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小学语文人教部编版六年级上册第八单元25 好的故事教案
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这是一份小学语文人教部编版六年级上册第八单元25 好的故事教案，共3页。教案主要包含了教学目标，重点难点，教学技术，教学过程， 板书等内容，欢迎下载使用。
1. 品读文章对水乡奇幻景物的描写，感受梦境水乡的特点。
2. 联系梦境发生背景，知人论世，理解作者的写作意图。
3. 感受作者语言的精粹、优美及深刻。
设计说明：
《好的故事》是部编教材六下第六单元中的一篇文章。本单元选取了一组与鲁迅有关的作品，以期让学生更好地感受鲁迅的形象气质，理解其精神境界。因此本课的教学不能只停留在理解内容上，要通过反复朗读，体会寻常词句中暗含的深刻内涵。
本文是鲁迅写于20世纪20年代的一首优美的散文诗。鲁迅生活在北洋军阀统治下的北京，切身感受到社会的黑暗，就像处于“昏沉的夜”。他在朦胧中恍若看见了远方水乡的美丽风景，这是他的向往和追求。因此，对梦境的感受和还原，是教学过程中重要的一环。
从全文看，课文首尾均提到了“昏沉的夜”，要深刻理解这个环境，就要引导学生结合对写作背景的了解，感悟“昏沉的夜”的象征意义，从而理解作者的写作意图。
鲁迅的散文诗是经典之作，其语言也极富特色。所以，在本课的教学上，要注意揣摩精彩语句的表达效果，感受作者语言的精粹、优美、深刻。
二、重点难点
1.重点：通过诵读、品析等活动，让学生体会到梦境水乡的特点，感受语言的精粹及优美。
2.难点：联系梦境发生背景，知人论世，理解作者的写作意图，感受语言的深刻。
设计说明：
如前所述，感受和还原梦境是教学的价值所在，自然也是教学的重点。但是如何让学生理解梦境呢？这需要学习策略的指导。作者的梦境是以他记忆里的乡景为基础的，它们有相近之处。因此我在本环节的设计上，并没有把两者割裂开来，而是以品析语言为抓手，感受梦境的特点，目的是让学生在课堂的交流中形成自己的体验。
文章首尾均提到了“昏沉的夜”，这是作者所处的现实。学生脑海中往往会浮现周遭黑暗、阴沉的情景。但这只是浅层的理解，还要引导他们结合对写作背景的了解，感悟到“昏沉的夜“是有一定象征意义的，理解作者的写作意图，感受文章有限的语言背后是无限的深层意蕴。这种感悟是本堂教学的难点，但也是学生欣赏认识文章和作者的一种飞跃、升华。
三、教学技术、教学方法与学习资源应用
1.教学技术：多媒体（PPT）
2.教学方法：朗读法、讲授法
3.学习资源：《野草》的相关资料
四、教学过程
教师活动预设学生活动预设设计意图
一、提问导入1. 今天我们要走近鲁迅先生所写的一篇散文诗《好的故事》。看到这个题目，你会产生什么疑问？1．“故事”是什么？故事“好”在哪里？作者要表达什么？这就是我们本堂课要解决的核心问题。1.从学生的疑问导入，提出核心问题，明确学生的主体地位，也是为接下去的教学环节做铺垫。
二、品梦中水乡1. 故事的开始和结束分别体现在文章的何处？
2. 放声朗读3~10节，边读边感受，“故事”究竟是什么？（相机点拨：字词读音问题）
3. 哪些句子直接揭示了梦的特点？
4.提问：那5~7节都在写梦境吗？
5. 自读5~7节，找一找梦景和乡景相互照应的地方。
6. 作者的用词简洁，表现了梦的幽雅和有趣，那哪些地方令你感受到梦的美丽呢？
7.你从3~10节哪些词句中体会到作者对梦的向往和珍视呢？
8.以关联词小结： 故事好在是一个既_______又______的梦。
1. 开始：第3节 结束：第10节
2.齐读。
明确：一个梦。
3.明确：第四节及第八节。（朗读）
4.明确第5节写的是记忆中的乡景。
5.明确：（1）都写了水中的倒影（2）都有动态的变化
6.课堂交流。
相机朗读。
7.课堂交流。
相机朗读。
8.故事好在是一个既美丽幽雅有趣又令人向往珍视的梦。
1.引导学生解决第一个疑问，首先要明确故事的段落。
2.通过“蒙胧”、“骤然一惊”、“睁开眼”等词，解决第一个疑问。引导学生注意行文细节。
