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人教版五年级上册4 可能性教学设计及反思
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这是一份人教版五年级上册4 可能性教学设计及反思，共4页。教案主要包含了情境引入，互动新授，巩固拓展，课堂小结，布置作业等内容，欢迎下载使用。
五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力，但学生只是初步的感知这种不确定事件，对具体的概念还没有深入地理解和运用。根据学生的年龄特点和生活经验，教师做出适当引导，学生就会进行正确的分析和判断的。所以教材选用学生熟悉的现实情境引入学习内容，设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，激发了学生的学习兴趣，使其感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系，为学生自主探索、合作学习创造机会。
教学中，教师要利用这些情境让学生积极地参与到学习活动中，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象及可能性大小的体验。
教学工具
卡片、不同颜色棋子（4种颜色）、盒子（16个）、转盘指针
教学目标
1、通过游戏活动体验事件发生的可能性和游戏规则的公平性，会用“可能”“不可能”描述事件发生的可能性。。
2、学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考和验证的过程中探索新知。
教学重难点
教学重点：体验事件发生的可能性。
教学难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
教学方法
采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。
教学过程
一、情境引入
1．游戏导入
（1）课件展示套圈、砸金蛋、抓娃娃游戏：问：这些游戏我们参加了就会获奖吗？
（引出板书：可能）
（2）课件展示幸运大转盘游戏：（引导生观察）这个游戏参加了就会获奖吗？（引出板书：一定）
（3）刚刚我们发现了有些游戏参加了“可能”会获奖，有些游戏参加了“一定”会获奖，那么还有没有其他的情况发生呢？（引出板书：不可能）
2. 你们能用“可能”、“不可能”和“一定”这三个词语分别造一个句子吗？
3. 师揭题：你们说的这些有可能、不可能或一定发生的事情，在数学上都是些不确
定性或确定性事件。这节课我们就来研究事件发生的可能性。（板书课题：简单事
件的可能性）
今天老师也带来了一个摸奖盒的游戏。这个游戏一定是可以获奖的哦，但是要参与这
个游戏我是有条件的。小组排名第一的就能参与我的摸奖盒游戏。
二、互动新授
1．引入：今年元旦，老师想组织大家表演节目，班上每人都要表演一个节目，有唱
歌、跳舞、朗诵三种节目类型。我们可以怎样确定每一个同学演什么节目呢？（引出：
公平性）
组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。
2．活动展示（学生上台演示）
师：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵（分别粘贴在黑板上）找同学上
来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？
学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。（展
示课件：探索新知）
师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。
3．抽签：指定生抽一张。（以抽到跳舞为例）
师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？
生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。
引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？w
指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞。
找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。（鼓励，竖起大拇指）
（以学生抽到的是朗诵为例）
4．引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？
生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。（为自己鼓掌）
5．师小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，我们用了三个“判断”可能性的词语。（生：
可能，不可能，一定）。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况，
当然，不同情况下，它们有时也会发生变化，我们要根据实际情况确定。
6．假设你们家是开水果店的，今天生意超级好，爸爸妈妈都很忙，所以需要你来帮忙。要你干什么呢？我们一起来看看。
小小装配员：
第一张 订单：随便拿一个一定是苹果
第二张 订单：随便拿一个可能是苹果
第三张 订单：随便拿一个不可能是苹果
要求：1.小组合作探究
2.9张水果卡片，根据订要单要求，装配水果订单（水果卡片必须全部用完）
三、巩固拓展
1．完成教材第45页“做一做”。
猜猜老师带的盒子里面是什么？我们现在来揭开谜底。两个盒子，一号盒子放的全部是红色弹珠，二号盒子放的有红色弹珠、黄色弹珠、绿色弹珠和蓝色弹珠。
引导学生先说一说，小组合作（盒子里面摸弹珠）
让学生在小组内组织摸一摸活动，并验证，再集体汇报。
（1）从图中你知道了什么？
（2）猜测：A:哪个盒子里一定能摸出红棋子？
B:哪个盒子里不可能摸出绿棋子？
（3）论证：动手摸一摸并记录好。
规则：1.小组合作摸弹珠。
2.1人记录，其他三人轮流有序摸弹珠。
3.一人先在1号盒子里摸四次，再2号盒子里摸四次。以此类推。
（4）师：A:哪个盒子里可能摸出绿棋子？（2号）
B:在2号盒子里可能摸出什么颜色的棋子？（绿、红、黄、蓝）（引出板书：可能：表示不能确定发生的事件）
C：哪个盒子一定摸出红色棋子。（板书：一定：表示完全确定发生事件）
D：1号盒子可能摸出黄棋子吗？（板书：不可能：表示完全确定发生事件）
2．判断事件是否可能（一定引导联系生活实际）
3．完成教材第47页“练习十一”第1题。
让学生说一说，并说明理由。
4．完成教材第47页“练习十一”第3题。
先让学生自主连一连，教师发彩色球让学生验证摸一摸，再说一说为什么这么连。
5．游戏：生活中的事情都能有“可能”、“不可能”、和“一定”来判断。我们来做一个游戏。（规则：全员参与，叫到那类人，就起立）
（1）起立的一定是女的。
（2）起立的不可能是女的。
（3）起立的可能是女的。
四、课堂小结
师：这节课你们学了什么知识？有什么收获？
引导归纳：
1．判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。
2．能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。
