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部编版高中语文必修下第八单元教学设计一
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第八单元教学设计 教学设计一：以学习任务统领的大单元教学设计案例 总体思路是，打破单篇课文各自为政的传统思路，以“单元学习任务”为引领，在深入阅读课文的基础上，融会贯通，引导学生感受作者的情怀，理解作者的观点，把握其面对现实问题的理性思维方式，最后拓展延伸，借鉴课文的写法，理性表达自己的观点，学会有理有据地论证观点。 也可以教材的课文组合、阅读提示为主要依据，结合学习任务，以板块教学的方式，先聚焦课文的理解，通过比较阅读的方式，把握一组课文的共同点和不同点，体会古代优秀读书人对现实政治的关切和责任担当意识；再拓展延伸，借鉴课文提出观点、论述观点的思路，理性表达自己的观点，学会有理有据地论证观点。 这里提供第一种方案的设计思路。 学习活动一：通读课文，感受作者的情怀 计划用4课时完成。可采取逐篇通读的方式，最后用两个学习任务绾结。 1.初读课文。 教师简要介绍作者情况及写作背景，布置初读任务：借助注释初读课文，将文章读通读顺，并画出不理解的词句。 提供学习支架： （1）重点掌握的是一些常见实词的意义，一些词涉及较深的文化背景，如“德义”“仁”“九德”等，了解其内涵即可，不必深究或过多拓展。 （2）文言词语的积累要把握“词不离句”的原则，不要死记课下注释或字典义项。 （3）可借助古今汉语的贯通性帮助理解文言词义，也要注意古今词义的不同，避免以今解古。 （4）不理解的字句有两种情况：一种是不理解字句的意义，句子不能疏通；一种是直译尚可，不能理解背后深刻的含义。对前一种，可借助词典或注释解决；后一种，则需要联系背景、文化，甚至调动人生体验等信息去体会，可以向教师请教。 2.解决疑难。 在小组内将自己的疑问提出，小组合作，分析解决。小组内不能解决的，提交班级其他同学或教师帮助解决。 教师将自己认为需要重点掌握的字词或难以理解的语句提出，请同学讨论。 3.再读课文。 疑问解决后，要求学生再读课文，关注内容，布置学习任务： （1）文章的主要观点是什么？用原文或自己的概括来回答。 （2）作者是如何论述的？建议用思维导图的形式予以呈现。 4.比较阅读。 在通读四篇课文的基础上，结合单元导语、学习提示，说说本单元四篇课文有哪些共同之处。可以预设的答案有： （1）均体现出古代士人对于国家命运的责任担当意识。 （2）均为议论性文本，体现出作者对现实政治的清醒思考。 （3）均为实用性文本，有奏疏，有书信，有辞赋，有政论，均是在一定场合为了特定目的、面向特定读者所写的文字。 （4）文章均有很强的针对性，是对现实政治问题的思考，需要结合相关背景理解体会。 （5）文章均借鉴引用史实，从历史中汲取处理现实政治问题的智慧。 学习活动二：知人论世，倾听理性的声音 计划2课时完成。围绕“倾听理性的声音”这一核心任务展开学习。 1.课外搜集相关背景资料。 布置学生利用网络、图书馆搜集关于作者、写作目的和时代背景等方面的资料，突出文本的针对性，避免泛泛寻找资料。比如王安石《答司马谏议书》，可更多搜集其从政变法方面的资料，亦可旁及“君实介甫之谊”，其文学主张、文学实践等方面的资料可从略。 可分小组完成，每个小组重点搜集一篇文章的资料。 2.召开专题讨论会。 认真研读各小组搜集的资料，结合资料再读课文，感受作者展露于文本中的忧国忧民情怀，认真准备发言提纲，围绕“古代士人的担当精神”这一话题，召开一次专题讨论会。 遴选主持人，组织此次讨论。注意事先了解讨论的一般原则和注意事项。不妨参考第四单元学习资源《涵养媒介素质，才有最美和声》中提到的“罗伯特议事规则”（初中教材亦有提及）。 