人教部编版九年级上册第8课 西欧庄园表格教案设计

这是一份人教部编版九年级上册第8课 西欧庄园表格教案设计，共6页。教案主要包含了庄园的布局，六 ，扮演妈妈回答问题等内容，欢迎下载使用。

教学指导思想与理论依据
虚拟情境是在建构主义理论和情境认知理论基础上形成的一种新型教学方法。虚拟情境教学法以真实史料为依据，结合历史想象创设虚拟的历史人物或场景。学生在研读史料的基础上，借助虚拟情境开展探究问题，感知人物的生命力和思考历史的发展方向。这一教学方法能调动学生成为课堂的主人，有效落实核心素养。
教学背景分析
课题及教学内容分析
本课位于九年级历史上册第三单元《封建时代的欧洲》第2课。本单元讲述了西罗马灭亡后，西欧在日耳曼人的统治下进入封建社会，欧洲人称之为“中世纪。”欧洲的封建制度以封君封臣制和庄园制经济为基础。从历史知识体系的角度，学习中世纪有助于学生整体把握西欧地区历史的发展历程。同时，学习本课利于初高中历史衔接，为掌握高中《中外历史纲要（下）》第3课《中古时期的欧洲》打下基础。从单元内容来看，本节课内容承接了第5课知识拓展中“马尔克公社制度”和第7课《法兰克王国》，还连接了第9课《中世纪城市和大学的兴起》，同时也为第13课西欧经济和社会发展奠定基础，体现了西欧从中世纪到近代资本主义的发展脉络。从本课子目来看，本课阐述了“庄园的领主与佃户”和“庄园法庭”两部分内容，主要包含了庄园人口、土地、法庭等内容，这些是了解乡村庄园生活的重要角度。
学生情况分析
学生在过去的历史和地理学习中对欧洲有所了解，且具备了一定的史料研读能力和探究学习的方法。初中学生课堂积极性高，乐于表达对于事物的看法。但是，学生对中世纪时期的西欧庄园比较陌生，教材知识理论性强，难以共鸣。初中学生思维正从形象思维向抽象逻辑思维发展，人物的经历能引发学生对其所处时代的思考，增强人文情怀。教师可以根据史料创设虚拟人物，使用虚拟情境教学法将人物的人生经历与教学内容有机结合。教师引导学生在情境中结合史料研读、角色扮演、小组讨论法等方法构建对庄园生活的形象认知，并积极思考庄园生活的特点。
教学目标
知道中世纪的时间范围，列举庄园人口、土地分配、法庭等基本情况，知道庄园是中世纪乡村的典型组织形式。（唯物史观、时空观念）
2.通过史料分析农民皮尔斯的庄园生活，归纳西欧庄园的特点，提高对历史问题的解释能力。（史料实证、历史解释）
3、感受中世纪庄园特色，认识世界文化的多样性。思考农民皮尔斯的人生出路，立足史料激发想象，形成积极进取的人生态度。（家国情怀、史料实证、历史解释)
教学重点和难点
教学重点
庄园居民构成；土地类型；西欧庄园的特点
教学难点
西欧庄园的特点
教学资源和教学方法
（一）教学资源
历史图片 历史地图 文字材料 多媒体
（二）教学方法
教法:情境教学法、讲授法
学法：自主学习法、合作学习法
板书设计
西欧庄园
庄园特点：
①自给自足的政治经济单位
②领主剥削佃户
③独立的司法权
一、庄园的布局
庄园的生活
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
一分钟欣赏中世纪音乐和法国贝里公爵的《豪华祈祷书》插画，分享你看到庄园里有什么？
学生边听音乐，边观察图片后自由发言
创设情境，学生初步认识庄园
庄园的
布局
庄园的
生活
城堡是欧洲中世纪常见的建筑。当时，领主为争夺土地、人口等资源不断打仗。密集的战争使领主修建城堡来守卫自己的领地。
展示材料：人们把占有1000英亩以上的称作大庄园，500-1000英亩的为中等庄园，500英亩以下的为小庄园。 —齐世荣主编《西欧封建社会》
