容，明确单元学习目标，激发学习兴趣。
（三）看图猜诗，激趣导入
1.看图猜诗
教师引导：看到画面，你能猜出是哪首古诗吗？
2.学生背古诗或读古诗。
教师引导：能试着背一背这首诗吗？如果不会背也可以跟着老师一起读一读。（《小儿垂钓》《池上》）
3.发现共性
（1）教师引导：读完了这两首诗，你们有什么发现吗？
（2）师生交流，发现这两首诗都是描写古代儿童生活 的，都充满童趣。
4.导入新课 写古代儿童生活的诗可多了，现在我们来学习第一单元的第一课《古诗三首》。
设计意图：引导学生联系积累过的古诗，激发兴趣，导入新课。
（四）学习《四时 田园杂兴》（其三十一）
1.理解题目。
（1）教师引导：我们先来学习第一首诗《四时田园杂兴》（其三十一），自己试着说说这首诗的题目是什么意思。
（2）师生交流，明确题目的意思。
《四时田园杂兴》是随兴而写的关于乡村四季景物 和生活的诗。
2.读准诗句。
（1）学生自由读，读准字音。
教师引导：这首诗中描写的乡村生活是怎样的呢？ 自己出声读读这首诗，注意把字音读正确。
教师重点提示：“供”是多音字，在“童孙未解 供耕织”一句中，“供”是从事的意思，所以读四声。
（2）学生明确字音，再读全诗。
3.读懂诗意。
（1）教师引导：同学们，你能结合着注释自己说说这首诗的意思吗？
师生交流中理解诗意。
4.读出童趣。
（1）根据诗意，聚焦画面。
教师引导：在理解诗意的基础上再来读读这首诗， 你觉得诗句中哪儿最有意思？
（2）联系生活，想象情景。
师生交流：重点围绕“童孙未解供耕织，也傍桑阴 学种瓜”来想象，可以从儿童的动作、神态、语言、心理活动等角度来想象诗句描绘的情景，感受童真童趣。
（3）结合想象，读出童趣。
教师引导：让我们带着此时的体会，再来有感情地 读一读这首诗。
（4）入情入境，配乐朗读。
教师引导：请你们跟老师一起配着音乐再来读一读 这首诗，把想到的画面用动情地朗读传递出来。
5.学生尝试背诵。
设计意图：引导学生根据诗 意想象画面，联系生活想象诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣，有感情地读出自己的感受，尝试背诵。
（五）总结方法，运用方法自主学习《稚子弄冰》
1.总结学习方法
教师引导学生结合以往学习古诗的经验，以及刚刚学习第一首古诗的过程，总结学习古诗的方法。随学生总结教师板书。
①读准字音 读通诗句
②结合注释 理解诗意
③根据诗意，聚焦画面
④联系生活，想象情景
⑤入情入境，朗读背诵
2.根据方法，自主学习古诗《稚子弄冰》
引导学生运用学习古诗的方法自主学习古诗《稚子弄冰》，在学生自学自悟的基础上，引导学生小组合作学习，小组长组织组员按照刚刚总结的五步学习法，反馈交流，教师巡视指导。
3.反馈交流，加深理解与感悟。
反馈交流中，教师重点引导学生结合注释“钲”“磬”的意思，从作者的比喻中体会其中的童趣。清晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在盆中的冰块取出，用彩丝穿过冰块，提在手中，就像一个银钲。体会小孩子的欣喜。轻轻敲打，清脆的响声穿林而过。体会此时，小孩子的兴奋、得意、快乐。忽然冰块落地，发出如玻璃破碎一般的声音。体会此刻小孩子的心情。体会这首诗表达的思想感情，就要走进小孩子的内心中去，甚至是自己走进诗中去，变成这个弄冰的小孩，体会其中的童真童趣。体会作者对孩子的喜爱之情。
（六）指导书写，布置作业
1.指导生字书写重点指导三个生字“昼”“耘”“桑”的写法。
2.布置作业。
（1）背诵《四时田园杂兴》（其三十一）和《稚子弄冰》。
（2）默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
第二课时
【课时目标】小组合作学习第三首古诗，拓展学习两首古诗，整合比较，提升认识。
（一）复习巩固，导入新课
1.复习巩固
教师引导：同学们好，今天我们继续学习第一课《古诗三首》。还记得我们上节课学习过的两首诗吗？让我们一边想象着画面，一边背一背吧。
2.回顾学习方法
教师引导学生回顾上节课学习古诗的方法。
①读准字音 读通诗句
②结合注释 理解诗意
