人教部编版八年级上册藤野先生教案及反思

这是一份人教部编版八年级上册藤野先生教案及反思，共5页。教案主要包含了话题导入，任务一，任务二，任务三，结束语，作业布置，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。

根据《义务教育语文课程标准》课程总目标，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计教学，根据课程基本理念，旨在全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生独立阅读的能力，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观和价值观。本文属于回忆性散文，篇幅较长，如果讲课时面面俱到，势必会抓不住重点。本课在学生梳理完文中主要事件的基础上，重点分析文章的主要人物藤野先生的形象，理解散文白描的表现手法，然后再领会语言的感情色彩，体会藤野先生的“伟大”。教学主要采用朗读法和小组讨论法，始终突出以学生为本位的教学思想，利用角色扮绘画藤野先生肖像、用一个词概括藤野先生形象等创意环节，激发学生阅读和学习兴趣，促进教学顺利开展。
教材分析：
本文是部编版初中语文八年级上册第二单元的一篇回忆性文，学习本单元，要了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实，事件典型，注重细节描写等。还可以从中学习刻画人物的方法，体会风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。本课记叙了作者鲁迅1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。鲁迅写此文赞颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。本节课的教学主要围绕学习白描手法刻画人物形象的方法、探究藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，理解藤野先生的“伟大”以及作者侧面表现出的情感几个重点来展开教学。
学情分析：
本班学生通过之前的《从百草园到三味书屋》学习，已经初步了解鲁迅及其作品的语言风格；八年级的学生有一定的阅读、理解能力，能自由发表见解，所以课堂上，教师只需强调分析细节描写。但是，学生在全面分析事件及作者深层情感上有困难，这就需要教师补充故事发生的背景，在课堂上引导学生分析人物形象，探究作者深层情感。
教学目标：
1.通过朗读和小组探究性活动分析藤野先生的形象，体会白描的表现手法。
2.结合写作背景，学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
教学重难点：
重点：揣摩文章中的重点语句，分析藤野先生的形象，体会白描的表现手法。
难点：学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
教学方法：讲授法；朗读法；小组讨论法
教学用具：多媒体课件
教学过程：
一、话题导入
同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，文中鲁迅的启蒙老师寿镜吾先生是一个“方正、质朴、博学”的师者形象，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅曾说过“在我所认为我之师中，最使我感激、给我鼓励的一个”却是另外一个日本人——藤野先生。这位藤野先生到底是一个怎样的人呢？是什么让鲁迅如此感念呢？今天，我们就一起来学习鲁迅的《藤野先生》，认识这位对鲁迅举重若轻的先生吧！
二、任务一（多次朗读，初步理解人物形象）
1.活动1（朗读）：有感情地自由朗读第6-23段，圈画出描写藤野先生外貌的语句。
2.活动2（朗读）：尝试“美读”第6-23段，请学生扮演藤野先生和鲁迅，结合语境，模仿二人的说话特点和情感，老师和其他学生点评。（老师适当指导学生注意藤野先生的说话特点以及鲁迅说话时的心理活动。）
（设计意图：通过圈画关键语句，锻炼学生速读和提取信息的能力；通过带感情的朗读，既能锻炼学生的朗读能力，也能初步理解作者的情感；分角色扮演角色进行美读，形式新颖，可以吸引学生的阅读兴趣，也能让学生在角色扮演中更快地带入角色形象中，也能培养学生的表演能力。）
三、任务二（品读探究，把握人物形象）
1.活动1（提问）：跳读定位，之前所找的藤野先生的外貌描写，根据文字试着给藤野先生画一幅画像。
明确：藤野先生是一位黑瘦方脸、戴着眼镜、发型随意、一身旧衣、忘记带领结，手臂间挟着一迭大大小小的书的师者形象，从这些简要的描述中，可以看出藤野先生是一位治学严谨，生活俭朴的学者。
2.活动2（引申）：大家对藤野先生的外貌特征都找的很准确，画出来的画像也很逼真。回顾文中这些刻画藤野先生外貌的语句，这些句子用不浓丽的形容词和繁复的修辞语，也不精雕细刻，大加渲染，就像线稿图一样简单，寥寥数笔就刻画出形象鲜明的人物。大家知道这种描写方法是什么吗？
