人教部编版 (五四制)六年级下册(2018)7* 别了，语文课教案设计

这是一份人教部编版 (五四制)六年级下册(2018)7* 别了，语文课教案设计，共3页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，课时安排，教学过程等内容，欢迎下载使用。

（一）积累文中的生字词，熟读课文，把握主人公的心理变化；
（二）学习运用对比手法以及内心独白的心理描写表现人物情感；
（三）体会“我”对语文课态度变化背后所蕴含的对母语的热爱，对祖国的依恋之情。
二、教学重点
（一）积累文中的生字词，熟读课文，把握主人公的心理变化；
（二）学习运用对比手法以及内心独白的心理描写表现人物情感；
（三）体会“我”对语文课态度变化背后所蕴含的对母语的热爱，对祖国的依恋之情。
三、教学难点
学习运用对比手法以及内心独白的心理描写表现人物情感。
四、课时安排
1课时
五、教学过程
（一）导入
一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。但是有一个小孩在刚刚爱上了自己民族的语言时，却失去了学习语文的机会，让我们一起走进作家，随着他笔下的人物一起进入语文课堂。
（二）作者简介
何紫（1938—1991）,原名何松柏。广东顺德人,香港儿童文学作家。自20世纪70年代开始在《华侨日报》撰写文章，描述当时的儿童在生活上和学习上遇到的各种挑战。这些文章后来结集成《40儿童小说集》《儿童小说新集》《儿童小说又集》等书,对香港的基础教育有深远的影响。何紫一生都致力于儿童文学的创作，推动着儿童文学的发展。
《别了，语文课》《臭水沟旁的城堡——香港儿童小说集》《何紫作品选》等在内地出版，其中多篇小说改变成儿童电视剧上映。
（三）预习检测
1.请准确读出下面加点字
噙着（qín） 滋味（zī） 轻抚（fǔ） 擦拭（shì） 包裹（guǒ） 沉寂（jì）
叮嘱（zhǔ） 华侨（qiá） 默书簿（bù） 饶有趣味（rá） 热泪盈眶（yíng kuàng）
2.多音字辨析。
规范、标准、仿效、榜样等。
mó（模范）
模
模子，形状、样子。
mú（模样）
眼睛所视。
kàn（看见）
守护、监视。
看
名词，指某一器官。
动词，把东西送进食管里的动作。
声音受阻而低沉。
咽
yān（咽喉）
yàn（吞咽）
yè （哽咽）
kān（看守）
名词，指某一器官。
yān（咽喉）
动词，把东西送进食管里的动作。
yàn（吞咽）
咽
声音受阻而低沉。
yè （哽咽）
3.解释下列词语意思。
张皇：惊慌；慌张。
沉寂：十分寂静。
叮嘱：再三嘱咐。
胡思乱想：没有根据或不切实际地瞎想。
饶有趣味：指很有兴趣地看着一样物体或事物。
热泪盈眶：因感情激动而使眼泪充满了眼眶，形容感动至极或非常悲伤。
全神贯注：全部精神集中在一起，形容注意力高度集中。
（四）初读感知
默读课文，概括课文的主要内容。
明确：
本文主要讲述了一向不喜欢语文课的“我”因为要移民而不舍，在老师的引导和鼓励下，忽然喜欢上了这门课。
（五）再度梳理
一口气读完《怎样学好语文》后——感到遗憾，遗憾为何没有早点碰到这本书
得知以后可能没法学习语文——感到惊恐
发现自己语文不好——觉得慌张、难过、焦急
语文进步，并爱上语文后——感觉心痛和难以割舍
（六）品读探究
1.文中的主人公“我”原来并不喜欢语文课，后来却深深地喜欢上了语文课,原因是什么？试结合文章内容加以探究。
明确：
张先生的谆谆教诲和对“我”的关心促使“我"爱上了语文课。“张先生对“我”爱上语文课一事起了非常重要的引导作用。
中文的魅力促使"我”深深地喜欢上了语文课。当“我”后来意识到这一点时,“我”对 中文产生了浓厚的兴趣，并深深地喜欢上了中文。
“我”的天然的爱国主义情怀，保留着中国人的文化归属感，促使“我"深深地喜欢上了语文课。所以， 此时“我”对祖国特依依不舍之情转化为学习中文 的热情、动力，让"我”对语文课也产生了依依不舍之情
2.文章是运用什么方法来表现“我”的情感和情感变化的？
明确：
以前，我上语文课时总是懒洋洋提不起劲，奇怪，今天我翻开语文书，别有一番滋味。
我现在念五年级，可是因为我过去不喜欢语文课，实在学得不好，实际上大约只有三四年级的程度。我张皇地拿出语文书，急急温习今天教过的课文，觉得课文内容饶有趣味。
（对比，与之前上语文课的表现和感情进行比较，表现出“我”现在对上语文课和学习语文的强烈兴趣。）
我为什么忽然会喜欢上语文课，觉得张先生每一句话都那么动听？这一堂课好像过得特别快，一下子就听到了下课钟声。
（运用心理描写和夸张的修辞手法，表现出“我”对语文课喜爱和不舍。）
我有点怪张先生，为什么不早点送这本书给我，让我早点儿知道中文的丰富和优美。
（心理描写，表现出未能早阅读此书的遗憾，进一步表达出对语文课的不舍。）
我放下了书，走到爸爸跟前，问爸爸:“爸爸，我们将来移民到中美洲，我还有机会学习中文吗?”
（语言描写，表现出“我”担忧不能学习中文，表达“我”对中文的喜爱和学习中文的渴望。）
唉，语文课，在我深深喜爱上你的时候，我就要离开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，我噙着泪。
（心理描写，直接抒情，神态描写，表现出“我”对语文课深深的喜爱和不舍之情。）
别了，我亲爱的老师，我亲爱的同学。我一定不会忘记中文，我会把我的默书簿一生一世留在身边，常常翻阅它。我会激励自己把中文自修好，像这本默书簿的成绩那样。
（内心独白，直接抒情，不仅表现出“我”对中文的喜爱，更表达出“我”对祖国的不舍和依恋！）
（七）美读传情
美美地诵读文章，认真体会人物情感。
找出你喜欢的语段，为大家读一读，可单读、可分角色朗读。
齐读：
别了，我亲爱的老师，我亲爱的同学。我一定不会忘记中文，我会把我的默书簿一生一世留在身边，常常翻阅它。我会激励自己把中文自修好，像这本默书簿的成绩那样。
（八）悟读深思
如果你是文中的陈小允，此时你正坐在飞往危地马拉的飞机上，你会想些写什么？请使用第一人称“我”，把你的心理活动写下来。
（九）总结
文章采用第一人称的叙述视角，叙述了“我”在即将离开祖国时对语文课产生的情感态度变化。在经历了这天放学回家、离开前一周的语文课、最后一次语文课三个时间段的具体事件后，“我”对语文课的情感态度由最初的开始喜欢发展为深深喜爱，最后到眷恋和不舍，抒发的是“我”对母语的热爱和对祖国的不舍。
（十）板书设计
原因：
离开祖国，
不舍、热爱
不喜欢
对比
喜欢
“我” 语文课
（惊恐、着急、难过）
（母语）