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高中语文第二单元6 （芣苢 插秧歌）6.1 芣苢完美版课件ppt
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这是一份高中语文第二单元6 （芣苢 插秧歌）6.1 芣苢完美版课件ppt，共30页。PPT课件主要包含了感受诗意，共同主题田间劳作，体悟诗境，体味诗情，深味诗旨等内容，欢迎下载使用。
1.朗读《芣苢》和《插秧歌》，说说这两首诗歌分别写了什么内容？
芣 苢采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。
通过一连串的动作描写再现了农家妇女采摘芣苢时的欢快场面
描写了一户农家农忙时节辛勤插秧时的情形
插秧歌田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。
2.两首诗歌分别是在什么样的场景下由什么人吟唱的？采用了什么样的表现手法？
芣 苢采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。
农家妇女采芣苢时的吟唱
赋：铺陈，排比。重章叠句：全是三章十二句，只有动词是不断变化的，其余全部重叠。
一家人在田间插秧时唱出的歌
以白描为主由面到点，既有全貌的概览，又有细节的雕琢
插秧歌宋 ·杨万里田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。
3. 根据劳动者的身份和呈现的场景，如何朗读才能更好地体现诗歌的情感和意境呢？
请同学们自由朗读两首诗歌，读出自己的理解和感悟。
“采”：采摘“有”：采到芣苢后用双手合抱“捧”“掇”“捋”：由一棵棵的摘取到成把地取下，动作由慢变快，越采越多“袺”：用衣襟前的一块布盛装芣苢草“襭”：提起衣襟旁边两块布系在腰间以便盛装更多的芣苢草
1. 分别找出两首诗歌中的动词，揣摩它们不同的意味
这些动词展现了劳动时的不同动作姿势，体现了劳动者收获不断增加的喜悦之情。
展现一家人插秧劳作、繁忙而辛劳的场景。
表现他们插秧时的心无旁骛
《插秧歌》是按照“抛秧”—“插秧”“拔秧”—“插秧”的顺序描绘一家四口农时冒雨插秧时的紧张劳动场景 ；通过呼唤与应答的侧面描写，表现出一家人忙碌、充实、和谐的生活状态。 《芣苢》则专注于采摘的动作描写，通过“采、有、掇、捋、袺、襭”等一系列动词的变换，细腻地描绘出劳动的过程，富有诗情画意。
2.同样描绘劳动场景，《插秧歌》的动作描写与《芣苢》有何不同？
《芣苢》这首诗读来好似“田家妇女三三五五，于平原绣野、风和日丽中，群歌互答，余音袅袅，若远若近，忽断忽续，不知其情之何以移而神之何以旷”。 ——清·方玉润《诗经原始》
小组合作： 结合下面的诗评材料，想象《芣苢》展现的劳动画面，说一说你所感受到的这群农家妇女的“情”和“神”是什么？
1、感受“情”和“神”
“情”主要表现在她们采摘的动作和收获成果时获得的愉悦和满足，在广袤田野的背景之上，农妇们从家庭走向自然，是对自然的投奔与融入，是对社会各种桎梏的有力挣脱，也是对自我价值的发掘与守护，从而实现了人与自然的和谐相处 ； “神”是旷远舒展。“情”是“神”的外在表现，“神”是“情”的内在本质，“情”“神”一体，共同塑造了农家妇女的精神肖像。
小组合作： 《芣苢》中描写农妇们采到芣苢的整个过程都是快乐的，那么在《插秧歌》中，一家人是否也都表现出快乐的情绪呢？
2、感受“乐”和“辛”
看似轻松，实则饱含苦涩意味 “笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛”，把农人头上戴的斗笠比作头盔，身上披的蓑衣比作铁甲，突出了劳动的紧张气氛 ； “低头折腰只不答”，家人让休息，回应却是“只不答”，并非一声不吭，而是没有直接回答“歇”或者“不歇”，实际上他们一边干活，一边也回答了他们不能“歇半霎”的原因 ：秧苗刚栽下去，根还不牢固，再说还没有栽完，怎么能“歇半霎”呢？ 尾联，他们还叮嘱老妪先回家提防着家鹅和雏鸡，这一句看似信手拈来实则精当自然，使得意境得以拓展，主题得到深化，由插秧写到家务事，可谓忙上加忙，农夫一家精诚合作的背后蕴藏着的艰辛和劳苦也跃然纸上。
