人教部编版八年级下册灯笼完整版教学ppt课件

这是一份人教部编版八年级下册灯笼完整版教学ppt课件，文件包含核心素养目标部编版初中语文八年级下册4《灯笼》课件pptx、核心素养目标部编版初中语文八年级下册4《灯笼》教案含教学反思docx等2份课件配套教学资源，其中PPT共27页， 欢迎下载使用。

《灯笼》选自《吴伯箫散文选》，作者吴伯箫，原名熙成，山东菜芜人。散文家，教育家。作者出生并成长于山东的一个乡村，在曲阜读书时受“五四运动”影响，参加罢课、查日货、宣传民主与科学等活动；1925 年考入北京师范大学，开始文学创作;1930 年代在山东当老师，创作了许多散文，《灯笼》是其中之一；1930 年代末赴延安参加革命。吴伯箫毕生倾注于文学创作和教育事业。 舌耕笔耘， 成果丰硕，一生作品200多篇，主要收在《羽书》《烟尘集》《黑与红》《潞安风物》《北极星》《出发集》《忘年》等文集。
吴伯箫是我国卓有成就和深具影响的散文家，1925年在北京求学时开始创作，一生作品200多篇，主要收在《羽书》、《烟尘集》、《黑与红》、《潞安风物》、《北极星》、《出发集》、《忘年》等文集；译作有海涅的《波罗的海》；人民文学出版社出版有《吴伯箫散文集》。第一部散文集《街头夜》因"九一八"事变未及出版。在山东任教七年中散文创作趋于自觉，《山屋》、《岛上的季节》、《马》、《说忙》、《羽书》、《我还没见过长城》成为现代名篇，被当代评论家认为开创了现代散文的"豪放派"，1931年，以《羽书》为名在上海出版。延安时期写的战地通讯由于发表在《抗战文艺》《大公报》等大型报刊，在大后方产生较大影响，这些作品后收入通讯报告《集潞安风物》、《黑红点》。同时在延安《解放日报》发表抒情散文《论忘我的境界》、《客居的心情》、《说日常生活》、《山野的桃花》等，表现了吴伯箫对生活的深度思考，应视为吴伯箫散文中的精品。在东北时期散文创作较少，代表性篇章有《出发点》、《向海洋》。《书》、《范明枢先生》等，后出版《出发集》。60年代初期创作的以表现延安生活的名篇《记一辆纺车》、《菜园小记》、《歌声》、《窑洞风景》以及《难老泉》、《"早"》被收入散文集《北极星》。在新时期以创作了《天涯》、《忘年》等佳作，1982年出版了最后一部散文集《往年》。吴伯箫逝世后，人民文学出版社出版了《吴伯箫散文选》，人民教育出版社出版了两卷本《吴伯箫文集》
1、掌握与作者作品有关的文学、文化常识，积累重点词语。学习作者的自由的散文笔法、运用多种表达方式。2、消除时代隔阂，体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。3、逐层理清课文的思路，体会作者的思想感情。这是学习本课的基本任务，包括理解课文所写的基本内容，各个叙述点的次序和关联，作者抒发的情感和表达的宏大心愿。
1.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。2.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。3.分析文中多种表达方式的综合运用，学习自由的散文笔法、运用多种表达方式。4.品味文中富于表现力的语言，训练语感，积累词语。5.学习本文从小处写起、小中见大的写法。理解本文材料琐碎而主题集中的特点。
斡旋: 调停，调解。家来: 方言，即回家来。垂珠联珑: 悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第的奢华。幽悄: 幽深寂静。
