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人教部编版五年级下册手指教案设计
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这是一份人教部编版五年级下册手指教案设计，共10页。
1.认识“拇、弦”等13个生字，会写 “拇、搔”等15个字；正确读写“搔痒、接触”等9个词语。
2.默读课文，理清课文结构，初步感受五根手指的作用。
3.能体会课文语言的风趣，并能借助所学仿写片段。
教学重难点：体会作者的语言风趣，并能借助所学仿写片段。
教学过程：
课前谈话
（一）出示漫画，分享感受。
1.老师今天给大家带来了一组漫画，想不想看？
出示漫画1：第一幅画，名字有点长，它叫《折得荷花浑忘却，空将荷叶盖头归》
出示漫画2：这幅叫什么？（阿宝两只脚，凳子四只脚）
出示漫画3：还有呢？你们看，这幅叫什么？（战争的起源）
出示漫画4：最后还有，这个叫做（冬日可爱）。
2. 现在，这些漫画都集中到了一起，这些漫画给你什么感觉？就你最感兴趣的一幅，随便聊聊。（4幅都聊聊）
评价：对啊，你看，阿宝是个孩子，凳子是个物件，可是他们全都有了——脚，还穿了鞋。/这位同学一读，一看，就想到了自己小时候了。/咱们的冬天好像不能这么悠闲对吗，所以你看这幅画名字就叫冬日可爱，咱们要有这么可爱的冬日就好了。/你看他多会发现呀，发现这幅画的名字，和这幅画的内容对比很鲜明/还有最后一幅，谁来聊聊，你瞧那俩孩子，走得很悠闲，诶，再仔细一看，她们头上戴的帽子，是不是和我们的帽子不太一样啊。戴的什么帽子啊，大家一起说（荷叶帽）戴的原来是荷叶帽，还戴的那么理直气壮，戴的那么悠然自得。
（二）回顾旧知，了解作者
看来同学们都很喜欢这些漫画，老师还给你们带来了这些画作的作者，你又发现了什么？（引导学生关注漫画人物）你知道这是谁么？丰子恺漫像，这就是丰子恺先生。
有的人说，丰子恺先生的画作让人看着看着就忍不住乐了起来。实际上，有意思的何止是他的画作，他的文章更是好玩。四年级的时候，我们就学过了他的——《白鹅》。他用诙谐幽默的笔调，把一只普普通通的白鹅写成了一位高傲的鹅老爷，还记得吗？看来大家印象都很深刻。今天我们还将学习他的另一篇文章，准备好上课了么？
直接导入
（一）齐读课题
师：这就是我们今天要学习的课文，来，齐读课题。
预设1：读得不好——轻快地再读一读，起（手指）
预设2：读得好——直接接下一段
（二）过渡
师：你看，丰子恺先生是这样来说手指的。请你来读一读。
预设：如果读得不好——指导同一个人再读一遍，然后提出表扬：有进步，是个会学习的孩子。老师期待你的精彩表现。
我们每个人，都随时随地随身带着十根手指，永不离身。一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。
初读课文，梳理“长”“短”
（一）自读课文，思考长短
是啊，我们的手指，各有所长，各有所短。想不想认识这些手指朋友？（相机板书：长 短）打开课本，自由地读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想一想，五指的长处和短处分别是什么？
（二）学法示范，指导方法
1.同学们读书非常投入，那么五指的长处和短处，分别是什么呢？谁先来交流交流，自己最感兴趣的手指。好，你先来试试，你选择的是？