这是两首不同时代、不同特征的诗歌，我们比较了它们的诸多不同，而它们的相同之处在于都表现了集体劳动的场景，其中的劳动者们都干得热火朝天而且秩序井然 ；两首诗歌的内容富有生活气息，自然真实，充满情趣，尤其是通过作者的艺术加工，具有了文化意味。 通过诵读与赏析，你是否对“劳动”一词有了新的理解？请谈谈你的认识。
在新的时代，劳动的领域愈发宽广。袁隆平辛勤育种，张秉贵热心服务群众，钟扬探求生命的边界，这些都是劳动者杰出的代表。在我们生活的社会里，有无数的大国工匠在精磨手艺，有无数的科研工作者在深度探索，有无数的小人物在敬业奉献。所有这些劳动者，支撑起了我们这个时代！作为新时代的青年，我们应该树立正确的劳动观。
《芣苢》《插秧歌》 群文阅读说课
《芣苢》《插秧歌》是语文必修上册第二单元的篇目。本单元作品，或报道优秀劳动者的杰出事迹，或倡导践行工匠精神，或歌咏劳动的美好与欢乐，从不同角度彰显劳动的伟大意义，体现劳动精神的传承与发展。劳动改造世界，劳动创造文明。崇尚劳动，尊重劳动，热爱劳动，是中华民族世代相传的美德；无私奉献，锐意进取，勇于创造，是新时代青年应该树立的劳动观念。
本课的授课对象是高一学生，高一的学生在课本和试卷中已经接触过各类题材的诗歌，但劳动题材的诗歌所占比重较小。试卷上的诗歌鉴赏题大部分只要求鉴赏一首诗歌，有一些是两首诗歌的比较阅读。对于群文类阅读，高一学生基本上都没有接触过。高中生有一定的诗词知识积累，但是比较缺乏系统的梳理整合，缺乏知人论世的鉴赏方法以及和诗人之间的共情，所以赏析诗歌的能力有待提高。 本设计采用比较阅读的方式，从描写主体、劳动场景、情感主题、表现手法等方面引导学生进行赏析，通过反复吟诵，带领学生走进先民生活，感受劳动的场景，从中领悟劳动的价值。
三、说教学目标和重难点
1.诵读诗歌，把握朗读节奏。2.通过涵泳诵读，体悟两首诗歌的劳动场景。3.体会劳动者的情感，认识劳动的内涵及意义。
体会劳动者的情感，认识劳动的内涵及意义。
以诵读法为主，辅以小组合作法，组组PK法
第一步:导入 第二步:初读 ：感受诗意 第三步:研读 ：体悟诗境 第四步：品读 ：体味诗情 第五步：悟读 ：深味诗旨 第六步：小结+作业布置
1.朗读《芣苢》和《插秧歌》，说说这两首诗歌分别写了什么内容？
芣 苢采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。
通过一连串的动作描写再现了农家妇女采摘芣苢时的欢快场面
描写了一户农家农忙时节辛勤插秧时的情形
插秧歌田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。
2.两首诗歌分别是在什么样的场景下由什么人吟唱的？采用了什么样的表现手法？
芣 苢采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。
农家妇女采芣苢时的吟唱
赋：铺陈，排比。重章叠句：全是三章十二句，只有动词是不断变化的，其余全部重叠。
一家人在田间插秧时唱出的歌
以白描为主由面到点，既有全貌的概览，又有细节的雕琢
插秧歌宋 ·杨万里田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。
3. 根据劳动者的身份和呈现的场景，如何朗读才能更好地体现诗歌的情感和意境呢？
请同学们自由朗读两首诗歌，读出自己的理解和感悟。
“采”：采摘“有”：采到芣苢后用双手合抱“捧”“掇”“捋”：由一棵棵的摘取到成把地取下，动作由慢变快，越采越多“袺”：用衣襟前的一块布盛装芣苢草“襭”：提起衣襟旁边两块布系在腰间以便盛装更多的芣苢草
1. 分别找出两首诗歌中的动词，揣摩它们不同的意味
这些动词展现了劳动时的不同动作姿势，体现了劳动者收获不断增加的喜悦之情。
展现一家人插秧劳作、繁忙而辛劳的场景。
表现他们插秧时的心无旁骛
《插秧歌》是按照“抛秧”—“插秧”“拔秧”—“插秧”的顺序描绘一家四口农时冒雨插秧时的紧张劳动场景 ；通过呼唤与应答的侧面描写，表现出一家人忙碌、充实、和谐的生活状态。 《芣苢》则专注于采摘的动作描写，通过“采、有、掇、捋、袺、襭”等一系列动词的变换，细腻地描绘出劳动的过程，富有诗情画意。