神龛 shén kān司马懿 sī mǎ yì幽悄 yōu qiǎ争讼 zhēng sòng斡旋 wò xuán静穆 jìng mù熙熙然 xī xī rán思慕 sī mù褪色 tuì sè霍骠姚 huò pià yá裴公 péi gōng怅惘 chàng wǎng 垂珠联珑 chuí zhū lián lóng
请大家通过抑扬顿挫、富有节奏感的语流语速、声调语气等，读出课文语言的美感。
以课文开篇一段为例:虽不像/扑灯蛾，(连) 爱光明/而至焚身，(停，转折) 小孩子/喜欢火，(连)喜欢/亮光，(连)却仿佛/是天性。放在/暗屋子里/就哭的宝儿，(连) 点亮了灯/哭声/就止住了。岁梢/寒夜，(连) 玩火/玩灯，(连) 除夕/燃滴滴金，(连) 放焰火，(连)是孩子群里/少有例外的事。尽管大人们/怕火火烛烛的危险，(连) 要说/玩火黑夜溺烷/那种迹近恐吓的话，(停)但偷偷/还要在神龛里/点起烛来。读这一段时，大家要注意语速的变化，开头不宜快，快了就流于飘忽;最后一句要读出深情。
请大家自由讨论下文章的段落层次。五分钟后请各组派出代表进行解说。
第一部分(第1段)开篇说“火”，先说小孩喜火的天，再说大人也须用火、所甚远，与“灯笼”无关，实为伏笔，为后文“灯笼”做铺垫。“爱光明”“宫欢火”“喜亮光”，是关键性短语，表明小孩以及人类追求光明的普遍特点。第二部分(第2至 11 段):文章主体，说“灯笼”。第三部分(第 12 段):结尾说“火”。灯笼不足以言志，火把、探海灯和燎原烈火方能寄情。文章带着高昂的情调结束，主旨得以显现。总括全文内容，所述之事甚多——谈乡俗，谈亲情，谈历史，谈壮志，其中“灯笼是一个联结点、寄托物，但对既往亲情的怀念和对眼前国运时事的感触才是真正的重点。
第二部分的各个自然段，是怎样具体说”灯笼“的？
话说灯笼(第 2 段):联想早年许多与灯笼相关的事件。叙述中流露出欣喜、向往。祖父夜行 (第 3 段):灯笼照亮路途，传达出温暖的亲情。母亲吩咐 (第 4 段):插人人物语言。这是过渡段。慈母之爱 (第 5 段);远离乡井，更加觉得母爱的珍贵。乡俗还愿 (第 6 段):村头挂红灯，并配以松柏枝叶，给孤行客以安慰元宵张灯 (第 7段):太平丰年热闹景象，灯笼随着人梦乡族姊远嫁 (第8 段):曾有过华贵，如今已是破落户，感伤之情油然而生。朱红描字 (第9段):曾经的快事，“喜悦”“爱”“爱好”等词语传达出对乡俗氛围的迷恋。献帝灯笼(第 10 段):献帝是东汉末代皇帝，屡受强人摆布，郁恨而终，这是发历史之幽情。行文至此，脱离乡村生活的描写，转入历史话题。灯笼下马前卒 (第11段):塞外点兵，吹角连营，挑灯看剑，仍是“灯笼”，却是另一种景象，借古喻今，充满豪情，表达宏愿。
本文是一篇散文，散文的特点是形散而神不散”，“神不散”指中心集中，又指有贯穿全文的线索。本文的线索是什么?围绕着这个线索作者写了哪些事?
(先小组讨论，再课堂交流)
课文以《灯笼》为题，写了与“灯笼”相关的事件，可分为哪几方面?
①起线索作用，串联各个材料，所有的叙事都与“灯笼”有关；②寄托着作者对故乡和故乡亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。
(1)丰富了文章内容，增添了情趣，引起读者的阅读兴趣(2)引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
“灯笼”在课文起怎样的作用?
第一段叙写了小孩子喜欢火、亮光的情景，请说说这样写的作用?
乡村日常生活类；乡村艺术表演类；乡村年节欢庆类；历史文化类。
第四段单独成段，在文中有何作用?
(1) 在结构上，起过渡作用，提示读者有一叙事，另有调整文章节奏的作用，是读者从上文打断的文字叙述中跳出来。(2) 在内容上，设置悬念，吸引读者阅读兴趣，引起下文对母亲的回忆。
结合全文,简析作者喜爱灯笼的原因?