预设：我选择的是（ ）拇指。→这是第几自然段写到的？→第（ ）自然段写到的→生读。他首先从这段话里，选择了一个词来表示（ ）拇指的长处，那就是（ ），有关（ ）拇指的短处，他读的是一句话，请你再读一读。如果，请你也像（ ）拇指的长处那样，选择一个词来表示，你选择（ ），可以。
2.学法总结：看，他找到文中关键的句子，然后从关键句中又找到关键的词语，我们一下子就清楚了，（ ）拇指的长处是（ ），（ ）处是（ ）。就用上这样的方法，同桌讨论讨论，其他手指的长处和短处分别是什么？
（三）同桌合作，交流所得
1.谁来交流？想好了，就举手向老师示意。
预设1：食指→第3自然段写到的，它的长处是比大拇指“机敏“一些，它的短处是它不如其他三指窈窕，线条是直直落落的）线条是直直落落的，也正因为这个食指非常非常的机敏，所以，它要做的工作就，（它要做的工作就很复杂）没错，它要做的事不如大拇指出力，然而它却能承担复杂的（工作）。找的真准，继续交流。
预设2：中指→它的长处是地位最优，相貌堂皇，找的很准，（它的短处是每逢做事，名义上它是参加的，实际并不出力）简单的说就是每逢做事，它（并不出力）这样就更简洁了。
预设3：无名指和小指→无名指和小指为什么你放在一起说，（因为它们俩在一个自然段里）（它们的长处都是体态秀丽，样子可爱）（它们的短处是，它们只是其他手指的附庸）为什么会成为其他手指的附庸？最根本的原因是什么，文中有没有相应的词，（能力薄弱）文中还有一个词和能力薄弱意思非常相似，（用处渺小）大家都找到了。
（四）借助表格，练习概括
师：同学们，这一篇课文结构非常清晰。刚才我们一边读一边有目的地提取信息，现在这个五指的长处和短处就已一目了然了。那谁能够结合表格概括地向我们介绍五指的长处和短处呢？先自己练习说说看，试着把表格中的信息连起来说一说。谁来给大家介绍，请你来？（指生1人）
师：她这样一介绍，条理清晰，简洁明了，同学们一听就都明白了。可是作者为什么不像她一样向我们介绍五指呢？如果课文就这样来写，你感觉怎么样？
评价：吸引力不够/不够幽默
看来，这个丰子恺先生的《手指》给大家的感觉，很不一样、很特别、很有吸引力。
细读大拇指，学习细腻写法
聚焦文段
师：接下来，我们先来读一读他隆重推出的第一个手指，是谁？（大拇指）。请同学们默读课文第2自然段，边读边想象画面，说一说大拇指给你留下了什么样的印象？
随机评价：我们班的同学阅读习惯可真好，不少同学都在做批注，看样子有了很多的发现和收获。
师：谁先来交流一下，大拇指给你留下的第一印象？
预设1：读了课文长句子的→你有一双会读书的眼睛，一下子就发现了大拇指的特点。先来说一说看，乍一看，这个大拇指，它给你留下什么印象了？——吃苦耐劳
预设2：吃苦耐劳→你不仅会读书，还会思考，一下子就发现了大拇指的特点。
评价：你已经从它的样子走到它的内心了。
师：还有补充的吗？
总结：看来同学们对大拇指吃苦耐劳，印象都非常深刻。
（二）借助例子，领会写法
1.师：谁来读一读关于大拇指吃苦耐劳的句子？（课件出示相关语句6个事例句）
但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他揿电铃。
2.师：这段话都在写大拇指做的事情。同学们快速地数一数，这里面写到了大拇指做的几件事情？（6件）作者一口气就写了大拇指做的六件事，你感觉到（随机采访：大拇指非常肯吃苦。一个不够采访两）。的确如此。同学们，同样是这一段话，还有哪些地方也让你感觉到大拇指很肯吃苦？