设置情景：引出根据史料创设的虚拟人物—农民皮尔斯向同学们打招呼。
【任务一】 2人一组阅读相关史事和导学案材料一、二，你觉得皮尔斯所处的庄园有什么特点？
材料一 庄园图解
材料二：领主到处力争“豁免权”，他们不准国王的官员来到他们的领地，或者即使允许，官员也不得不直接去找领主本人，请其帮助履行政治当局交托的使命，例如征收封建赋税与招募士兵等。—马克斯·韦伯《世界经济简史》
【任务二】小组讨论：经过对宗教、居民房屋、土地、食物、税收几个方面的了解，皮尔斯开始意识到这是一个怎样的庄园？
1、宗教
按中世纪习惯，皮尔斯出生几天后被抱到教堂“受洗”。从此，他的信仰是
材料三：中世纪社会深受基督教影响。他们出生后首先在神父的主持下接受洗礼；结婚时在教堂由神父主持婚礼；死后的葬礼也在教堂举行。
—河原温《图说中世纪生活史》
材料四：什一税是教会获得收入的关键途径。教会有权向每一个村民征收其年收入谷物的1/10，家畜增长数量的1/10，园圃中出产的1/10，甚至其工资的1/10 。
—雍正江《中世纪社会的什一税》
2、庄园居民
随着皮尔斯慢慢长大，他发现有的人住着高大的城堡，有的却挤在简单的石屋或更简陋的茅棚里。他问妈妈：“这些分别是谁的房子，为什么差别这么大？”
材料五 中世纪农民长屋图片
石砖
牲畜
干草垛
箱
稻草床
壁炉
茅草
材料六：农奴附着于土地，没有离开庄园的自由，但较之奴隶比要好得多。他们的生命是受法律保护的，庄主可以鞭打农奴，甚至可以买卖，但是不能任意屠杀或伤害他们的身体。 —齐丹丹《浅谈中古西欧庄园制度》
3、土地
7岁的皮尔斯开始跟着家人去领主的田里劳作。领主的儿子却可以去教会上课。皮尔斯问：“爸爸，给领主种地的收成算自己家的吗？”
材料七 庄园图解
4、食物
在领主和份地之间起早贪黑地忙活，皮尔斯每天回到家里已是饥肠辘辘。根据课本和材料，说说作为农民的他日常吃的食物可能是哪些？（多选）（ ）
A.黑面包 B.白面包 C.像麦糊的粥 D.肉 E.蔬菜 F.奶酪 G.水果 H.酒
材料八 ：饮食以各种谷物制成的黑面包为主。汤水里很少会有肉，一般都是用豌豆或蚕豆熬煮的。农民的蔬菜是在自己的园圃里种植的，如洋葱、菠菜、甜萝卜等。可以种植水果树木，如：苹果、梨、葡萄或到森林里采摘水果。饲养的山羊、奶牛等可以提供鲜奶、奶酪。农民除了可以喝到自家酿的大麦啤酒外，在领主的田地里服劳役时也可以喝到免费的啤酒。
——王惠《欧洲中世纪农民社会生活》
5、税收
皮尔斯狼吞虎咽吃了起来却发现面包不够了。第二天带着粮食来到庄园的磨坊，他会被告知使用磨坊和面包炉等物资是
A.免费使用 B.付费使用
材料九：农奴“人头税”是农奴人身不自由的标志。人头税的数额是根据领主的意志来确定的，而且即使在一年里领主多次征收人头税，农奴也不能反抗。结婚税、遗产税、死手捐也是源自由于农奴的依附身份。死手捐是在领主挑走最好的一头家畜或物件作为遗产税之后再由教会挑选的。
——郭应霞《西欧中世纪庄园的经营管理》
教师提问：经过对宗教、居民房屋、土地、食物、税收几个方面的了解，皮尔斯开始意识到这是一个怎样的庄园？
【任务三】
6、庄园法庭
长大到8岁的皮尔斯去公共草场放羊时发现有庄园外的男子到牧场放牧。观察入神时，他的家畜也误入领主的园子。此时该男子与皮尔斯将面临一场审判。请阅读课文40页2分钟判断他们可能经历的事情。
庄园法庭举行的所在地可能在（多选）（ ）
Ａ .领主家里 B. 教堂 C.大树下
(2)谁来主持审判（ ）（单选）
