初中语文人教部编版八年级上册第三单元11 短文二篇记承天寺夜游公开课教案及反思

这是一份初中语文人教部编版八年级上册第三单元11 短文二篇记承天寺夜游公开课教案及反思，共7页。教案主要包含了教学目标，教学过程等内容，欢迎下载使用。


一 内容解读
1．起笔扣题，导引题旨。
“元丰六年十月十二日夜”起笔一句，直接点明时间，并用“夜”字扣题，导引题旨。“元丰六年”不仅交代了时间，还暗示此文的写作背景：元丰三年，苏轼因反对王安石新法被贬为黄州团练副使，身受监视，近乎流放，心情自然忧郁。事隔三年，苏轼境遇如何呢？“十月十二日夜”点出具体的时间。农历十月十二日正值初冬，有圆月升挂，寒意初袭。
2．寂寥无趣，寻友赏月。
“念无与为乐者”，“念”由“行”而起，“行”因“念”而延宕，作者的情感也显得摇曳起伏。究竟与谁一起赏月，才不致辜负如此良夜？在这贬居的寂寞中，谁又能与“我”共同赏月呢？“遂至承天寺寻张怀民”，“念”已定，于是径直到承天寺找张怀民。下笔十分轻淡，实则意味深长，又为下文张本。“怀民亦未寝，相与步于中庭”，相同遭际，相似处境，张怀民也是一样无眠，于是两人一起到院中散步赏月。以上为叙事部分，虽短短三句，却起伏跌宕，含意微妙。
3．月光如水，妙笔勾勒。
接下来是写景。“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”月光洒满庭院，如同积水一般，清澈透明，竹柏的影子，映于地上，如水藻、荇菜纵横交错。“积水空明”写月光的空灵清澈，“藻、荇交横”写竹柏倒影的清丽淡雅。庭中景物，浑然一体，不知是月光化为积水，还是积水反射了月光。作者仅用18个字，就创造出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙世界。这空灵的境界，也许正是作者彼时心境的写照。
4．巧用反问，妙抒感悟。
最后是议论抒怀。“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”月夜常有，竹柏影子也是寻常景物，为何此次夜游令人印象深刻？只因为有我们两个“闲人”在欣赏啊。境由心生，景因人异，正是审美的妙趣所在。寥寥数语却意味隽永：贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲——种种难言的感情尽在其中。
二 技法总结
1．抓住特征描写景物。
作者描绘庭院的月景，富有特色。“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”全句无一字写月，而又无一字不在写“月”。月光临照，“庭下如积水空明”，可以想见月色之明；“水中藻、荇交横”可以想见月光之清。这样的月光照着竹叶柏枝，投影在地上，才会形成如此奇妙的景象。作者抓住月光的空明澄澈，描绘了一幅美妙的月夜之景。
2．景中有情，情景交融。
本文写景，景中有情。作者见“月色入户”则“欣然起行”，欢喜之情，溢于言表。“念无与为乐者”“遂”“寻”等无不显露出作者思想感情的微妙变化。结尾更是用“闲人”表达了作者虽遭贬谪，但仍旷达、乐观的心情。
三 主题概括
《记承天寺夜游》一文以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙世界，抒发了作者被贬谪的悲凉、对人生的感慨、赏月的欣喜和漫步的悠闲心境。
1．作家作品
苏轼(1037—1101)，北宋文学家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。苏洵之子。嘉祐进士。初任朝官，因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后因“乌台诗案”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颍州等，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还途中病死常州。南宋时追谥文忠。与父苏洵、弟苏辙，合称“三苏”。文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，对后代很有影响。与辛弃疾并称“苏辛”。擅长行书、楷书，取法王羲之、颜真卿、杨凝式，而能自创新意。用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣。与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。诗文有《东坡七集》等。词集有《东坡乐府》。
2．作品背景
宋神宗时，苏轼因为反对王安石推行新法，招致政敌的弹劾。其政敌以苏轼有讽刺新法的诗句为由，以“诽谤朝政”的罪名将他抓捕入狱，这就是有名的“乌台诗案”。出狱后，苏轼被贬为黄州团练副使。这是一个有职无权的闲差，实际上跟流放差不多。《记承天寺夜游》写于元丰六年(1083)。当时，苏轼被贬到黄州已经有四年了。在这篇短文中，他对月夜的景色做了美妙的描绘，真实地记录了他当时生活的一个小片段。