预设：学生关注动词。（不论哪一句都可以：水要喷出来，叫它……拼命按住）
3.关注动词
师：老师一听就听到你朗读中的这个“按”字了。真用力啊！看样子你关注到了这里的动词。这里还藏着不少动词呢！我们一起来找找看，琴身，要它（扶住）；水喷出来，要它（抵住）；血流出来，要它（按住）；重东西要它（顶住）；书页还要它（翻）；电铃也要它（揿）。相机出示课件。
师：这里面又有几个动词？（6个）短短的句子里居然有这么多的动词，而这些动词所表示的事情又是谁在做呢？（大拇指）
师随机采访：你感觉到——还有什么新的发现吗？你还注意到了什么地方？
预设1：大拇指不仅吃苦耐劳，还把事情做得极致的好。
预设2：说错了——再读读，大拇指除了吃苦耐劳，它还怎样？
4.关注形容词——死力、拼命、用劲
师：你又是怎么看出了的？
预设：我在死力、拼命、用劲看出来
师：这位同学发现了这三个表示力气特别大的词，我们一起来读读这三个词语。
预设1：读得不好——这力气好像还不够大，再试试
预设2：你就是那个拼命的大拇指啊
师生合作读：对啊，大拇指做事就是这样的死力，就是这样的（拼命），就是这样的（用劲），别人是干活，大拇指这是在玩命啊。
5.关注“叫”
师：再读读这些句子，除了大家发现的地方，还有哪些新的发现？
预设：在“叫他“这个词中，还发现了别人叫大拇指做什么，它就做什么。
师：他发现了这里有一个词“叫他”，这里面又有几个“叫他”？（6个）六件事情，居然里面有六个叫他，你感觉到？
预设：吃苦耐劳——真是件件事情都少不得他
师：这位同学发现了反复出现的词，也给大家带来了深刻的体会。
（三）总结写法
师：其实，作者写这么多的事情，无非不过就是想告诉大家一句话。——课件出示
任何要吃苦的事，都要叫他。
师：明明用一句话就可以写清楚，可作者为什么要一而再，再而三，不厌其烦地罗列了这么多的内容呢？
预设1：写得更加直观
预设2：举例子
预设3：能够感受更加深刻——随学生怎么讲 不评价
师总结：看来啊，这是作者匠心独运的地方，抓住动词、形容词，借助反复把大拇指的六个事例写得如此直观，（板贴：举例）这是作者有意而为之的。我们在写作中的时候，也可以用上同样的方法。
师生合作读：我们合作着来读一读，老师来读前面，同学们来读后面。
评价：我们同学们读得眉头紧皱，很为大拇指捏了一把汗。
（四）解读 遇到讨巧事的大拇指
1.师：这样吃苦耐劳的大拇指，遇到讨巧的事的时候，又是什么样的呢？谁来读一读？
指生读。
2.大拇指与其他四指的比较阅读
师：我们跟随他的发现，一起来细细地读一读这段话。
你看，招呼人，其他四指什么样？你来读（招呼人，其他四指上前点头）还不够热情，再来读读，招呼人（其他四指上前点头）大拇指呢？（它只能呆呆站在一旁）
给人搔痒，人舒服后，（感谢的是其他四指），大拇指呢？（它只能呆呆站在一旁），多么落寞啊！
上级领导要来了，要跟上级领导握手了，其他四指什么样？（拓展——）非常用劲的跟领导握手，早早的就感受到了领导掌心的（温暖），可是大拇指呢？（大拇指只能呆呆站在一旁）没错。
天冷啦，要取暖的时候，其他四指（拓展——）不一会就暖和了，多享受啊！大拇指呢？一起读（它只能呆呆站在一旁）
举手发表意见的时候，其他四指又是怎么样的（拓展——）对呀，一下子就吸引了别人的注意，风光无限啊！大拇指呢？（它只能呆呆站在一旁）。
3.师：观察一下，你发现了什么？
预设：大拇指和其他四指格格不入；四个手指是一起的，大拇指是孤零零的。