(1) 灯笼寄托着作者对祖父、母亲等亲人的牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情。(2) 许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆。(3) 灯笼能为夜行人指路，温暖他人。(4) 记录、传承家族历史。(5) 引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
作者表达的情感，在全文各段中有怎样的变化?
有两种感情基调，深情和激情。对大部分段落描写早年乡村生活，充满深情到最后延伸到历史人物和历史事件，表达出激情，尤其是最后一句:“数燎原的一把烈火!”表现出最高亢、最激越的感情。
提示:这是一篇抒情散文，不是讲故事的记叙文。课文没有一个完整的故事，只有许多零散的叙事，如前所述，这是散文常见的写法。零散的叙事的背后，有一条情感的线索，让全部的叙事变得有序化。
文章结尾一段所表现的作者的观点态度是什么?请结合文章，进行分析并评价。
作者热烈的歌颂了古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概，他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望自己能够冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇;同时表达了作者对时局的担忧和对未来的期盼，希望有更强大的力量，又更具凝聚力的精神，团结抗战，打击敌人，保卫好自己的家园。作者的爱国情怀值得肯定，这种情感在我们今天也是不可缺少的。
开篇仿佛呈现一群高原后生的雕塑，安然不动，“神情沉稳而安静”。当鼓声停止后人们仍沉浸在激情中，好像热闹后突来的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静 (也可认为这实写)。再结合它前面一句“简直像来到另一个星球”，情境突变，读来感觉异样陌生，作者追求的表达效果。再联系全文看，开篇说一群后生们，腰鼓“呆呆的，似乎从来不响过”，表现了一种“静”的氛围，接下来是文章的主体，一直写腰鼓激情喧响；到最鼓声“戛然而止”，这样由静到响，再由响到静，文气起伏跌宕，结构回环完整。
课文最后以“耳畔是一声渺远的鸡啼”结尾，有怎样的表达效果?
课文写于 20 世纪 30 年代，带有那个时代的某些特点。现代散文作家都经过良好的古典文学和外国文学的熏陶，他们的散文语言都非常典雅而蕴藉，简净而不杂芜。请简述课文语言的特点。
课文怎样综合地运用多种表达方式?
描写、叙述、议论和抒情融为一体，自然而然地交错进行，创造了散文的艺术境界。第1段开头说:“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。”这是议论。接下来说“放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了”这是叙述。这种先议后叙，就是叙与议的结合。
第2段叙述早年乡村“灯笼”的一个个影像，末了说:“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”这是议论，既总结这一段的内容，又表明脑中相关记忆之丰满，表达一种怀念的情感。
第3 段叙述祖父外出半夜回家的情景，最后说:“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”这是议论，如前所述，“静穆”写出了环境氛围，“思慕”抒发了深厚的情感。最重要的叙议结合是在课文末尾，在叙述“塞外点兵”“吹角连营”“将军在挑灯看剑”以及历史上几位保家卫国将领之后，顺势发出誓言:“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”这是议论，抒发情感，表明心愿。
最后一段同样是议论:“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火!”顺承上一段的意思进一步抒情明志，强化了课文的主题表达，提升了课文的思想境界。如果舍去最后一段，仅有上一段的抒情明志，那么情感表达过于隐晦，文章主旨趋于含混。总之，课文不论是从叙到议，还是从议到叙，都是自然融洽地过渡转换的，丝毫不见生硬的拼凑。夹叙夹议，叙议有机结合，是散文常见的写作方法，在本文中体现得非常充分。不过本文的特异之处，在于以叙为主，以议为辅，给读者以更多的形象感，点明段意和文意的抒情句、议论句很少，这就是吴伯箫的散文风格。
1、复习巩固七年级学习现代诗文所学到的朗读技能，把课文当成美文来读。2、结合课文内容，结合你的成长经历说说你是如何看待作者寄寓在灯笼之中的家国情怀的?3、预习下一课。