3.梦的特点很显著。学生通过朗读，从而把握关键词句。
4.5.在段落与段落间、原文与改文进行比较，这是一项需要学生检索信息、理解内容、形成判断并作出诠释的综合活动。
6.通过诵读、理解、交流，进一步感受梦“令人向往”的特点。
7.品味作者的情感。
8.以关联词小结本环节，体会梦的特点，并回答第一个疑问。
三、品现实之夜
1. 梦如此的令人神往，那现实又如何？齐读文章1~2、11~12节，看看作者身处一个怎样的现实环境？他的心情又如何？
2.知人论世，引导学生探索作者产生这种心情的原因。
3.如果说作者的梦境象征着他的向往和希望，对平和淳朴生活的向往，那这个“昏沉的夜”象征着什么？
4．引导学生了解课文语言的深刻性。
思考交流。
阅读资料。
1.明确：黑暗孤独的现实1.通过对现实的感悟，引导学生的思维向纵深发展，从对梦的感受，跨越到对现实的感悟，进入本堂课的教学难点。
2.帮助学生初步具有拓展学习的意识。
3.体会梦境及黑夜背后的象征意义。
5.解决本堂课的教学难点。
四、课堂总结，梳理路径
1.最后，我们用一组新的关联词“虽然……但是……”来回答一开始同学提出的核心问题：文章要表达什么？
2．梳理阅读路径
3. 布置作业：
（1） 背诵课文4～8节。
（2） 完成练习册相关练习
（3） 你曾经做过怎样五彩斑斓的梦？尝试用优美的语言描绘出来。
明确：作者虽然身处孤独黑暗现实，但是向往平和淳朴的生活。
1.巩固本堂课的教学难点。
2.梳理路径，从而提升学生的核心素养。
3. 以作业的形式巩固课堂，激发学生兴趣。
五、 板书
eq \a\vs4\al(好,的,故,事)eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(\b\lc\ \rc\}(\a\vs4\al\c1(现实——昏沉的夜,梦境 \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(乌桕 野花 鸡……,天 云 竹……,一丈红 大红花 斑红花 胭脂水……,茅屋 狗 塔 村女 云)),现实——昏沉的夜 ))))eq \a\vs4\al(追求,理想 ,向往,光明)
1. 品读文章对水乡奇幻景物的描写，感受梦境水乡的特点。
2. 联系梦境发生背景，知人论世，理解作者的写作意图。
3. 感受作者语言的精粹、优美及深刻。
设计说明：
《好的故事》是部编教材六下第六单元中的一篇文章。本单元选取了一组与鲁迅有关的作品，以期让学生更好地感受鲁迅的形象气质，理解其精神境界。因此本课的教学不能只停留在理解内容上，要通过反复朗读，体会寻常词句中暗含的深刻内涵。
本文是鲁迅写于20世纪20年代的一首优美的散文诗。鲁迅生活在北洋军阀统治下的北京，切身感受到社会的黑暗，就像处于“昏沉的夜”。他在朦胧中恍若看见了远方水乡的美丽风景，这是他的向往和追求。因此，对梦境的感受和还原，是教学过程中重要的一环。
从全文看，课文首尾均提到了“昏沉的夜”，要深刻理解这个环境，就要引导学生结合对写作背景的了解，感悟“昏沉的夜”的象征意义，从而理解作者的写作意图。
鲁迅的散文诗是经典之作，其语言也极富特色。所以，在本课的教学上，要注意揣摩精彩语句的表达效果，感受作者语言的精粹、优美、深刻。
二、重点难点
1.重点：通过诵读、品析等活动，让学生体会到梦境水乡的特点，感受语言的精粹及优美。
2.难点：联系梦境发生背景，知人论世，理解作者的写作意图，感受语言的深刻。
设计说明：
如前所述，感受和还原梦境是教学的价值所在，自然也是教学的重点。但是如何让学生理解梦境呢？这需要学习策略的指导。作者的梦境是以他记忆里的乡景为基础的，它们有相近之处。因此我在本环节的设计上，并没有把两者割裂开来，而是以品析语言为抓手，感受梦境的特点，目的是让学生在课堂的交流中形成自己的体验。
文章首尾均提到了“昏沉的夜”，这是作者所处的现实。学生脑海中往往会浮现周遭黑暗、阴沉的情景。但这只是浅层的理解，还要引导他们结合对写作背景的了解，感悟到“昏沉的夜“是有一定象征意义的，理解作者的写作意图，感受文章有限的语言背后是无限的深层意蕴。这种感悟是本堂教学的难点，但也是学生欣赏认识文章和作者的一种飞跃、升华。
