小学语文人教部编版五年级下册2 祖父的园子公开课教案设计

这是一份小学语文人教部编版五年级下册2 祖父的园子公开课教案设计，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，课时安排，课时目标，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。




【教学目标】


知识与能力:


1.认识10个生字，会写14个字，读准1个多音字。


2.有感情地朗读课文。


过程与方法:


抓住重点句子体会园子里的“我”自由自在生活的快乐。


情感态度与价值观:


感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。


【教学重点】


体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。


【教学难点】


学习作者留心观察生活、用心感受生活、真实地表达自己的感情。


【教学准备】


多媒体课件


【课时安排】


2课时


第一课时


【课时目标】


1.整体感知课文内容。


2.感悟园子里的自由自在。


【教学过程】


一、激趣谈话，导入新课。


1.童年的生活总是让人终生难忘，童年的记忆总是五彩缤纷。作者萧红一生魂牵梦萦的是祖父的园子。今天，我们就随着萧红富有诗意的语言，一同走进祖父的园子，感受作者童年的天真烂漫、无拘无束、自由自在。


2.学生课前交流收集到的关于萧红的资料。


3.教师出示课件:作者简介。


设计意图:


将课文置于《呼兰河传》的背景中，既有助于学生理解课文，又设置了悬念，激发了学生的阅读兴趣。


二、初读课文，整体感知。


1.自读课文，整体感知课文内容。


2.勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书、联系上下文、同桌交流等方法理解文中部分词语。


晃:huǎng①明亮:明~~。②光芒闪耀:~眼。③很快地闪过:一~十年。


huàng摇动，摆动:~荡 ~动 ~悠


3.小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?


4.全班交流:记忆中的园子(第1—3自然段)；跟着祖父在园子里干活、玩耍(第4—14自然段)；园中的一切都是活的，都是自由的(第15—16自然段)；在园中玩累了，可以快乐地入梦(第17—19自然段)。


5.交流课文主要内容:记忆中祖父的园子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里玩耍，园中的一切都是自由的，“我”也是自由、快乐的。


设计意图:


整体感知课文内容，使学生对《祖父的园子》形成初步的整体印象。


三、走进园中，感受作者自由自在的童年生活。


出示课件，自学提示:想想课文中描写了一个怎样的园子。(学生找出相关的自然段，画出相关句子，并在书的旁边标注自己的体会。)


(一)初进园子，感受园子的生机勃勃。


自由读课文的第1—3自然段，想一想:这是一个什么样的园子?(板书:生机勃勃)


说说:你是从哪些语句中感受到的?相机指导朗读。


祖父的园子里，昆虫丰富多彩，非常可爱，“我”非常喜爱它们。作者描写得这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。


(二)再进园子，感受园子的自由快乐。


1.找一找，文中还有哪一段也是写园子里的景物的?(第16自然段)


2.自由读第16自然段，看看这段话给我们展现了一个什么样的园子。(自由自在、随心所欲、无忧无虑……)(板书:自由)


3.抓住“花”“鸟”“虫”，感受园子里的自由自在。


(1)哪句话直接写出了自由自在呢?


指名回答，并出示:一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。


齐读句子。


作者说“一切都活了”，都有哪些事物活了呢?(花、鸟、虫子)


(2)师引读:作者是如何形容花活了的?→生接读:就像睡醒了似的。(课件出示句子)


体会:这花在作者眼里仅仅是花吗?(人、伙伴)对呀，花像人一样会睡醒呢!不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀!谁愿意来读出这份自由?


(3)师引读:作者是如何形容鸟活了的?→生接读:就像在天上逛似的。(课件出示句子)


体会:鸟儿飞得多高啊!它若是不想回来，有没有人怪它?(没有)因为它是——自由的。谁来读?


(4)师引读:作者是如何形容虫子活了的?→生接读:就像在说话似的。(课件出示句子)


想象:如果你是虫子，你会说什么呢?(园子真美啊!在园子里真自由啊!)


请你读读这句话，读出虫子自由、快乐的心情。


指导朗读:这些动物、植物都活了，就像是“我”的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里。谁想把它们都读活了?


4.抓住“倭瓜”“黄瓜”“玉米”“蝴蝶”进一步感受园子的自由自在。


(1)在园子里，还有哪些事物也是自由的呢?(倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶)


课件出示:倭瓜愿意爬上架就爬上架，……太阳也不知道。


指名读句子。


你是从哪里感受到它们的自由自在的呢?(从多次出现的“愿意”和“随意”中感受到的。教师标出课件中的“愿意”和“随意”)


师生合作读:倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房……


(2)小结:我们感觉到园子里的一切是那样自由自在、随心所欲、无忧无虑。真不愧是一个——自由自在的园子啊!(教师手指板书中的“自由自在”)


指导朗读课文第16自然段:朴素的文字，普通的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊!带着这样的感受齐读这段。


四、总结。


园中的一切景物都是自由、快乐的，那么“我”在园子中，有什么感受呢?我们下节课接着学。


第二课时


【课时目标】


感受祖父的慈爱。


【教学过程】


一、复习导入。


通过上节课的学习，我们知道，祖父的园子是一个怎样的园子?(自由自在)


二、走进园子，感受祖父的慈爱。


1.在作者眼里，一切都是自由的，就正如她自己所说:“要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。”


2.究竟作者在园子里做了什么呢?出示课件，自学提示:请同学们认真默读文章相关段落，标出“我”做的那些趣事，认真体会。


3.交流:“我”在园子里做了哪些有趣的事情?


(1)“祖父种小白菜的时候，……不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。”


紧扣“瞎闹”，体会“我”的自由。


指导朗读，注意读出作者的调皮。


(2)“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。”


结合句子中的加点词语，体会“我”是在帮倒忙。


(3)“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着:‘下雨啰!下雨啰!’”


①“我”和祖父浇菜有什么不同?(一个往菜上浇，一个往天空扬)


②想象:“我”大喊着下雨时的神情是怎样的?(天真烂漫、欢快、激动……)


③指导有感情地朗读，还可以加上适当的动作。


4.“我”在园子里自由自在，调皮得很。那么，这快乐和自由是谁带给“我”的?(祖父)这是一个怎样的祖父呢?(慈爱、疼爱孙女)你又是从哪儿读出的?请同学们到课文中去找一找。


(1)抓住第12自然段中的“慢慢”体会祖父对“我”的慈爱。


(2)抓住第8—10自然段中祖父的笑:大笑起来——笑够了——还在笑，从这三次笑中你读出了什么?


(3)祖父的笑里隐藏着怎样的情感?(慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女)


(4)分角色朗读对话，体会文章表达的情感。


5.在园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他的宽容、耐心呵护下，“我”才可以如此在园子中纵情嬉戏!那么这个园子在“我”心里又是怎样的呢?(这是一座充满爱的乐园)


设计意图:


阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教学中老师带领学生真正走入文本，抓住文本进行深入理解，体会祖父的慈爱。


三、课外延伸，聆听作者的心声。


1.阅读链接，升华主题。


读罢课文，我们真切地感受到，文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间乐园。读读课后的阅读链接，你有什么新的体会?


2.作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的童年生活和疼她爱她的祖父。你明白作者写作时最想告诉大家的是什么吗?(对童年美好生活的眷恋和对祖父的感激和怀念之情)


3.推荐原著，探究学习。


今天我们学习《祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后读一读《呼兰河传》。


设计意图:


学习完一篇文章并不意味着学习的结束，而是另一次深入学习的开始。特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞地带领学生阅读原著。


【板书设计】


2 祖父的园子生机勃勃自由快乐充满爱眷恋、怀念