师总结：因为它们在讨巧的事情面前，遭遇可以说是截然不同。对比非常的鲜明。好，谁来读一读这失落的大拇指。（指生读）
评价：从你的声音当中，我们就听出了大拇指与其他四指的格格不入。
4. 师：如果老师把刚才同学们学到的这两段话放在一起，读一读，一定又会有新的发现。你发现什么了？
预设：我发现了吃苦的事全部都是大拇指来做，但是风光的事，一点都轮不到它
评价：你又发现了一处对比，总的来说就是，辛辛苦苦的都是（大拇指），讨巧的事却（轮不上它）；忙忙碌碌的都是（大拇指），讨巧的事却（轮不上它）。
（五）联系生活，升华主题
1.师：读着读着，你的心里不禁想到了哪些和这大拇指很相似的人啊？
预设：环卫工人、消防员、老师……
总结：老师听出来了，读着这些句子，大家心里想到的都是这样一些吃苦耐劳、默默无闻又可亲可敬的人。
2.师：可你别忘了，在这段话的开头，作者是这样来写大拇指的。读（学生齐读）
师：你看，在作者的笔下，这大拇指有了矮而胖的（身体）大而肥的（头）。这还是在写一个手指吗？这分明是在写一个（人），一个什么样的人？（胖胖的人）不但胖，还很（矮）。是个其貌不扬的矮胖子，还有赞美吗？还有肯定吗？还可亲可敬吗？这个时候，你的心里有没有产生什么疑问呢？你有没有什么问题，想问问作者。
预设：想问问作者，为什么你先写大拇指不好看，但是后面又夸赞大拇指？——所以你就困惑了，已经琢磨不透作者的想法了。
3.师：是呀，你一会儿把它写成一个其貌不扬的矮胖子拟人，一会儿又说它吃苦耐劳，讨巧的事轮不上它，你到底喜不喜欢它呢？这个问题，谁能来解决？可以先同桌讨论讨论。谁能来解除我们的困惑，说说看。（如果举手多的话，省去同桌讨论。）
预设：先抑后扬
评价：真是专业！老师为你的发现点赞！作者用的写法有一个专门的名字叫做欲扬先抑。那么作者到底要扬什么？到底要抑什么？谁能给我们说清楚。（指生说）
师：那么在作者的心里，他真正想要发扬的就是（指生说：大拇指吃苦耐劳的精神）。大家同意吗？看来，在同学们的心里和在作者的心里，大家想的是一个意思。只要你有用，只要你有价值，只要你有力量，样子的美还是丑，还重要吗？（不重要）
4.师：从哪一个字眼开始，我们就读到了这份赞美和肯定呢？（但）同学们，我们是这样一步一步地走进大拇指的。
起初，咱们一读，只觉得它形状（实在算不上美，）
再往后读，我们又发现，在五指中，它是（最肯吃苦的）
读到后面，咱们还有新的发现，原来（讨巧的事，却轮不上它）
师：在短短的一段文字里，你看，作者巧妙地运用了（拟人，对比，举例，欲扬先抑）这些写法，把大拇指写得那叫一个活灵活现。
5.师：这样的语言，给你什么感觉？——幽默风趣。
师：风趣和幽默，是智慧的闪现。这句话，可不是老师说的，是英国著名的戏剧家莎士比亚说的，你瞧，这句话就在咱们的单元导读页上。一起读一读。
拓展练笔
（一）小练笔
师：手有五指，脸有五官。你能不能也学着作者这样风趣幽默的语言，来写一写五官的姿态和性格呢。拿出你的练习本，选择其中的一个，来写一写。注意书写姿势。
评价
抓欲扬先抑、举例、拟人、反复、动词等进行评价。
小结
这节课，我们走进了丰子恺先生的《手指》，再次感受到了它独特的语言魅力，还学着他写文章的方法，进行咱们自己的创作。那么，其他手指在文中，读起来又会给咱们留下怎样的印象呢，课文当中，还藏着哪些让语言变得风趣幽默的秘密呢，咱们下一节课，再学习。
课后，给大家留下两项作业，其中提到的《缘缘堂随笔》就是本文《手指》的出处。推荐大家阅读。
