初中语文人教部编版七年级下册4 孙权劝学教学设计

这是一份初中语文人教部编版七年级下册4 孙权劝学教学设计，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重点，课前准备，交流探讨，互动释疑，拓展延伸等内容，欢迎下载使用。

一、教学目标：


知识与能力：1.熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意，积累文言词汇。


2.通过反复诵读，梳通文意，理解课文内容及主旨。


3.通过品读文本，学习通过人物的语言及典型事件分析人物形象。


过程与方法：自主、合作、探究


情感态度与价值观：


二、教学重点、难点：1. 重点实词、常用虚词的意义和用法，理解文章主旨。


2.学习通过人物的语言及典型事件分析人物形象。


三、课前准备：1.阅读课文，利用课文注释和工具书预习生字、生词。


2.布置学生广泛搜集孙权的故事。上网查阅司马光与《资治通鉴》的相关资料。


教学过程


一、导入新课


同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看《孙权劝学》。


二、初读课文，整体感知。


（一）作者及作品简介


多媒体出示：


1.作者简介


司马光：字君实，号迂叟，是北宋陕州夏县涑水乡（今山西夏县）人，世称涑水先生，进士出身，历任天章阁待制兼侍讲、御史中丞、翰林院学士兼侍读等职。熙宁三年（1070年），他因与王安石政见不同，坚辞枢密副使，出知永兴军（今陕西西安市），次年改判西京御史台，退居洛阳，专事著史15年。哲宗即位，高大后临政，召司马光入主国事，任命为相（尚书左仆射兼门下侍郎）。身后追赠太师，封温国公，谥文正。


2.作品简介


《资治通鉴》：北宋司马光撰。编年体通史全书上起周威烈王二十三年（前403），下讫后周世宗显德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等二百二十二种。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯串一千三百六十二年史事。


（二）检查课前预习


⑴字词积累


1.给加点字注音


涉猎（ ）当涂（ ）为博士邪（ ）肃遂拜蒙母（ ）


2.解释下列词语。


当涂：____________________________博士：____________________________


涉猎：___________________________才略：_____________________________


刮目相待：________________________________________________________________


吴下阿蒙：________________________________________________________________


明确：


1.shè tú yé suì


2.当涂：执政、当权治经：研究儒家经典）为博士：研究经学的最高官职名称


涉猎：粗略的阅读 才略：才干和谋略


刮目相待：用新的眼光看待，即另眼相看。刮目：擦擦眼睛。


吴下阿蒙：指在吴下时的没有才学的吕蒙。





（三）朗读课文，疏通文意


⑴初读课文，积累词语。学生读课文，思考后回答。


明确：


当涂：执政、当权；治经：研究儒家经典


多务：事务多，杂事多。务，事务。


治经：研究儒家经典。


博士：研究经学的最高官职名称


涉猎：粗略的阅读；才略：才干和谋略


见往事：了解历史。


非复：不再是。


孰若：谁比的上；谁像（我）


论议：谈论，商议。


⑵再读课文，疏通文意。学生借助注释翻译句子(每组推一人抽题答读原句，说译文)。


重点句子翻译：


①卿今当涂掌事，不可不学！


译文：你现在身当要职掌握重权，不可不进一步去学习！


②孤岂欲卿治经为博士邪


译文：我难道是想要你钻研经史典籍而成为学问渊博的学者吗？


③卿今者才略，非复吴下阿蒙！


译文：你如今的才干谋略，已不再是过去的东吴吕蒙可相比的了！


（四）再读课文，整体感知


①复述故事并表演。


同桌互述故事，推荐优秀者上讲台表演。


(要求表演的学生脱离注释尝试复述；注意语气、神态，力求绘声绘色，添加细节给故事润色。要求其他同学认真听，听完后认真点评)


②文章有哪些人物，围绕他们发生了哪些故事？


明确：三个人物：孙权、吕蒙、鲁肃


故事情节：吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。


③试分析文章的结构。


明确：结构：孙权劝学——吕蒙治学——鲁肃叹学（鲁肃叹学侧面表现了吕蒙的学有所成）


三、合作探究，研读赏析


（一）研读课文，分析形象。


（1）《孙权劝学》一文通过对话刻画孙权、吕蒙这两个人物形象，请结合文中语言分析讨论这两个人物形象。


多媒体出示问题：


① “卿今当涂掌事，不可不学！”写出了孙权怎样的口气？表现了怎样的心理？


②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？


③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？


④通过孙权的语言表现了孙权是一个怎样的人？


请一位同学朗读孙权的话，学生思考讨论后回答。


明确：① “不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。


② “孤岂欲卿治经为博士邪？”表示反问语气，从句中隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。③现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。


④孙权的这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，表现了孙权是一个对下属既要求严格又关怀爱护的君王的形象。


（2）请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，分析蒙、肃两个人物形象。


学生思考讨论以下问题：


①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？


②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？


明确：①鲁肃的语言表现了他十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。


②吕蒙的语言表明他为自己的进步深感自豪。


（二）探究主旨。


《孙权劝学》说明了怎样的道理？


学生讨论后回答。


明确：《孙权劝学》主题思想：本文描写了吕蒙在孙权劝说下，“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进的故事，说明了学习的重要性。


（三）写法赏析


本文在写法上有什么特点？


学生讨论后回答。


明确：


1.详略明晰，突出人物


《孙权劝学》，全文仅区区129字，极简略但剪裁精当，不仅保持了故事的完整性，而且以更精练的文笔突出了人物的风采。全文一共写了两个片断：孙权劝学和鲁肃与吕蒙的交谈。前者交待了吕蒙学的起因，后者交待了吕蒙学的结果。至于，吕蒙如何学，他的学问、才略如何长进都被略去不谈。以“劝学”，表现了孙权的善劝，他对吕蒙的期望、爱护。以“非复吴下阿蒙”，侧面突出吕蒙学识的增长。


2.侧面烘托人物


吕蒙在接受了孙权劝学之后，到底学得怎么样？没有直接说，而是让足智多谋的鲁肃来惊叹，“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”这句话起到了侧面烘托的作用。在结尾又写到了鲁肃与吕蒙“结友而别”，鲁肃主动与吕蒙“结友”这一行为，也说明鲁肃是因为被吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。


四、交流探讨，互动释疑


1.默读课文，质疑疑难问题，师生共同讨论分析。


⑴孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？


明确：吕蒙从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的的人。


⑵《孙权劝学》在情节的处理上有什么特点？


明确：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。


2.互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。


五、拓展延伸


⑴吕蒙的变化对你有什么启示？


明确：读书学习非常重要。一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。


⑵祖逖的故事给你怎样的启示？


（学生结合自己的生活经历，各抒己见，自由发言）


明确：人生一世，要有上进心，能积极进取。进取的态度决定人生的高度。


板书设计：





孙权劝学


劝学：辞～就（恳切、关心）


议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）


抒情： 何见事之晚（自得、自豪）