初中语文人教部编版七年级下册写作 学习抒情教案

这是一份初中语文人教部编版七年级下册写作 学习抒情教案，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，学情分析，教学设想，前置性学习活动，教学过程，过程性指导概述等内容，欢迎下载使用。

【教学目标】学会真切自然地抒情。
【教学重点】学习用恰当的方式表达真情实感。
【教学难点】调动真情实感。
【学情分析】大多数学生的作文，抒情不能做到自然、真切，总给人以矫揉造作、无病呻吟之感。究其原因，一是未能调动起自己的真情实感或对写作对象、内容的情感淡漠，二是不会用合适的抒情方式。
【教学设想】设置一个具体的、贴近学生生活实际的任务：设计展示家乡风采的展板，写作前一周将任务告知学生，请学生搜集或拍摄相关的照片、短视频、文字资料，为写作做好资料积累、情感蓄势。课上以展示资料、谈话等方式想方设法激发学生的情感。用教师下水文、课文给学生以引领示范，教会学生在习作中让感情在文中自然地流露出来。
【前置性学习活动】
教师明确本次写作训练的任务：本学期，我们学校将承办市级教学观摩活动，全市各县区的许多老师将来我校参加活动。学校打算以此为契机，在校园中设置一些展板，展示我们的家乡和校园，让大家感受到我们对家乡、校园的热爱。七年级各班将负责“可爱的乐亭”展板设计，展板内容包括：图片、短视频、学生原创文字。
学生讨论可收集资料的内容，例如：家乡的景色、物产、风俗、生活、旅游、历史、文化等，每个小组选择一至二个方面。要求搜集资料时详细记下资料来源，用小随笔的方式写下活动过程中的心得。各小组将搜集到的资料打包发至班级微信群或网课平台，学生观看其他小组的资料。教师浏览学生搜集到的素材，进行归类。阅读学生的心得，发现教学资源。
【教学过程】
一、回顾活动过程，调动真情实感
1.展示学生搜集到的图片、视频。（选择有代表性的展示）
2.学生示范。（备课时选择抒发了对家乡真挚真感的心得，与学生交流，请学生讲一讲搜集资料时触发情感的过程以及自己的想法。）
3.学生互相交流。
二、认识两种抒情方式
1.以歌曲为例初步认识。
（1）出示《谁不说俺家乡好》歌词前一部分：
一座座青山紧相连
一朵朵白云绕山间
一片片梯田一层层绿
一阵阵歌声随风传
哎——谁不说俺家乡好，得儿哟依儿哟……
（2）交流：这首歌用什么方式抒发了对家乡的热爱之情？
预设：歌词中流淌着对家乡的热爱与赞美之情。歌词前四句：“一座座青山紧相连，一朵朵白云绕山间，一片片梯田一层层绿，一阵阵歌声随风传”是对家乡景物的描写，这种描写中带着对家乡强烈的热爱之情，这种没有直白的抒情语句，而把情感渗透在叙述、描写中，由读者慢慢体会，就是间接抒情。而后两句“哎 谁不说俺家乡好，得儿哟依儿哟” 就没有借助描写、叙述，而是直截了当地表明对家乡的赞美，这种不借助别的事物，直截了当地表明自己的情感的抒情方式，即为直接抒情。
2.以课文为例印证。
（1）谈谈《春》中情感的抒发。
（2）回顾刚结束的一单元，用课文中的片段巩固对两种抒情方式的认识
<片段一>
惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；
浊流宛转，结成九曲连环；
从昆仑山下奔向黄海之边，
把中原大地劈成南北两面。
——《黄河颂》
<片段二>
我们祖国的英雄儿女，
将要学习你的榜样，
像你一样的伟大坚强！
像你一样的伟大坚强！
