人教统编版必修 下册9 说“木叶”第二课时教案设计

这是一份人教统编版必修 下册9 说“木叶”第二课时教案设计，共3页。教案主要包含了学习目标，学习重难点，导语等内容，欢迎下载使用。

一、学习目标
1.细读文本，归纳本文阐述概念的方法。
2.探究诗歌语言的暗示性，读出诗歌丰富的内涵。
二、学习重难点
归纳文章阐述概念的方法，探究古典诗歌中常见意象的暗示性。
三、导语
孔子曾说“名不正则言不顺，言不顺则事不成”，为人如此，作文也是一样，核心概念的阐释说明要严谨准确，逻辑推理需缜密有序。今天就让我们以《说“木叶”》为范本来总结一下文本阐述概念的方法。
概念厘定，正名有法
活动一：细读文本，归纳本文阐述概念的方法。
明确：1.举例论证、引用论证。
片段1：
“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”(《九歌》)自从屈原吟唱出这动人的诗句，它的鲜明的形象，影响了此后历代的诗人们，许多为人传诵的诗篇正是从这里得到了启发。如谢庄《月赋》说：“洞庭始波，木叶微脱。”陆厥的《临江王节士歌》又说：“木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。”至于王褒《渡河北》的名句：“秋风吹木叶，还似洞庭波。”则其所受的影响更是显然了。在这里我们乃看见“木叶”是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象。
朗读典型片段，体会诗句意蕴，分析例举及引用诗句对阐述“木叶”概念的作用和效果。
点拨：大量的举例论证能够增强说理的说服力，强化观点。本文例举并引用大量诗句用以阐述观点，与文章的说明对象有关，具有针对性。
2.直接解释。
“木”就是“树”，“木叶”也就是“树叶”。
点拨：“说得清，道得明”是说明文写作的基本要求，因此行文中对核心概念直截了当的阐释能够使概念更加明确清晰。常见的下定义等方法便能起到突出的效3.概念比较。
木叶——树叶
点拨：概念比较的目的是为了凸显核心概念，通过对比能够有效地突出核心概念的某方面特征。
4.理论支撑。
诗歌语言的暗示性：
暗示性仿佛是“概念的影子”，它与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说。就是读者通过对意象的联想而捕获的言外之意。
点拨：本文从诗歌语言的特性，即形象思维的角度出发，将“木叶”“树叶”之别归因于诗歌语言的暗示性。这不仅是诗歌批评领域的概念，同时也涉及到美学领域。理论的深化使文章逻辑更为严密，说理更显透彻。
小结：
言顺：结构框架，逻辑连贯，结构合理。
名正：调动联想，考虑“木叶”的暗示性。
鉴赏探究
活动一：关于诗歌语言的暗示性赏析
鉴赏诗歌语言的暗示性，品尝言外意味，读出诗歌丰富的内涵，可以有以下两个方面分析：事物特征暗示、文化心理暗示（文化传统：历代文学作品、典故所构成的文化氛围。）
品读下列诗句，探究古代诗词中“柳”的经常出现在什么样的场景中，能引起哪些联想，具有怎样的暗示性。
1.闺中少妇不知愁，春日凝装上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。（王昌龄《闺怨》）
2.灞岸晴来送别频，相偎相依不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。（罗隐《柳》）
3.扬子江头杨柳青，杨花愁杀渡江人。（郑谷《淮上与友人别》）
4.渡头杨柳青青，枝枝叶叶离情。（晏几道《清平乐》）
5.柳阴直，烟里丝丝弄碧。隋堤上、曾见几番，拂水飘绵送行色。登临望故国，谁识、京华倦客？（周邦彦《兰陵王》）
明确：
活动二：自主探究诗歌中的常见意象的暗示性。
总结：林庚先生通过自己敏锐的语感、丰富的积淀、缜密的逻辑深入浅出地为我们呈现了一次极为精细的美学辨析，“木叶”只是古典诗歌众多意象中的一个，诗歌语言的暗示性也只是我国古典诗歌理论的冰山一角，希望大家能通过今天的学习，找到一条进入诗歌世界的通道，引领自己去体悟诗歌魅力，提高鉴赏能力。