学生的发言要注意结合文本，从文本中寻找发言材料，不要离开文本泛泛讨论。 3.召开一次辩论会。可选的议题有两个： 其一，围绕王安石与司马光的观点展开辩论。需要学生认真阅读《答司马谏议书》，推断司马光来信的基本观点，并认真阅读司马光《与王介甫书》及相关资料，整理提炼各自的观点，以“拥王派”和“拥司马派”为两个阵营，组织辩论内容，展开辩论。 其二，历来讨论六国破灭教训的文章很多，苏洵认为弊在赂秦，杜牧则认为六国之君未能“各爱其民”。学生深入阅读苏洵《六国论》、杜牧《阿房宫赋》，理解其内在理路，根据自己拥护的观点形成两组，组织辩论。 两个活动的展开均须注意深入领会文章观点，把握文章思路，并拓展阅读相关文章。 4.总结归纳。 通过两个活动，我们发现对同一事物，不同的人基于不同的立场和不同的角度，总会有不同的看法。观点未必全面，可能偏于一面，却都是作者基于现实政治需要的清醒认识，体现出作者的理性思考。请同学们思考：这些作品中传达出怎样的理性声音？又体现出怎样的理性思维方式？ 前者可以预设的答案有： （1）为国理政既要善始又应善终。 （2）掌握治国权柄的人需要克制自己的欲望，多方采择，察纳雅言。 （3）历史是现实的镜像，面向未来，需要以史为鉴，不忘过往。 （4）不能同俗媚众，要坚持自我，认定方向，方能有所作为；但为避免失误，还需善纳众议。 （5）墨守成法只能导致衰败，因时而变或可别开生面。 后者可以预设的答案有： （1）结合现实政治理解历史问题，不应空言泛议，而要有的放矢。 （2）先明根本，再据以开展具体探讨，思维才能周全。 （3）面对汹汹众议，需要作出分析鉴别，不能一概接受。 （4）前史之鉴，后事之师。 学习活动三：思辨阅读，辩证分析作品的观点与表达 计划2课时完成。围绕文章观点和论述的合理性与不合理性展开讨论，辩证认识本单元课文。 文章的写作基于一定的目的，面对特定的现实问题来写，观点不见得全面、客观，甚至有时会刻意“歪曲”使用相关史实证据，以为我所用。对这一点要辩证分析，一方面，这些文章并非史学论文，而是解决现实问题的实用文，从合目的性的角度看，其观点针对现实，突出以史为鉴的一面，这是其合理性；不过，从客观历史的角度看，其观点偏于一面，又有不全面、不客观之处，从论述的角度看，有些证据未必符合事实，有些则属于臆断，没有证据，又有不严谨之处。 认真阅读课文，分小组认领课文，填写下面的表格，辩证认识作品的观点和表达。 示例： 学习活动四：拓展延伸，学会理性表达 有问题意识，能够积极思考社会现实问题，形成自己的主见，不人云亦云，才有可能提高思辨能力。通过本单元课文的学习，我们发现作者们对历史和现实问题都有着自己的思考，能提出独特的观点，并以合理的论证、充实的证据支撑自己的观点，颇具说服力。认真阅读教材后附的《如何论证》短文，借鉴课文论证观点的写法，从教材提供的两个话题中选取一个，提炼观点，自定题目，写一篇议论性文章。 课文合理性我的理解不合理处我的理解六国论六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦赂秦就是软弱退让，就是长对方气焰灭自己威风，最终削弱的是自己，这确实是六国破灭的原因之一诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍 这一点找不到史实的依据，恐怕作者并未作认真的统计分析，未必符合事实苟以天下之大，下而从六国破灭之故事，是又在六国下矣从这句可以看出，作者写作此文，单提“赂秦”，其目的在警戒当朝，从现实针对性上是合理的，其论述层次清晰，能自圆其说，是合目的性的是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也 燕国最后灭亡，是否是因为用兵的缘故，恐非事实，此是作者臆断，需要结合史实认真分析