（板书设计）
22.手指
丰子恺
拟人
长 对比 风趣
短 举例
欲扬先抑
1.认识“拇、弦”等13个生字，会写 “拇、搔”等15个字；正确读写“搔痒、接触”等9个词语。
2.默读课文，理清课文结构，初步感受五根手指的作用。
3.能体会课文语言的风趣，并能借助所学仿写片段。
教学重难点：体会作者的语言风趣，并能借助所学仿写片段。
教学过程：
课前谈话
（一）出示漫画，分享感受。
1.老师今天给大家带来了一组漫画，想不想看？
出示漫画1：第一幅画，名字有点长，它叫《折得荷花浑忘却，空将荷叶盖头归》
出示漫画2：这幅叫什么？（阿宝两只脚，凳子四只脚）
出示漫画3：还有呢？你们看，这幅叫什么？（战争的起源）
出示漫画4：最后还有，这个叫做（冬日可爱）。
2. 现在，这些漫画都集中到了一起，这些漫画给你什么感觉？就你最感兴趣的一幅，随便聊聊。（4幅都聊聊）
评价：对啊，你看，阿宝是个孩子，凳子是个物件，可是他们全都有了——脚，还穿了鞋。/这位同学一读，一看，就想到了自己小时候了。/咱们的冬天好像不能这么悠闲对吗，所以你看这幅画名字就叫冬日可爱，咱们要有这么可爱的冬日就好了。/你看他多会发现呀，发现这幅画的名字，和这幅画的内容对比很鲜明/还有最后一幅，谁来聊聊，你瞧那俩孩子，走得很悠闲，诶，再仔细一看，她们头上戴的帽子，是不是和我们的帽子不太一样啊。戴的什么帽子啊，大家一起说（荷叶帽）戴的原来是荷叶帽，还戴的那么理直气壮，戴的那么悠然自得。
（二）回顾旧知，了解作者
看来同学们都很喜欢这些漫画，老师还给你们带来了这些画作的作者，你又发现了什么？（引导学生关注漫画人物）你知道这是谁么？丰子恺漫像，这就是丰子恺先生。
有的人说，丰子恺先生的画作让人看着看着就忍不住乐了起来。实际上，有意思的何止是他的画作，他的文章更是好玩。四年级的时候，我们就学过了他的——《白鹅》。他用诙谐幽默的笔调，把一只普普通通的白鹅写成了一位高傲的鹅老爷，还记得吗？看来大家印象都很深刻。今天我们还将学习他的另一篇文章，准备好上课了么？
直接导入
（一）齐读课题
师：这就是我们今天要学习的课文，来，齐读课题。
预设1：读得不好——轻快地再读一读，起（手指）
预设2：读得好——直接接下一段
（二）过渡
师：你看，丰子恺先生是这样来说手指的。请你来读一读。
预设：如果读得不好——指导同一个人再读一遍，然后提出表扬：有进步，是个会学习的孩子。老师期待你的精彩表现。
我们每个人，都随时随地随身带着十根手指，永不离身。一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。
初读课文，梳理“长”“短”
（一）自读课文，思考长短
是啊，我们的手指，各有所长，各有所短。想不想认识这些手指朋友？（相机板书：长 短）打开课本，自由地读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想一想，五指的长处和短处分别是什么？
（二）学法示范，指导方法
1.同学们读书非常投入，那么五指的长处和短处，分别是什么呢？谁先来交流交流，自己最感兴趣的手指。好，你先来试试，你选择的是？
预设：我选择的是（ ）拇指。→这是第几自然段写到的？→第（ ）自然段写到的→生读。他首先从这段话里，选择了一个词来表示（ ）拇指的长处，那就是（ ），有关（ ）拇指的短处，他读的是一句话，请你再读一读。如果，请你也像（ ）拇指的长处那样，选择一个词来表示，你选择（ ），可以。