三、教学技术、教学方法与学习资源应用
1.教学技术：多媒体（PPT）
2.教学方法：朗读法、讲授法
3.学习资源：《野草》的相关资料
四、教学过程
教师活动预设学生活动预设设计意图
一、提问导入1. 今天我们要走近鲁迅先生所写的一篇散文诗《好的故事》。看到这个题目，你会产生什么疑问？1．“故事”是什么？故事“好”在哪里？作者要表达什么？这就是我们本堂课要解决的核心问题。1.从学生的疑问导入，提出核心问题，明确学生的主体地位，也是为接下去的教学环节做铺垫。
二、品梦中水乡1. 故事的开始和结束分别体现在文章的何处？
2. 放声朗读3~10节，边读边感受，“故事”究竟是什么？（相机点拨：字词读音问题）
3. 哪些句子直接揭示了梦的特点？
4.提问：那5~7节都在写梦境吗？
5. 自读5~7节，找一找梦景和乡景相互照应的地方。
6. 作者的用词简洁，表现了梦的幽雅和有趣，那哪些地方令你感受到梦的美丽呢？
7.你从3~10节哪些词句中体会到作者对梦的向往和珍视呢？
8.以关联词小结： 故事好在是一个既_______又______的梦。
1. 开始：第3节 结束：第10节
2.齐读。
明确：一个梦。
3.明确：第四节及第八节。（朗读）
4.明确第5节写的是记忆中的乡景。
5.明确：（1）都写了水中的倒影（2）都有动态的变化
6.课堂交流。
相机朗读。
7.课堂交流。
相机朗读。
8.故事好在是一个既美丽幽雅有趣又令人向往珍视的梦。
1.引导学生解决第一个疑问，首先要明确故事的段落。
2.通过“蒙胧”、“骤然一惊”、“睁开眼”等词，解决第一个疑问。引导学生注意行文细节。
3.梦的特点很显著。学生通过朗读，从而把握关键词句。
4.5.在段落与段落间、原文与改文进行比较，这是一项需要学生检索信息、理解内容、形成判断并作出诠释的综合活动。
6.通过诵读、理解、交流，进一步感受梦“令人向往”的特点。
7.品味作者的情感。
8.以关联词小结本环节，体会梦的特点，并回答第一个疑问。
三、品现实之夜
1. 梦如此的令人神往，那现实又如何？齐读文章1~2、11~12节，看看作者身处一个怎样的现实环境？他的心情又如何？
2.知人论世，引导学生探索作者产生这种心情的原因。
3.如果说作者的梦境象征着他的向往和希望，对平和淳朴生活的向往，那这个“昏沉的夜”象征着什么？
4．引导学生了解课文语言的深刻性。
思考交流。
阅读资料。
1.明确：黑暗孤独的现实1.通过对现实的感悟，引导学生的思维向纵深发展，从对梦的感受，跨越到对现实的感悟，进入本堂课的教学难点。
2.帮助学生初步具有拓展学习的意识。
3.体会梦境及黑夜背后的象征意义。
5.解决本堂课的教学难点。
四、课堂总结，梳理路径
1.最后，我们用一组新的关联词“虽然……但是……”来回答一开始同学提出的核心问题：文章要表达什么？
2．梳理阅读路径
3. 布置作业：
（1） 背诵课文4～8节。
（2） 完成练习册相关练习
（3） 你曾经做过怎样五彩斑斓的梦？尝试用优美的语言描绘出来。
明确：作者虽然身处孤独黑暗现实，但是向往平和淳朴的生活。
1.巩固本堂课的教学难点。
2.梳理路径，从而提升学生的核心素养。
3. 以作业的形式巩固课堂，激发学生兴趣。
五、 板书
eq \a\vs4\al(好,的,故,事)eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(\b\lc\ \rc\}(\a\vs4\al\c1(现实——昏沉的夜,梦境 \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(乌桕 野花 鸡……,天 云 竹……,一丈红 大红花 斑红花 胭脂水……,茅屋 狗 塔 村女 云)),现实——昏沉的夜 ))))eq \a\vs4\al(追求,理想 ,向往,光明)
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