明确：这种描写方法叫做“白描”。白描也叫素描，原来是中国绘画的传统技法之一，大致相近于西洋画法上的速写或素描，它们的特征是用简炼的墨线勾描人物和各种景象特征，突出其神韵，不着颜色或略施淡墨以形象本身简洁的特征表露唤起读者联想，得以丰富形象。这种绘画手法运用到文章的描写上，就是用准确有力的笔触，简炼的语言，写出活生生的形象来。作者写藤野先生善用白描手法，抓住人物的主要特征，几笔勾勒，就甚为传神。
（设计意图：学生对白描手法刻画人物形象比较陌生，先让学生根据作者的外貌描写，画出人物简笔，一方面将绘画融入课堂，形式新颖，能激发学生的学习兴趣，另一方面，也能更直观地理解“白描手法”不加渲染，寥寥数笔就刻画出人物形象的特点，便于学生理解新概念。）
四、任务三（合作探究，分析人物品质）
1.活动1（讨论）：再次默读课文，尝试在横线填上适当的词语，并说出找出依据：藤野先生是一个 的人。先自己思考，再以前后六人为小组，进行小组讨论，三分钟后请小组代表来说说你们讨论出的答案。
明确：
（1）藤野先生是一个生活简朴的人，原因：藤野先生穿衣服比较随意，有时会忘带领结;冬天穿的是旧外套，看上去寒颤颤的。
（2）藤野先生是一个治学严谨/对学生的严格要求的人，原因：藤野先生经常检查并修改“我”的讲义，增漏订错；纠正“我”绘制的不准确的解剖图，教育“我”要有尊重事实的科学态度；关注“我”上解剖实习课；向“我”询问中国女人裹脚的情形。
（3）藤野先生是一个诚恳的人，原因：藤野先生对于“我”敢于解剖尸体而发自内心的喜悦。对于中国的迷信习俗，藤野先生也没有任何歧视，而是用“听说中国人是很敬重鬼的”用了“敬重”一词，表明了他对中国的尊重。
2.活动2
展示鲁迅和藤野先生相识的时代背景：鲁迅到日本去的时候日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股轻视中国人的风气。有的报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不发生动物、下等动物的感觉，因此，他们(指中国人）在生理上已失去人类的资格。” 鲁迅在这个时候去日本留学，便不可防止地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上，就经 常遭受少年人的辱骂。
明确：藤野先生是一个没有民族偏见的人，原因：在中国人倍受歧视的情况下，藤野先生却给了“我”真诚的帮助。作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人格。
3.活动3（引导）：我们用这么多词汇来形容藤野先生，而作者只用了一个词来概括藤野先生的品质，大家找到是哪个词了吗？大家如何理解鲁迅选用这个词来形容藤野先生呢？
明确：“伟大”。作为独在异国的学子，鲁迅从藤野先生那里得到关怀、爱护，得到尊重理解，得到学识，尤其是他毫无民族偏见——他对鲁迅的热心期望，让鲁迅感受到一个真正教师的风范，因而鲁迅对藤野先生怀念和感激。这种精神与品格，在当时的鲁迅眼里和心里就是伟大的。
4.活动4（朗读）：再次朗读课文，体会藤野先生的形象。
（设计意图：活动1让学生在横线上填写形容词，看似只有一个问题，但学生需要快速浏览课文，找到和藤野先生相关的文段，提取表现人物形象的语句，并用一个词来概括，锻炼了学生的分析、概括能力；小组讨论法的运用，让学生在组内相互交流，训练学生倾听和表达的能力，小组生成答案，还可以让学生们相互补充，完善答案，呈现出学生为主的自主探究课堂。活动2中补充时代背景，让学生更能理解当时的中国人在日本的处境，更能体现藤野先生没有民族偏见的高尚品质。活动3对“伟大”的理解，就是对藤野先生形象的再次总结，活动4再次朗读既体现朗读法的运用，又能让学生在全面理解藤野先生的高尚品质后对文段有更加深入的体会。）
五、结束语
鲁迅运用白描的手法，刻画出来一位令人敬重的师者形象，在品读师生二人交往的文段中，我们看见了一位生活质朴、治学严谨、真诚待人、毫无满足偏见的藤野先生，鲁迅用“伟大”来形容只相处了短短两年的藤野先生，质朴的文字中洋溢着鲁迅对藤野先生的感激怀念，情真意切。
六、作业布置
1.利用今天所学的白描手法，描写一位朋友，字数300字左右。注意突出朋友的外貌特征。
2.假设你是鲁迅，试着在你开始文学创作后，给藤野先生写一封信。不少于400字。
（设计意图：1.让学生将白描的手法运用于写作中，在具体实践中，深入理解白描手法对人物形象的刻画。2.让学生在把握鲁迅语言特色的基础上，结合鲁迅对藤野先生的情感，展开合理想象，进一步理解藤野先生的品质。）
七、板书设计
八、教学反思
回忆性散文记叙的事件比较散，但是形散神不散，若能抓住文章的中心脉络，顺着中心人物、事件或情感展开阅读，就能进一步解读散文神韵。《藤野先生》虽然记叙了多件事例，但最终要刻画的人物形象是藤野先生，通过朗读法和小组讨论法，引导学生对藤野先生的外貌、品质进行分析，间接地梳理文章，概括主要事件，理解散文白描的表现手法，体会语言的感情色彩，进一步体会鲁迅先生对藤野先生的感激与怀念，完成教学目标。各环节教学任务的设计都为突出教学中学生的主体地位和教师的主导作用。