2.学法总结：看，他找到文中关键的句子，然后从关键句中又找到关键的词语，我们一下子就清楚了，（ ）拇指的长处是（ ），（ ）处是（ ）。就用上这样的方法，同桌讨论讨论，其他手指的长处和短处分别是什么？
（三）同桌合作，交流所得
1.谁来交流？想好了，就举手向老师示意。
预设1：食指→第3自然段写到的，它的长处是比大拇指“机敏“一些，它的短处是它不如其他三指窈窕，线条是直直落落的）线条是直直落落的，也正因为这个食指非常非常的机敏，所以，它要做的工作就，（它要做的工作就很复杂）没错，它要做的事不如大拇指出力，然而它却能承担复杂的（工作）。找的真准，继续交流。
预设2：中指→它的长处是地位最优，相貌堂皇，找的很准，（它的短处是每逢做事，名义上它是参加的，实际并不出力）简单的说就是每逢做事，它（并不出力）这样就更简洁了。
预设3：无名指和小指→无名指和小指为什么你放在一起说，（因为它们俩在一个自然段里）（它们的长处都是体态秀丽，样子可爱）（它们的短处是，它们只是其他手指的附庸）为什么会成为其他手指的附庸？最根本的原因是什么，文中有没有相应的词，（能力薄弱）文中还有一个词和能力薄弱意思非常相似，（用处渺小）大家都找到了。
（四）借助表格，练习概括
师：同学们，这一篇课文结构非常清晰。刚才我们一边读一边有目的地提取信息，现在这个五指的长处和短处就已一目了然了。那谁能够结合表格概括地向我们介绍五指的长处和短处呢？先自己练习说说看，试着把表格中的信息连起来说一说。谁来给大家介绍，请你来？（指生1人）
师：她这样一介绍，条理清晰，简洁明了，同学们一听就都明白了。可是作者为什么不像她一样向我们介绍五指呢？如果课文就这样来写，你感觉怎么样？
评价：吸引力不够/不够幽默
看来，这个丰子恺先生的《手指》给大家的感觉，很不一样、很特别、很有吸引力。
细读大拇指，学习细腻写法
聚焦文段
师：接下来，我们先来读一读他隆重推出的第一个手指，是谁？（大拇指）。请同学们默读课文第2自然段，边读边想象画面，说一说大拇指给你留下了什么样的印象？
随机评价：我们班的同学阅读习惯可真好，不少同学都在做批注，看样子有了很多的发现和收获。
师：谁先来交流一下，大拇指给你留下的第一印象？
预设1：读了课文长句子的→你有一双会读书的眼睛，一下子就发现了大拇指的特点。先来说一说看，乍一看，这个大拇指，它给你留下什么印象了？——吃苦耐劳
预设2：吃苦耐劳→你不仅会读书，还会思考，一下子就发现了大拇指的特点。
评价：你已经从它的样子走到它的内心了。
师：还有补充的吗？
总结：看来同学们对大拇指吃苦耐劳，印象都非常深刻。
（二）借助例子，领会写法
1.师：谁来读一读关于大拇指吃苦耐劳的句子？（课件出示相关语句6个事例句）
但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他揿电铃。
2.师：这段话都在写大拇指做的事情。同学们快速地数一数，这里面写到了大拇指做的几件事情？（6件）作者一口气就写了大拇指做的六件事，你感觉到（随机采访：大拇指非常肯吃苦。一个不够采访两）。的确如此。同学们，同样是这一段话，还有哪些地方也让你感觉到大拇指很肯吃苦？
预设：学生关注动词。（不论哪一句都可以：水要喷出来，叫它……拼命按住）
3.关注动词