1．给下列加点字注音。
解衣(jiě) 遂至(suì) 未寝(qǐn) 荇(xìng)
2．积累文言词汇。
(1)念无与为乐者(考虑，想到)
(2)相与步于中庭(共同，一起)
(3)庭下如积水空明(形容水的澄澈)
(4)盖竹柏影也(大概是)
(5)但少闲人如吾两人者耳(只是)(语气词，相当于“罢了”)
3．一词多义。
与①念无与为乐者(连词，和)
②未复有能与其奇者(参与。这里有“欣赏”“领悟”的意思)
4．古今异义。
但少闲人如吾两人者耳(古义：只是。今义：但是，表转折关系的连词)
5．参考译文。
元丰六年十月十二日夜晚，我解开衣服，正打算睡觉，这时月光照进门里(十分美好，动人游兴)，(于是)我高兴地起来走到户外。想到没有人与我共同游乐，于是来到承天寺找张怀民。张怀民也还没有睡觉，(于是)我们一起在院子里散步。庭院中的月光如积水般清明澄澈，仿佛有藻、荇交错其中，大概是竹子和柏树的影子吧。哪一夜没有月光？哪里没有竹子和柏树？只是缺少像我俩这样的闲人罢了。
【教学目标】
1．借助注释和工具书自主阅读课文，积累常见的文言实词和虚词。
2．通过多种朗读方式，借助联想和想象，品味写景的句子，赏析作者独特的写景手法；通过探究式活动，体会作者寄托于景物的情感，理解其心境的变化，掌握写景抒情的手法。
3．结合背景资料，理解“闲人”的深层含义，领会苏轼乐观旷达的人生态度，激发学生积极向上的精神。
【教学过程】
一 导入新课
导入一 月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀。李白就有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的感怀。今天我们学习的《记承天寺夜游》在咏月诗文中别具一格，让我们一起欣赏吧。(板书课题)
导入二 上课之前，我想请大家一起玩个猜谜游戏。
他是诗人，是“一个无可救药的乐天派”“一个月夜漫步者”“一个生性诙谐爱开玩笑的人”；
有着“但愿人长久，千里共婵娟”的心愿；
有着“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的哲思；
有着“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的深情；
有着“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”的兴致；
有着“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的旷达。
你猜出来他是谁了吗？(学生答：苏轼)
没错，今天我们就是要学习苏轼的另一篇佳作——《记承天寺夜游》。
二 读文章
1．请同学们听读课文，明确读音、标清停顿。
2．全班齐读，读出味道。
①“月色入户，欣然起行。”
朗读指导：“入”，照入，表示一种主动的状态；“欣然”，高兴、愉快的样子。朗读时语调应上升，读出喜悦的味道。
②“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。”
朗读指导：“念”，考虑，想到；“遂”，于是，就。“念”字后需停顿，读出思索的味道，“遂”应重读，读出做好决定的味道。
③“怀民亦未寝，相与步于中庭。”
朗读指导：“亦”，也；“相与”，共同，一起。“亦”字应重读，读出惊喜的味道；“相与步于中庭”应缓读，读出悠闲从容、轻松自在的味道。
3．通过朗读，我们可以知道课文写了一件什么事情呢？用简洁的话表述。
【明确】元丰六年十月十二日夜晚，苏轼和张怀民在承天寺的院子里散步。
三 赏月景
苏轼与张怀民闲庭漫步，他们眼前出现的是怎样一幅美景呢？
1．教师朗读，学生思考：作者笔下的月色有什么特点？
【明确】空明。
2．赏读“庭下如积水空明”。
(1)把这个“如”字删掉，“庭下积水空明，水中藻、荇交横”，你觉得可以吗？
【明确】不可以。因为积水是作者想象出来的，如果没有“如”字的话，就变成真实的了。
(2)这里运用了什么修辞手法？
【明确】比喻，将月光比作积水。
(3)作者将月光比作积水，那么月光和积水之间的相似点是什么呢？
【明确】清澈透明。
教师总结：庭院本没有积水，但是作者将倾泻在地上的月光看成透明的积水，由此可见当时月色十分空明澄澈。
3．赏读“水中藻、荇交横，盖竹柏影也”。
(1)这句话描写的是水中的藻荇吗？有什么依据？
【明确】不是，写的是竹柏的影子。从“盖”字可以看出，“盖”的意思为“大概是”，这说明了这句话并非在写水中的藻荇。
(2)“盖竹柏影也”应读出一种什么感觉？
【明确】恍然大悟。
(3)竹柏影子的特点是什么？这样写有什么好处？
【明确】特点是“交横”。好处是通过写竹柏影子相互交错的细节，从侧面衬托出月光的皎洁、透亮。正是有了“空明”的月光，才有竹柏的影子，才能清晰地看出竹柏枝条交横的样子。
