人教部编版二年级下册语文园地一教学设计

这是一份人教部编版二年级下册语文园地一教学设计，共7页。教案主要包含了识字加油站，字词句运用，书写提示，课堂回顾等内容，欢迎下载使用。


1.借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等10个生字。
2.了解春天景物的特点，能根据语境补充合适的词语，并能仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。
3.能根据提问，正确读出句子的重音。
4.正确书写左上包围和左下包围的字，注意不同的伸展。
一、识字加油站
1.谈话引入。
师：你们去过公园吗？你们都玩了些什么？公园那么大，怎样才能保证不迷路而又能看到每一处景点呢？（学生自由交流，教师课件出示导览图）这是公园导览图。如果你会看公园导览图的话，那么你就可以做到看到每一处景点而不迷路哦。现在我们就一起来看看导览图上都标注了哪些地方，你们打算怎么走完这些地方。
2.读一读，认一认。
教师可按照由北到南的顺序，用课件展示图中的词语。
（1）学生借助拼音自由朗读，读准字音，读好词语。
（2）小组合作交流，互相检查生字读音，再指名读、开火车读、齐读。（带拼音）
（3）去掉拼音指名读，请会读的学生当小老师领读。
（4）（课件逐一出示图中生字）学生认读，交流识字方法。
①“咨、询”可以根据形声字的结构来识记。“咨询”是询问的意思，需要张口说话，所以“咨”下面有“口”，“询”是言字旁。
②“亭”和“宝”可用字理识字法识记，“剧、管、理、厅”可用加一加法识记。
③“剧”“餐厅”“宝塔”还可以借助图片，联系生活来识记。
（5）出示生字卡片，学生齐读、开火车读；出示去掉拼音的词语卡片，学生抢读。
3.思考并交流。
（1）假如你身处宝塔，想去湖心亭，该怎么走？
（2）管理处在露天剧场的哪个方位？餐厅在宝塔的哪个方位？
（3）华华一家吃完早餐后去公园游览，他们现在正在咨询处，打算在公园吃完午餐后再回家。他们应该怎样游览？请你为他们一家设计一条合理的游览线路。
二、字词句运用
1.补充合适的词语，再说说你在春天里看到了什么，感受到了什么。
激趣导入：春天来了，大自然发生了许多奇妙的变化。你看，粉红的桃花，洁白的梨花，金黄的菜花……多美啊！你知道春天里天空、阳光、田野、微风、柳条、草坪又是怎样的吗？
（1）学生自由交流关于春天的发现。
（2）引导学生填空。（提示：补充的词语需要体现春天的特点，可以是表示颜色的，也可以是表示形状或感受的，角度尽量多样。）
（3）学生自由朗读短语，边读边想象短语描述的情景。
（4）师生交流。
（5）（课件出示春天郊外图）引导学生观察图片，用上面的短语描述图片内容。
2.根据不同的提问，读读下面的句子。
（1）（课件出示）种子睡在松软的泥土里。
（2）学生齐读、自由读，再师生对读。（教师问，学生答，然后学生问，教师答）
（3）引导学生发现：由于提问的角度不同，同一个句子朗读的重音也有所不同；同一个句子朗读的重音部分不同，其表达的意思也往往有所不同。
（4）合作实践：自己写一个完整的句子，然后提几个问题，请同桌回答。三、书写提示
1.（课件出示田字格中的生字）指导认读、观察。
（1）指名读生字并用生字口头组词。
（2）引导学生观察田字格中的字，发现它们的异同点：都是半包围结构的字，不同的是“底、原”是左上包围的字，“处、递”是左下包围的字。
（3）引导学生回忆之前写“底、原、处、递”时的要点，再将两类字的包围部分笔画进行比较。
2.读读课本泡泡框中的提示语，说说从中明白了什么。
小结：左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写得伸展；左下包围的字，书写时包围部分的捺画要写得伸展。
3.教师示范书写“底、原、处、递”四个字，学生书空。
4.学生描红、临写，教师巡视指导，再利用投影仪展示学生作品，全班点评，对写得好的学生进行鼓励。
5.拓展：下面的字该如何写？
床 扁 还 层 过 启
四、课堂回顾
1.教师适当总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。学生和小组同学交流学习收获或体会。
2.作业。
（1）书写“底、原、处、递”四个字。
（2）再次走进春天，去观察、发现春天的特点，并写一写、记一记。
1.正确朗读、背诵古诗，了解古诗的大意。
2.自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。
一、日积月累
1.导入：同学们，谁能说一说春天里小草的特点？（指名说）
2.揭题：接下来，我们要学习一篇关于草的古诗——《赋得古原草送别（节选）》。下面，大家就一起来看看唐代诗人白居易是怎样描写小草的吧。
（1）指导朗读生字“赋”。教师简要解释“赋得”是诗的一种体裁。
（2）自由练读诗题，指名读、齐读诗题。
3.作者简介。
白居易（772—846） 字乐天，号香山居士，唐代诗人。其诗歌题材广泛，语言通俗平易。