师：老师一听就听到你朗读中的这个“按”字了。真用力啊！看样子你关注到了这里的动词。这里还藏着不少动词呢！我们一起来找找看，琴身，要它（扶住）；水喷出来，要它（抵住）；血流出来，要它（按住）；重东西要它（顶住）；书页还要它（翻）；电铃也要它（揿）。相机出示课件。
师：这里面又有几个动词？（6个）短短的句子里居然有这么多的动词，而这些动词所表示的事情又是谁在做呢？（大拇指）
师随机采访：你感觉到——还有什么新的发现吗？你还注意到了什么地方？
预设1：大拇指不仅吃苦耐劳，还把事情做得极致的好。
预设2：说错了——再读读，大拇指除了吃苦耐劳，它还怎样？
4.关注形容词——死力、拼命、用劲
师：你又是怎么看出了的？
预设：我在死力、拼命、用劲看出来
师：这位同学发现了这三个表示力气特别大的词，我们一起来读读这三个词语。
预设1：读得不好——这力气好像还不够大，再试试
预设2：你就是那个拼命的大拇指啊
师生合作读：对啊，大拇指做事就是这样的死力，就是这样的（拼命），就是这样的（用劲），别人是干活，大拇指这是在玩命啊。
5.关注“叫”
师：再读读这些句子，除了大家发现的地方，还有哪些新的发现？
预设：在“叫他“这个词中，还发现了别人叫大拇指做什么，它就做什么。
师：他发现了这里有一个词“叫他”，这里面又有几个“叫他”？（6个）六件事情，居然里面有六个叫他，你感觉到？
预设：吃苦耐劳——真是件件事情都少不得他
师：这位同学发现了反复出现的词，也给大家带来了深刻的体会。
（三）总结写法
师：其实，作者写这么多的事情，无非不过就是想告诉大家一句话。——课件出示
任何要吃苦的事，都要叫他。
师：明明用一句话就可以写清楚，可作者为什么要一而再，再而三，不厌其烦地罗列了这么多的内容呢？
预设1：写得更加直观
预设2：举例子
预设3：能够感受更加深刻——随学生怎么讲 不评价
师总结：看来啊，这是作者匠心独运的地方，抓住动词、形容词，借助反复把大拇指的六个事例写得如此直观，（板贴：举例）这是作者有意而为之的。我们在写作中的时候，也可以用上同样的方法。
师生合作读：我们合作着来读一读，老师来读前面，同学们来读后面。
评价：我们同学们读得眉头紧皱，很为大拇指捏了一把汗。
（四）解读 遇到讨巧事的大拇指
1.师：这样吃苦耐劳的大拇指，遇到讨巧的事的时候，又是什么样的呢？谁来读一读？
指生读。
2.大拇指与其他四指的比较阅读
师：我们跟随他的发现，一起来细细地读一读这段话。
你看，招呼人，其他四指什么样？你来读（招呼人，其他四指上前点头）还不够热情，再来读读，招呼人（其他四指上前点头）大拇指呢？（它只能呆呆站在一旁）
给人搔痒，人舒服后，（感谢的是其他四指），大拇指呢？（它只能呆呆站在一旁），多么落寞啊！
上级领导要来了，要跟上级领导握手了，其他四指什么样？（拓展——）非常用劲的跟领导握手，早早的就感受到了领导掌心的（温暖），可是大拇指呢？（大拇指只能呆呆站在一旁）没错。
天冷啦，要取暖的时候，其他四指（拓展——）不一会就暖和了，多享受啊！大拇指呢？一起读（它只能呆呆站在一旁）
举手发表意见的时候，其他四指又是怎么样的（拓展——）对呀，一下子就吸引了别人的注意，风光无限啊！大拇指呢？（它只能呆呆站在一旁）。
3.师：观察一下，你发现了什么？
预设：大拇指和其他四指格格不入；四个手指是一起的，大拇指是孤零零的。
师总结：因为它们在讨巧的事情面前，遭遇可以说是截然不同。对比非常的鲜明。好，谁来读一读这失落的大拇指。（指生读）
评价：从你的声音当中，我们就听出了大拇指与其他四指的格格不入。