第八单元教学设计 教学设计一：以学习任务统领的大单元教学设计案例 总体思路是，打破单篇课文各自为政的传统思路，以“单元学习任务”为引领，在深入阅读课文的基础上，融会贯通，引导学生感受作者的情怀，理解作者的观点，把握其面对现实问题的理性思维方式，最后拓展延伸，借鉴课文的写法，理性表达自己的观点，学会有理有据地论证观点。 也可以教材的课文组合、阅读提示为主要依据，结合学习任务，以板块教学的方式，先聚焦课文的理解，通过比较阅读的方式，把握一组课文的共同点和不同点，体会古代优秀读书人对现实政治的关切和责任担当意识；再拓展延伸，借鉴课文提出观点、论述观点的思路，理性表达自己的观点，学会有理有据地论证观点。 这里提供第一种方案的设计思路。 学习活动一：通读课文，感受作者的情怀 计划用4课时完成。可采取逐篇通读的方式，最后用两个学习任务绾结。 1.初读课文。 教师简要介绍作者情况及写作背景，布置初读任务：借助注释初读课文，将文章读通读顺，并画出不理解的词句。 提供学习支架： （1）重点掌握的是一些常见实词的意义，一些词涉及较深的文化背景，如“德义”“仁”“九德”等，了解其内涵即可，不必深究或过多拓展。 （2）文言词语的积累要把握“词不离句”的原则，不要死记课下注释或字典义项。 （3）可借助古今汉语的贯通性帮助理解文言词义，也要注意古今词义的不同，避免以今解古。 （4）不理解的字句有两种情况：一种是不理解字句的意义，句子不能疏通；一种是直译尚可，不能理解背后深刻的含义。对前一种，可借助词典或注释解决；后一种，则需要联系背景、文化，甚至调动人生体验等信息去体会，可以向教师请教。 2.解决疑难。 在小组内将自己的疑问提出，小组合作，分析解决。小组内不能解决的，提交班级其他同学或教师帮助解决。 教师将自己认为需要重点掌握的字词或难以理解的语句提出，请同学讨论。 3.再读课文。 疑问解决后，要求学生再读课文，关注内容，布置学习任务： （1）文章的主要观点是什么？用原文或自己的概括来回答。 （2）作者是如何论述的？建议用思维导图的形式予以呈现。 4.比较阅读。 在通读四篇课文的基础上，结合单元导语、学习提示，说说本单元四篇课文有哪些共同之处。可以预设的答案有： （1）均体现出古代士人对于国家命运的责任担当意识。 （2）均为议论性文本，体现出作者对现实政治的清醒思考。 （3）均为实用性文本，有奏疏，有书信，有辞赋，有政论，均是在一定场合为了特定目的、面向特定读者所写的文字。 （4）文章均有很强的针对性，是对现实政治问题的思考，需要结合相关背景理解体会。 （5）文章均借鉴引用史实，从历史中汲取处理现实政治问题的智慧。 学习活动二：知人论世，倾听理性的声音 计划2课时完成。围绕“倾听理性的声音”这一核心任务展开学习。 1.课外搜集相关背景资料。 布置学生利用网络、图书馆搜集关于作者、写作目的和时代背景等方面的资料，突出文本的针对性，避免泛泛寻找资料。比如王安石《答司马谏议书》，可更多搜集其从政变法方面的资料，亦可旁及“君实介甫之谊”，其文学主张、文学实践等方面的资料可从略。 可分小组完成，每个小组重点搜集一篇文章的资料。 2.召开专题讨论会。 认真研读各小组搜集的资料，结合资料再读课文，感受作者展露于文本中的忧国忧民情怀，认真准备发言提纲，围绕“古代士人的担当精神”这一话题，召开一次专题讨论会。 遴选主持人，组织此次讨论。注意事先了解讨论的一般原则和注意事项。不妨参考第四单元学习资源《涵养媒介素质，才有最美和声》中提到的“罗伯特议事规则”（初中教材亦有提及）。 学生的发言要注意结合文本，从文本中寻找发言材料，不要离开文本泛泛讨论。 3.召开一次辩论会。可选的议题有两个： 其一，围绕王安石与司马光的观点展开辩论。