五、布置作业
板书设计：
可能性
可能 （不能确定的事件）
不可能
一定 （完全确定的事件）
五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力，但学生只是初步的感知这种不确定事件，对具体的概念还没有深入地理解和运用。根据学生的年龄特点和生活经验，教师做出适当引导，学生就会进行正确的分析和判断的。所以教材选用学生熟悉的现实情境引入学习内容，设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，激发了学生的学习兴趣，使其感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系，为学生自主探索、合作学习创造机会。
教学中，教师要利用这些情境让学生积极地参与到学习活动中，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象及可能性大小的体验。
教学工具
卡片、不同颜色棋子（4种颜色）、盒子（16个）、转盘指针
教学目标
1、通过游戏活动体验事件发生的可能性和游戏规则的公平性，会用“可能”“不可能”描述事件发生的可能性。。
2、学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考和验证的过程中探索新知。
教学重难点
教学重点：体验事件发生的可能性。
教学难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
教学方法
采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。
教学过程
一、情境引入
1．游戏导入
（1）课件展示套圈、砸金蛋、抓娃娃游戏：问：这些游戏我们参加了就会获奖吗？
（引出板书：可能）
（2）课件展示幸运大转盘游戏：（引导生观察）这个游戏参加了就会获奖吗？（引出板书：一定）
（3）刚刚我们发现了有些游戏参加了“可能”会获奖，有些游戏参加了“一定”会获奖，那么还有没有其他的情况发生呢？（引出板书：不可能）
2. 你们能用“可能”、“不可能”和“一定”这三个词语分别造一个句子吗？
3. 师揭题：你们说的这些有可能、不可能或一定发生的事情，在数学上都是些不确
定性或确定性事件。这节课我们就来研究事件发生的可能性。（板书课题：简单事
件的可能性）
今天老师也带来了一个摸奖盒的游戏。这个游戏一定是可以获奖的哦，但是要参与这
个游戏我是有条件的。小组排名第一的就能参与我的摸奖盒游戏。
二、互动新授
1．引入：今年元旦，老师想组织大家表演节目，班上每人都要表演一个节目，有唱
歌、跳舞、朗诵三种节目类型。我们可以怎样确定每一个同学演什么节目呢？（引出：
公平性）
组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。
2．活动展示（学生上台演示）
师：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵（分别粘贴在黑板上）找同学上
来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？
学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。（展
示课件：探索新知）
师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。
3．抽签：指定生抽一张。（以抽到跳舞为例）
师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？
生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。
引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？w
指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞。
找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。（鼓励，竖起大拇指）
（以学生抽到的是朗诵为例）
4．引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？
生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。（为自己鼓掌）
5．师小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，我们用了三个“判断”可能性的词语。（生：
可能，不可能，一定）。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况，
当然，不同情况下，它们有时也会发生变化，我们要根据实际情况确定。
6．假设你们家是开水果店的，今天生意超级好，爸爸妈妈都很忙，所以需要你来帮忙。要你干什么呢？我们一起来看看。
小小装配员：
第一张 订单：随便拿一个一定是苹果
第二张 订单：随便拿一个可能是苹果
第三张 订单：随便拿一个不可能是苹果
要求：1.小组合作探究
2.9张水果卡片，根据订要单要求，装配水果订单（水果卡片必须全部用完）
三、巩固拓展
1．完成教材第45页“做一做”。
猜猜老师带的盒子里面是什么？我们现在来揭开谜底。两个盒子，一号盒子放的全部是红色弹珠，二号盒子放的有红色弹珠、黄色弹珠、绿色弹珠和蓝色弹珠。
引导学生先说一说，小组合作（盒子里面摸弹珠）
让学生在小组内组织摸一摸活动，并验证，再集体汇报。
（1）从图中你知道了什么？
（2）猜测：A:哪个盒子里一定能摸出红棋子？
B:哪个盒子里不可能摸出绿棋子？
（3）论证：动手摸一摸并记录好。
规则：1.小组合作摸弹珠。
2.1人记录，其他三人轮流有序摸弹珠。
3.一人先在1号盒子里摸四次，再2号盒子里摸四次。以此类推。
（4）师：A:哪个盒子里可能摸出绿棋子？（2号）
B:在2号盒子里可能摸出什么颜色的棋子？（绿、红、黄、蓝）（引出板书：可能：表示不能确定发生的事件）
C：哪个盒子一定摸出红色棋子。（板书：一定：表示完全确定发生事件）
D：1号盒子可能摸出黄棋子吗？（板书：不可能：表示完全确定发生事件）
2．判断事件是否可能（一定引导联系生活实际）
3．完成教材第47页“练习十一”第1题。
让学生说一说，并说明理由。
4．完成教材第47页“练习十一”第3题。
先让学生自主连一连，教师发彩色球让学生验证摸一摸，再说一说为什么这么连。
5．游戏：生活中的事情都能有“可能”、“不可能”、和“一定”来判断。我们来做一个游戏。（规则：全员参与，叫到那类人，就起立）
（1）起立的一定是女的。
（2）起立的不可能是女的。
（3）起立的可能是女的。
四、课堂小结
师：这节课你们学了什么知识？有什么收获？
引导归纳：
1．判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。
2．能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。
五、布置作业
板书设计：
可能性
可能 （不能确定的事件）
不可能
一定 （完全确定的事件）
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