4. 师：如果老师把刚才同学们学到的这两段话放在一起，读一读，一定又会有新的发现。你发现什么了？
预设：我发现了吃苦的事全部都是大拇指来做，但是风光的事，一点都轮不到它
评价：你又发现了一处对比，总的来说就是，辛辛苦苦的都是（大拇指），讨巧的事却（轮不上它）；忙忙碌碌的都是（大拇指），讨巧的事却（轮不上它）。
（五）联系生活，升华主题
1.师：读着读着，你的心里不禁想到了哪些和这大拇指很相似的人啊？
预设：环卫工人、消防员、老师……
总结：老师听出来了，读着这些句子，大家心里想到的都是这样一些吃苦耐劳、默默无闻又可亲可敬的人。
2.师：可你别忘了，在这段话的开头，作者是这样来写大拇指的。读（学生齐读）
师：你看，在作者的笔下，这大拇指有了矮而胖的（身体）大而肥的（头）。这还是在写一个手指吗？这分明是在写一个（人），一个什么样的人？（胖胖的人）不但胖，还很（矮）。是个其貌不扬的矮胖子，还有赞美吗？还有肯定吗？还可亲可敬吗？这个时候，你的心里有没有产生什么疑问呢？你有没有什么问题，想问问作者。
预设：想问问作者，为什么你先写大拇指不好看，但是后面又夸赞大拇指？——所以你就困惑了，已经琢磨不透作者的想法了。
3.师：是呀，你一会儿把它写成一个其貌不扬的矮胖子拟人，一会儿又说它吃苦耐劳，讨巧的事轮不上它，你到底喜不喜欢它呢？这个问题，谁能来解决？可以先同桌讨论讨论。谁能来解除我们的困惑，说说看。（如果举手多的话，省去同桌讨论。）
预设：先抑后扬
评价：真是专业！老师为你的发现点赞！作者用的写法有一个专门的名字叫做欲扬先抑。那么作者到底要扬什么？到底要抑什么？谁能给我们说清楚。（指生说）
师：那么在作者的心里，他真正想要发扬的就是（指生说：大拇指吃苦耐劳的精神）。大家同意吗？看来，在同学们的心里和在作者的心里，大家想的是一个意思。只要你有用，只要你有价值，只要你有力量，样子的美还是丑，还重要吗？（不重要）
4.师：从哪一个字眼开始，我们就读到了这份赞美和肯定呢？（但）同学们，我们是这样一步一步地走进大拇指的。
起初，咱们一读，只觉得它形状（实在算不上美，）
再往后读，我们又发现，在五指中，它是（最肯吃苦的）
读到后面，咱们还有新的发现，原来（讨巧的事，却轮不上它）
师：在短短的一段文字里，你看，作者巧妙地运用了（拟人，对比，举例，欲扬先抑）这些写法，把大拇指写得那叫一个活灵活现。
5.师：这样的语言，给你什么感觉？——幽默风趣。
师：风趣和幽默，是智慧的闪现。这句话，可不是老师说的，是英国著名的戏剧家莎士比亚说的，你瞧，这句话就在咱们的单元导读页上。一起读一读。
拓展练笔
（一）小练笔
师：手有五指，脸有五官。你能不能也学着作者这样风趣幽默的语言，来写一写五官的姿态和性格呢。拿出你的练习本，选择其中的一个，来写一写。注意书写姿势。
评价
抓欲扬先抑、举例、拟人、反复、动词等进行评价。
小结
这节课，我们走进了丰子恺先生的《手指》，再次感受到了它独特的语言魅力，还学着他写文章的方法，进行咱们自己的创作。那么，其他手指在文中，读起来又会给咱们留下怎样的印象呢，课文当中，还藏着哪些让语言变得风趣幽默的秘密呢，咱们下一节课，再学习。
课后，给大家留下两项作业，其中提到的《缘缘堂随笔》就是本文《手指》的出处。推荐大家阅读。
（板书设计）
22.手指
丰子恺
拟人
长 对比 风趣
短 举例
欲扬先抑
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