需要学生认真阅读《答司马谏议书》，推断司马光来信的基本观点，并认真阅读司马光《与王介甫书》及相关资料，整理提炼各自的观点，以“拥王派”和“拥司马派”为两个阵营，组织辩论内容，展开辩论。 其二，历来讨论六国破灭教训的文章很多，苏洵认为弊在赂秦，杜牧则认为六国之君未能“各爱其民”。学生深入阅读苏洵《六国论》、杜牧《阿房宫赋》，理解其内在理路，根据自己拥护的观点形成两组，组织辩论。 两个活动的展开均须注意深入领会文章观点，把握文章思路，并拓展阅读相关文章。 4.总结归纳。 通过两个活动，我们发现对同一事物，不同的人基于不同的立场和不同的角度，总会有不同的看法。观点未必全面，可能偏于一面，却都是作者基于现实政治需要的清醒认识，体现出作者的理性思考。请同学们思考：这些作品中传达出怎样的理性声音？又体现出怎样的理性思维方式？ 前者可以预设的答案有： （1）为国理政既要善始又应善终。 （2）掌握治国权柄的人需要克制自己的欲望，多方采择，察纳雅言。 （3）历史是现实的镜像，面向未来，需要以史为鉴，不忘过往。 （4）不能同俗媚众，要坚持自我，认定方向，方能有所作为；但为避免失误，还需善纳众议。 （5）墨守成法只能导致衰败，因时而变或可别开生面。 后者可以预设的答案有： （1）结合现实政治理解历史问题，不应空言泛议，而要有的放矢。 （2）先明根本，再据以开展具体探讨，思维才能周全。 （3）面对汹汹众议，需要作出分析鉴别，不能一概接受。 （4）前史之鉴，后事之师。 学习活动三：思辨阅读，辩证分析作品的观点与表达 计划2课时完成。围绕文章观点和论述的合理性与不合理性展开讨论，辩证认识本单元课文。 文章的写作基于一定的目的，面对特定的现实问题来写，观点不见得全面、客观，甚至有时会刻意“歪曲”使用相关史实证据，以为我所用。对这一点要辩证分析，一方面，这些文章并非史学论文，而是解决现实问题的实用文，从合目的性的角度看，其观点针对现实，突出以史为鉴的一面，这是其合理性；不过，从客观历史的角度看，其观点偏于一面，又有不全面、不客观之处，从论述的角度看，有些证据未必符合事实，有些则属于臆断，没有证据，又有不严谨之处。 认真阅读课文，分小组认领课文，填写下面的表格，辩证认识作品的观点和表达。 示例： 学习活动四：拓展延伸，学会理性表达 有问题意识，能够积极思考社会现实问题，形成自己的主见，不人云亦云，才有可能提高思辨能力。通过本单元课文的学习，我们发现作者们对历史和现实问题都有着自己的思考，能提出独特的观点，并以合理的论证、充实的证据支撑自己的观点，颇具说服力。认真阅读教材后附的《如何论证》短文，借鉴课文论证观点的写法，从教材提供的两个话题中选取一个，提炼观点，自定题目，写一篇议论性文章。 课文合理性我的理解不合理处我的理解六国论六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦赂秦就是软弱退让，就是长对方气焰灭自己威风，最终削弱的是自己，这确实是六国破灭的原因之一诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍 这一点找不到史实的依据，恐怕作者并未作认真的统计分析，未必符合事实苟以天下之大，下而从六国破灭之故事，是又在六国下矣从这句可以看出，作者写作此文，单提“赂秦”，其目的在警戒当朝，从现实针对性上是合理的，其论述层次清晰，能自圆其说，是合目的性的是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也 燕国最后灭亡，是否是因为用兵的缘故，恐非事实，此是作者臆断，需要结合史实认真分析
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