——《黄河颂》
<片段三>
我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……
——《土地的誓言》
（3）教师小结：直接抒情和间接抒情两种抒情方式没有高下之分，中国传统的审美观念崇尚含蓄美，情感抒发也以间接抒情为主。
三、运用两种抒情方式
（一）间接抒情赞家乡
1.赞我家乡美景
（1）课件出示教师下水文片段，教师诵读：
我的家乡——乐亭，有膏腴平阔的原野，有丰饶肥美的良田。春天，这里鸟语花香、蜂飞蝶舞，满海滩的碱蓬草，映红一片天；夏天去海里游泳，河边逮鱼，是儿时最欢快的日子；秋天风吹稻浪、果树飘香，鱼满船，虾满塘，空气里流淌着丰收的讯息；冬天的一场雪给麦田盖上了厚厚的被子，四野里白茫茫一片，小河睡了、田地睡了、街道睡了，海还醒着，海在思考一些春夏来不及思考的问题：这是一片神奇的土地吧？这里的男人如此勤劳，这里的女人如此温良，这里的孩童如此聪慧，这里的老人如此安详。想着想着，大海不仅笑出了声，这一声就把睡着的春天惊醒了。这就是我的家乡，四季分明、个性分明，一点也不含糊，又充满了水性与柔情。
（2）学生模仿老师的下水文片段口头作文
2.颂我家乡文化
（1）课件出示教师下水文片段，教师诵读：
我的家乡——乐亭，有着深厚的文化底蕴，乐亭大鼓是璀璨的艺术名珠，那么铿锵有力，那么悠扬婉转。皮影戏以精美的雕刻工艺、灵巧的操纵技巧和灵动抒情的唱腔见长，此外脆亮的评戏、翩跹的秧歌、奔放的唢呐、缠绵的民谣，在无一不在家乡的沃土上争芳斗艳、五色斑斓。
（2）学生评价
3.根据教师下水文和学生的发言总结几种间接抒情的方法。
（二）直接抒情赞家乡
1.出示教师下水文的部分文段
“门前海浪涌，朝闻汽笛鸣，滦河古道村东过，落日渔歌声”，熟悉的旋律在耳畔响起，牵出一缕缕乡情，“我爱我的家，我家在乐亭，家传崇文善商贾，勤劳扬美名”。我的家乡——乐亭，是我热恋的家园，是我灵魂的皈依。
“我爱我的家，我家在乐亭，龙腾恰逢祥云起，家业正恢宏”是的，我家在乐亭，“春风一夜吹乡梦，又逐春风到洛城”，那份浓浓的乡情，在我心中浓浓凝聚，化不开，散不去……
（二）练习：展板上将设计一个版块“情满学子心”，请用几句话直接抒发对家乡的情感，写在便签纸上。
（三）互相评价、交流，进行修改。
四、布置作业
1.阅读写作实践题目二以及后面的提示。讨论三条提示的设置目的。
2.根据搜集的资料和学习、生活中的体验，完成作文《乡情》。
【过程性指导概述】
以前置性活动激发学生的真情。学生如果平时不注意观察、感受，对家乡的感情可能是苍白的，没有丰富的情感，“学习抒情”就成了空中楼阁。将写作置于一定的情境中，请学生搜集资料，调动生活体验，调动真情实感，做好“写前”的积累工作。
以示范引领学生学习抒情。学写作文和学书法道理其实是一样的，学书法，一般都先要摹写“字帖”，名家字帖放在下边一笔一画地仿写，到了一定程度再脱仿，写作文也是如此，一切好的方法和技巧都蕴藏在文章中，我们可以带着学生模仿着练，学生慢慢就能找到写作的门径。作为学生写作的直接引领者，语文老师，可以先根据学生写作的题目写一篇下水文。以此给学生引领示范，当然语文老师不是作家，不一定要写出高水平的文章。教师下水文的好与坏都会对写作教学产生价值。教师可以在写作过程中发现写作困难，对写作过程、方法进行反思，从而对教学内容有更深的认识，在真实的写作中发现教学资源。这节课用教师的下水文给学生以示范，以教师的心灵去摇动学生的心灵。