教师总结：对“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”一句，曾有人评价它“不著一字，尽得风流”。作者巧用比喻，融直接表现和间接表现为一体，将月光比作澄澈的积水，直接表现出了月光的皎洁；接着将竹柏的影子比喻成水中藻荇，间接表现月色之亮。全句看似无一字写月，实则处处皆在写月。
四 悟情感
1．请找出课文中蕴含作者情感的句子读一读，说说你感受到了什么。
(1)“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。”
“欣然”是什么意思？表现出作者什么样的情感？
【明确】“欣然”的意思是“高兴、愉快的样子”，这表现出作者因为突然闯入的月色，萌生了夜游的兴致。从下文的“遂至承天寺寻张怀民”也可以看出作者的欢喜之情。
(2)“怀民亦未寝，相与步于中庭。”
①这句话中，哪些字词表现出了作者的情感呢？
【明确】“亦”字生动地写出了苏轼发觉友人与自己一样并未入睡的惊喜，这是一种找到知己的喜悦。“相与步于中庭”写出了作者沉醉于月色的悠闲、自在。
(3)“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”
①我们已经分析过了苏轼笔下空明的月色，那你认为作者对这月色的态度是怎么样的呢？请找出依据。
【明确】作者十分喜爱安静祥和、澄净明亮的月色，从“欣然”和“乐”字可以看出。
②庭中的景色肯定不只有这小小的竹柏影子，为什么作者唯独描写了月色下的竹柏呢？
【明确】“竹柏”暗示着作者坚守澄澈本心的情操，说明作者夜游时在空灵的月色的感染下，内心逐渐归于平静、安适。正所谓一切景语皆情语，这空灵的境界正是苏轼内心的写照。
2．通过上述分析，请你说说苏轼的心情发生了怎样的变化。
【明确】忧愁→喜悦→释怀、旷达。
3．师生共读：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”
(1)这几句话是什么意思？其核心词语是哪个？
【明确】哪一夜没有月光？哪里没有竹子和柏树？只是缺少像我俩这样的闲人罢了。核心词是“闲人”。
(2)“闲人”是什么意思？说一说你的理解。
【明确】悠闲之人，有充足的时间去做自己想做的事情，与忙人相对。
4．文章最后作者以“闲人”自居，有人认为这是一种自嘲，表明作者被贬后无实权只能过着悠闲的生活。对此你怎么看？
【明确】“闲人”看似是自嘲，其实是一种自许、自赏。虽然无实权且生活清闲，但正是因为这份清闲才能够在此时此刻欣赏到这独特的月景。“闲人”体现出作者在困顿艰苦中依然持有一份闲情雅致，能够乐观豁达地生活，展现了苏轼的率真与超脱。
5．有人认为，结尾三句议论是“有意为文”，前文境界被打破，不应该写。对此你有什么看法？
【明确】结尾三句是以议论的方式表达感慨，月夜美景无处不在，若缺少了欣赏的人，便徒有其美。结尾是在上文记叙、写景基础上的情感升华和人生思考。
总结：希望同学们都能向苏轼这位“闲人”学习，在面对生活中的挫折与挑战时，始终保持乐观的心态，这样必定能看到不一样的风景！最后，让我们再一次有感情地朗读全文，读出作者微妙的情感变化。
五 板书设计
记承天寺夜游描绘——庭中月色,贬官谪居
追求——美好事物,人生观
热爱生活、旷达处世
六 作业布置
1．背诵课文。
2．将《记承天寺夜游》改写为一篇800字左右的写景散文。
【教学目标】
1．借助注释和工具书自主阅读课文，积累常见的文言实词和虚词。
2．通过多种朗读方式，借助联想和想象，品味写景的句子，赏析作者独特的写景手法；通过探究式活动，体会作者寄托于景物的情感，理解其心境的变化，掌握写景抒情的手法。
3．结合背景资料，理解“闲人”的深层含义，领会苏轼乐观旷达的人生态度，激发学生积极向上的精神。
【教学过程】
一 导入新课
导入一 在夜深人静、皓月当空的时候，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现，连坚实的大地似乎也成了一片浮动的云烟。面对如此美景，你难道不想出门欣赏一番？今天我们来学习苏轼的一篇文章《记承天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的人生感慨。(幻灯片展示“月景”的图片以及与“月”有关的诗歌)
导入二 月亮常常引起人们的无限遐思，古往今来，许多文人墨客都曾借月抒怀，你能列举一些咏月的诗句吗？(学生列举)真不错！类似的诗句还有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，这些诗句大多借咏月表达思乡、孤独、怀念友人等情感。今天我们将学习的《记承天寺夜游》在咏月诗文中别具一格，让我们一起来欣赏吧。
二 测字词，梳脉络
1.学生课前预习本课，读准字音。
2.教师指名，学生朗读，纠正易错的字音。
3.试用一句话概括这篇短文中的主要事件。