A.职业法官 B.领主或他的管家 C.国家官员
(3）依据什么法律？
Ａ习惯法或村法 B 成文法
根据庄园法庭档案，讨论庄园外的男子应受什么处罚？
（5）根据庄园法庭档案，讨论皮尔斯应受什么处罚？
(6)结合皮尔斯的案件以及材料十，说说庄园法庭可以维护哪些人的利益？
材料十：1272年在（英国）斯塔夫德郡的阿尔鲁斯，法庭全体人员要求领主应召前来答复他的一个佃农。在下一次法庭上，领主因未出席法庭而被扣押财物。
学生说说庄园的优点，并回顾第7课，思考领主为什么有大量土地建立庄园呢？
【任务一】
学生3分钟观察庄园图解，阅读课文和导学案，归纳庄园的政治经济特点。
【任务二】
1.宗教
学生2分钟阅读导学案材料三、四，说说中世纪宗教对人们的生活有什么影响？
庄园居民
两人一组，学生3分钟阅读课文和学案材料五、六 ，扮演妈妈回答问题。
3、土地
两人一组，3分钟阅读课文和材料七，在图片中圈出不同类型的土地并扮演爸爸解释这里的土地如何分配？
4、食物
自主阅读材料八和课文，找出农民日常吃的食物
5、税收
学生阅读相关史事和材料九，说说庄园里哪些项目要收费
小组讨论：交流归纳出庄园存在剥削关系的特点
【任务三】
6、庄园法庭
学生：自主阅读课文，完成判断题，合作交流，归纳庄园法庭的作用
在情境中阅读史料，完成探究任务，提高提取材料信息，概括及分析问题能力，培养史料实证和历史解释素养，促进学生思维从形象思维到抽象思维发展。

课堂小结
（1）居民：领主、农民、农奴
（2）土地：自营地、份地、共用地
（3）特点：
①自给自足的政治经济单位
②领主剥削佃户
③独立的司法权
庄
园
播放视频回顾本课所学，教师带领学生回顾贝里公爵的《豪华祈祷书》，观察学生是否能准确的说出庄园里的居民、土地有哪些类型，并回忆出庄园生活的特点。
升华：皮尔斯虽然是一个虚拟人物，但是他的人生也是是千千万万中世纪农民的人生缩影。通过真实的史料，我们可以把消失在历史长河中的庄园重新展现。
小结：
学生根据视频提示，回忆本课所学知识点
前后呼应，检查学生是否突破重难点
课后作业及评价量表
转眼到了圣诞节，庄园里的人们举办盛宴，一片欢声笑语。大家吃上了肉类，观看了宗教剧和大型杂技表演等。领主给他的领民们送了很多的新年礼物。在热闹慢慢褪去的夜里，皮尔斯思考着一个问题：我生活的庄园究竟是美好的还是残酷的？
1、结合本课所学，给皮尔斯一个回答并给出具体的理由。
2、你觉得中世纪的他未来该如何做才有出路？
学生结合本课所学，并阅读第9、10和13课进行思考，课后提交纸质作业。
激发想象，形成对庄园的辩证认识。通过学生为皮尔斯设计认识出路，培积极进取的人生态度，为学习西欧城市的兴起和中世纪末农村的变化做铺垫。
教学反思
本课挖掘并整合教材和大量史料，设置情境， 突破重难点，落实学科素养。新课程改革强调学生是学习的主体地位。教师在课堂中设置3大任务，学生结合导学案自主阅读和合作讨论，回答的问题不仅包含课文上的知识点，还提供学生思考探索的空间。本课史料较多，教师在教学过程中重视学法指导和学生的个性化点评，引导学生分析史料，并预留更多时间给小组交流和展示。探究时，学生有充分的思考和展示的空间，突出学生学习主体性。在课件制作中，教师使用动画、音乐、大量图片和滚动字幕吸引学生注意力，充分利用现代信息技术。课堂中设置判断题和开放题，能及时检测学生对知识的掌握情况。课后作业开放性强，既能检验课堂学习成果，还能调动学生的探索欲望，将思考延续到课下。学生作业评价量表，采用组内互评和教师评价，从多角度评价学生的课堂学习效果，构建学习结果与学习过程并重的教学评价。