2.同样描绘劳动场景，《插秧歌》的动作描写与《芣苢》有何不同？
《芣苢》这首诗读来好似“田家妇女三三五五，于平原绣野、风和日丽中，群歌互答，余音袅袅，若远若近，忽断忽续，不知其情之何以移而神之何以旷”。 ——清·方玉润《诗经原始》
小组合作： 结合下面的诗评材料，想象《芣苢》展现的劳动画面，说一说你所感受到的这群农家妇女的“情”和“神”是什么？
1、感受“情”和“神”
“情”主要表现在她们采摘的动作和收获成果时获得的愉悦和满足，在广袤田野的背景之上，农妇们从家庭走向自然，是对自然的投奔与融入，是对社会各种桎梏的有力挣脱，也是对自我价值的发掘与守护，从而实现了人与自然的和谐相处 ； “神”是旷远舒展。“情”是“神”的外在表现，“神”是“情”的内在本质，“情”“神”一体，共同塑造了农家妇女的精神肖像。
小组合作： 《芣苢》中描写农妇们采到芣苢的整个过程都是快乐的，那么在《插秧歌》中，一家人是否也都表现出快乐的情绪呢？
2、感受“乐”和“辛”
看似轻松，实则饱含苦涩意味 “笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛”，把农人头上戴的斗笠比作头盔，身上披的蓑衣比作铁甲，突出了劳动的紧张气氛 ； “低头折腰只不答”，家人让休息，回应却是“只不答”，并非一声不吭，而是没有直接回答“歇”或者“不歇”，实际上他们一边干活，一边也回答了他们不能“歇半霎”的原因 ：秧苗刚栽下去，根还不牢固，再说还没有栽完，怎么能“歇半霎”呢？ 尾联，他们还叮嘱老妪先回家提防着家鹅和雏鸡，这一句看似信手拈来实则精当自然，使得意境得以拓展，主题得到深化，由插秧写到家务事，可谓忙上加忙，农夫一家精诚合作的背后蕴藏着的艰辛和劳苦也跃然纸上。
这是两首不同时代、不同特征的诗歌，我们比较了它们的诸多不同，而它们的相同之处在于都表现了集体劳动的场景，其中的劳动者们都干得热火朝天而且秩序井然 ；两首诗歌的内容富有生活气息，自然真实，充满情趣，尤其是通过作者的艺术加工，具有了文化意味。 通过诵读与赏析，你是否对“劳动”一词有了新的理解？请谈谈你的认识。
在新的时代，劳动的领域愈发宽广。袁隆平辛勤育种，张秉贵热心服务群众，钟扬探求生命的边界，这些都是劳动者杰出的代表。在我们生活的社会里，有无数的大国工匠在精磨手艺，有无数的科研工作者在深度探索，有无数的小人物在敬业奉献。所有这些劳动者，支撑起了我们这个时代！作为新时代的青年，我们应该树立正确的劳动观。
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《芣苢》《插秧歌》是语文必修上册第二单元的篇目。本单元作品，或报道优秀劳动者的杰出事迹，或倡导践行工匠精神，或歌咏劳动的美好与欢乐，从不同角度彰显劳动的伟大意义，体现劳动精神的传承与发展。劳动改造世界，劳动创造文明。崇尚劳动，尊重劳动，热爱劳动，是中华民族世代相传的美德；无私奉献，锐意进取，勇于创造，是新时代青年应该树立的劳动观念。
本课的授课对象是高一学生，高一的学生在课本和试卷中已经接触过各类题材的诗歌，但劳动题材的诗歌所占比重较小。试卷上的诗歌鉴赏题大部分只要求鉴赏一首诗歌，有一些是两首诗歌的比较阅读。对于群文类阅读，高一学生基本上都没有接触过。高中生有一定的诗词知识积累，但是比较缺乏系统的梳理整合，缺乏知人论世的鉴赏方法以及和诗人之间的共情，所以赏析诗歌的能力有待提高。 本设计采用比较阅读的方式，从描写主体、劳动场景、情感主题、表现手法等方面引导学生进行赏析，通过反复吟诵，带领学生走进先民生活，感受劳动的场景，从中领悟劳动的价值。
三、说教学目标和重难点
1.诵读诗歌，把握朗读节奏。2.通过涵泳诵读，体悟两首诗歌的劳动场景。3.体会劳动者的情感，认识劳动的内涵及意义。
体会劳动者的情感，认识劳动的内涵及意义。
以诵读法为主，辅以小组合作法，组组PK法
第一步:导入 第二步:初读 ：感受诗意 第三步:研读 ：体悟诗境 第四步：品读 ：体味诗情 第五步：悟读 ：深味诗旨 第六步：小结+作业布置
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