【明确】苏轼和张怀民在承天寺赏月。
三 品月诗，析转合
1．幻灯片展示苏轼写月亮的诗词，引导学生诵读，分析苏轼笔下月亮与人物因什么紧密相连。
苏轼：
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。(《水调歌头·明月几时有》)
此生此夜不长好，明月明年何处看。(《阳关曲·中秋月》)
料得年年肠断处，明月夜，短松冈。(《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》)
备注：引导学生明确苏轼笔下月亮与心境的密切关系。
2．引导学生用起、承、转、合为下列句子连线，并思考为什么在“积水空明”处转。
起 何夜无月 但少闲人
承 月色入户 欣然起行
转 无与为乐 步于中庭
合 积水空明 藻荇交横
【明确】表达方式的不同引起了结构的变化：“积水空明……盖竹柏影也”几句，文章由叙事转到了写景(抒情)，这几句之后以议论总结收尾。
四 赏明月，探心境
(一)赏月前
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭。
引导学生细细品味画线词背后的意蕴，试着分析画线词后隐含着作者怎样的情感或心境，并介绍分析张怀民。
【明确】入：月光如知己，来亲近、陪伴遭贬的作者。
欣然：作者的欣喜。
无：淡淡的孤寂。
遂：暗示只有这样一个朋友。
(二)赏月时
1．引导学生思考：作者看到的是积水和藻荇吗？这个描写美在何处呢？
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
【明确】运用比喻修辞，写出了月光空明澄澈的特点。
描绘了空明澄澈、树影摇曳、似真似幻的月夜景致。(教师引导：看水不是水，看藻荇不是藻荇，真真假假，虚虚实实)
2．品味“空明”。
(1)引导学生思考“空”与作者所处地点承天寺的关系，这样空明的月光之中，作者是大喜、大悲，还是无悲无喜的淡然？
【明确】无悲无喜的淡然。
(2)“明”字，你觉得此刻沉浸在空明月色中的苏轼明白了什么？
【明确】功名利禄为身外之物，此心安处是吾乡，人间至味是清欢。
【总结】“空明”不仅指月光，还指作者此时的心境。(板书：空明)
3．“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”是如何描写月色的？请简要赏析。
【明确】①运用比喻修辞。作者用“积水空明”比喻庭院中月光的清澈透明；用“藻、荇交横”比喻月下美丽的竹柏影子。作者先声夺人，造成一种庭院积水的错觉，接着以暗喻写清澈的水中交错着的“藻”和“荇”，使人感到水月莫辨，营造岀一种空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙氛围。
②动静结合。“积水空明”给人一种静谧之感，“藻、荇交横”则具有水草摇曳的动态之美。整个意境静中有动，动中有静，点染出一幅幽静又不乏灵动的月下美景图。
③正面描写和侧面烘托相结合。“积水空明”直接写月光本身，“藻、荇交横”则以竹柏影子来烘托月光的皎洁。这两句，正、侧面描写结合，共同创造出一个绝美的月光世界。这几句是写月光，也是写作者的心境，表现了作者醉情月景、超凡脱俗的“闲人”雅趣。
(三)赏月后
1．作者突然发现“藻”“荇”其实是竹柏的影子，又从虚幻中猛地回到现实，发出了怎样的感慨？
【明确】何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
2．品味“但”，引导学生解释意思——“只是”(明确课下注释在文言文学习中的重要作用)，揣摩“但”字中的情感。
【明确】美景无人欣赏的惋惜之感。
3．品味“闲人”。
(1)教师介绍苏轼被贬黄州的经历，引导学生分析：苏轼为什么被贬？
(2)引导学生分析：怎样的人才能叫“闲人”？
没有事情可做、有闲情逸致、心境淡然通透的人是“闲人”。(板书：闲人)
4．作者自谓“闲人”，文中哪些语句与“闲”字有关？
【明确】与“闲”字有关的语句有：“解衣欲睡，月色入户”(说明门庭冷落)；“念无与为乐者”(表明交友不多)；“但少闲人如吾两人者耳”(自述“闲人”身份)。
5．“闲人”二字表现了作者怎样的复杂情感？
【明确】“闲人”二字包含作者赏月的欣喜、漫步的悠闲、贬谪的悲凉、心情的寂寞，还有面对逆境的豁达和面对孤独人生的感慨，表现了作者积极乐观的人生态度，故其笔下的月夜才如此空灵、明净。
五 课堂小结，升华意蕴
处处不写月，又处处表现月。字里行间都饱含着苏轼对于月的情有独钟。处处不写人，又处处表现人。写景中处处表现人的诗意生活与乐观心态。处处不写心境，又处处表现心境。无一字一词写心境，却让我们读出了“天人合一、物我两忘”的心境。正因为苏轼这种宽大的胸襟和空明的心境，才能以如此的洞察力，写出这轮空明之月。
六 板书设计
记承天寺夜游
赏月缘由 叙述
庭中月色 描述
月下感慨 议论惆怅感慨
豁达乐观
七 布置作业
搜集写“月”的古诗词曲。