③根据诗意，聚焦画面
④联系生活，想象情景
⑤入情入境，朗读背诵
（二）运用方法，小组合作学习《村晚》
1.引导学生运用学习古诗的方法自主学习古诗《村晚》，在学生自学自悟的基础上，引导学生小组合作学习，小组长组织组员按照刚刚总结的五步学习法，反馈交流，教师巡视指导。
2.反馈交流，加深理解与感悟。
在交流《村晚》这首诗时要引导学生结合课文插图，抓住两个“满”字想象池塘水草丰美的景象。结合“衔”“浸”两个关键词想象落日挂在山头，倒映水中的景象。感受绿草、碧水、青山、落日，色彩绚丽的乡村晚景图。透过“横牛背”和“信口吹”感受牧童的调皮天真和休闲自在。
（三）展开想象，描述画面，体会童趣
在师生交流中，要注重引导学生结合诗句说一说自己眼前浮现出怎样的画面，体会其中的乐趣。《四时田园杂兴》（其三十一）引导学生围绕“未解”“学”并结合插图想象儿童学种瓜时认真的样子，笨拙的动作。学生可能会想到这样的画面，小孩子跟着爷爷学习种瓜，像爷爷那样，先挖个坑，接着把种子放进去，然后把土填平，这样就坐在旁边傻傻地等着小瓜苗长出来了。爷爷说，傻孩子，哪有那么快呀，你还要给它浇水，慢慢地瓜苗才能冒出来呢！祖孙俩一边干着，一边说着，一边笑着，从这样的画面中体会农村孩子的天真可爱以及劳动的乐趣。
《稚子弄冰》可引导学生借助“脱”“穿”“敲”等动词，想象小孩子弄冰的过程。想象小孩子是怎样把冰从金盆里取出来的，当时是怎样想的，又是怎样把彩丝穿过去的呢？当小孩子把冰当作银钲敲打时，听到发出声响，嘴上会说什么呢？这个小孩儿敲得正起劲儿呢，可是突然冰碎了，他会有什么样的表现呢？请学生尝试着这样想开去，从稚子的神态、语言、动作、心理变化等角度来想象情景，感受童真童趣，体会言有尽而意无穷的表达效果。然后把自己想到的，听到的，看到的用自己生动的语言描述出来。从而体会其中的乐趣。最后通过朗读、背诵表达自己的体会。
《村晚》可让学生围绕“满”“衔”“浸”等关键词语，结合课文插图，想象画面，并说一说自己脑海中的画面。借助“横牛背”“信口吹”想象牧童坐在牛背上时悠闲自在，得意扬扬的样子。想象笛声的清脆、悠扬，用心体会小牧童的幸福、快乐。
（四）根据内容，展开想象，改写短文
在结合诗句，展开想象的基础上，引导学有余力的学生选择一首古诗展开想象改写成短文。引导学生在前面结合诗句想象画面的基础上，继续走进诗境，去看，去听，去用心感受，不断丰富画面，丰富情境，然后用生动地语言把自己在诗境中看到的，听到的，感受到的描述出来。先口头描述，说给同学听听，在同学间的交流中，完善表达，再把改变成果写下来。
学生改写成文后，可以安排写同一首古诗的学生组成小组，并吸纳没有进行改写的同学进入小组，先小组内交流，评一评谁的想象更丰富、谁的寓言更生动，交流评价中不断丰富内容，完善表达，最后由校长推荐代表在全班进行交流。
（五）拓展阅读，整合思考，提升认识
1.拓展阅读《宿新市徐公店》。
学生自由读，边读边想画面。师生交流画面。 聚焦诗句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，引导学生从儿童、蝴蝶两个角度想象画面，感受童趣。结合想象，读出童趣。
2.拓展阅读《舟过安仁》。
学生自由读，边读边想象画面。 师生交流画面，感受童趣。 聚焦诗句“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风”， 展开想象，感受童真童趣。 结合想象，读出童趣。
3.整合阅读，提升认识。
联系两课时中一共阅读的7首诗，比较古诗间的相同与不同，感受童年生活的多彩与美好。此环节在同一主题拓展阅读古诗，进一步引导学生在阅读中想象画面，感受诗中的童真童趣。
七、板书设计
1.古诗三首
读准字音 读通诗句
结合注释 理解诗意 童真
根据诗意，聚焦画面
联系生活，想象情景 童趣
入情入境，朗读背诵
八、作业建议
1.背诵《四时田园杂兴》（其三十一）和《稚子弄冰》。
2.默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
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