4.学生自由读课文中的古诗，圈画出不认识或容易读错的字，同桌相互交流。
5.教师范读，学生边听边想象古诗描绘的景象，找出不理解的字词。
6.再次自由读古诗，了解古诗大致的意思，同桌交流后全班汇报。
（1）离离原上草：辽阔的大地上长满了茂盛的野草。
（2）（课件展示辽阔草原图）看到茂盛的草原，你有怎样的感受？把你的感受表达出来。
（3）一岁一枯荣：一年当中，草茂盛一次，干枯一次。
（课件展示草在四季中的不同画面）引导学生想象枯和荣分别是哪幅图描绘的景象。
（4）野火烧不尽，春风吹又生：无情的野火只能烧掉干叶，春风一吹，小草又齐刷刷地生长出来了。
①“烧不尽”是什么意思？大火一烧，明明烧尽了，为什么诗人却说“野火烧不尽”呢？
②你觉得这是什么样的小草？
③你体会到了作者怎样的感情？（赞美、喜爱。）这两句诗应该怎样读呢？（重读“烧不尽”“又生”，读出对小草的赞美之情。）
7.指导朗读古诗、背诵古诗。
（1）熟读古诗，边读边想象画面。
（2）指名朗读古诗，学生齐读，然后反复朗读，练习背诵。
二、我爱阅读
1.儿歌导入，揭示文题。
春风吹，春雨下。吹绿了柳树，浇红了桃花。吹来了燕子，唤醒了笋芽儿……
2.初读课文，感知阅读的乐趣。
（1）自由读课文，借助拼音，读准字音。
（2）小组合作，分自然段朗读课文，相互纠正字音，再集体交流汇报。
（3）找出文中的问句和感叹句，指导朗读，重点读好问句和感叹句的语气。
过渡：笋芽儿在成长过程中得到了很多的帮助，都有谁帮助她呢？
3.再读课文，体验阅读的乐趣。
（1）春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的？指名读第1、2自然段。
①“沙沙沙，沙沙沙。”这是什么声音？（下雨的声音，春雨姑娘呼唤笋芽儿的声音。）
②笋芽儿醒了吗？“沉睡”是什么意思？（笋芽儿被春雨姑娘叫醒了。“沉睡”是睡得很熟的意思。）
③谁愿意当春雨姑娘，再来低声呼唤沉睡的笋芽儿？
④模仿笋芽儿，做一做动作，演读第2自然段。
提示：抓住“揉了揉眼睛”“伸了伸懒腰”“看看四周”几个动作进行表演，语调稍轻，语速放慢，读出笋芽儿睡眼惺忪的状态；“是谁在叫我啊？”要用撒娇的语气读，语气要柔和，句末语气词稍拖长。
（2）指名读第3、4自然段。
①春雨姑娘很温柔，低声呼唤着笋芽儿。那么，雷公公又是怎样呼唤笋芽儿的？（雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。）
②自由读第3自然段，想象一下，雷公公会用粗重的嗓音呼唤些什么呢？
③在雷公公的呼唤下，笋芽儿做了些什么呢？读一读第4自然段，并做一做动作。
（3）指名读第5自然段，思考：“唠叨”是什么意思？（说起来没完没了；絮叨。）你从竹妈妈的言行中体会到了什么？（关心。）
（4）朗读第6自然段，体会笋芽儿高兴、激动的心情，体会笋芽儿盼望长大的心理。
（5）朗读第7自然段。
①笋芽儿在成长的过程中还得到过谁的帮助？（太阳公公。）
②指名读第7自然段，最后一句话应该怎样读？（要读出笋芽儿自豪的心理。）
4.分角色朗读课文，品尝阅读的乐趣，注意体会人物的心理，从而读好每个人物说话的语气。
5.学做阅读卡。
6.课外拓展，延伸阅读的乐趣。
走进竹林，去看一看笋芽儿，看一看竹子，然后写一写、画一画你看到的笋芽儿。
三、课堂回顾
教师总结本课时的教学内容，鼓励学生加强积累和阅读。
教学这部分内容，我采用自主、合作探究的方法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极地为学生创设了一个和谐、快乐的情境，如让学生自主交流、探究识字方法，自主交流、描述春天的美景等，让学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思考和学习，这样的教学方法取得了较好的效果。
我在设计教学步骤时注重课内与课外的有机结合，如在学习第一个板块时，我先引导学生回忆去公园玩的情景，再引导学生读词识字，使学生学习的兴趣浓厚起来。我还注重有弹性地激发学生的学习兴趣，如学习“日积月累”和“我爱阅读”这两个板块时，我要求学生充分抓住文本特点，通过朗读讨论的形式来理解文本的意思，体会文本的情感，然后通过朗读进行表达，充分尊重了学生个性化的阅读体验，极大地激发了学生的阅读兴趣。教学目标
1.借助公园导览图认读6个词语，会认10个生字；有生活中主动识字的愿望，注重养成生活中识字的习惯。
2.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。
3.能根据提问正确读出句子的重音。
4.能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展。
5.能背诵古诗《赋得古原草送别》（节选）。
6.自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。