初中语文人教部编版八年级上册周亚夫军细柳教案

这是一份初中语文人教部编版八年级上册周亚夫军细柳教案，共5页。教案主要包含了看篇，看段，看意——探主题之妙等内容，欢迎下载使用。

《周亚夫军细柳》是文言文自读课文，也是人物传记。孔祥华老师的教学设计运用五看法，看篇：宏观——知故事之奇，看段：中观——析人物写法，看句：细观一一聚焦君臣语言，看词：微观——赏句词之妙，看意：大观——探主题之妙，以“奇”立骨，以“读”贯穿，着意杜绝串讲串译“言文分离”“先言后文”的教学模式，实现言文互补、言文融合，让学生把教读课学到的方法运用到自读实践中，在“阅读提示”的引导下进入文本，借助注释疏通文意，借助“思考探究”的提示思考关键问题，在教师的指导下，从阅读中自悟自得。
教学设想：
《周亚夫军细柳》节选自《史记·绛侯周勃世家》，文章通过写汉文帝巡视、慰问细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守、刚正不阿的“真将军”形象。本文是一篇自读课文，主要是让学生把教读课学到的方法运用到自读实践中，在“阅读提示”的引导下进入文本，借助注释疏通文意，借助“思考探究”的提示思考关键问题。
教学目标：
1、疏通文意，把握文章内容。
2、抓住关键词句，品读人物形象，学习通过对比映衬手法表现人物的写作方法。
3、紧扣“真将军”，认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
教学重点：
1、理解文中关键文言字词，把握文章内容。
2、紧扣“真将军”，品析周亚夫的形象和精神。
教学难点：
找出关键词句品读，开掘“真将军”内涵，品析人物形象和精神。
多层次把握人物形象。
一、看篇：知故事之奇
Ppt出示：
这首诗说的是谁？是什么故事？
这里说的就是周亚夫军细柳的故事。提起周亚夫，就会想到细柳营，就会想到那令“天子佩服”的“真将军”，细柳阅兵是周亚夫人生的第一次高光时刻，是他封条候走上历史舞台之后的首次亮相，也是他受知于文帝，成就功名事业的开端。
题目解说：“军”字如何解释？题目是何意？
资料助读：
读准字音和停顿
文帝之后/六年，匈奴/大入边。乃/以宗正刘礼/为将军，军/霸上；祝兹zī侯徐厉/将军，军/棘jí门；以/河内守亚夫/为将军，军/细柳：以/备胡。
上/自劳军。至/霸上/及/棘门军，直/驰入，将以下/骑送迎。已而/之/细柳军，军士吏/被甲，锐/兵刃，彀gù/弓弩nǔ ，持满。天子/先驱至，不得入。先驱/曰： “天子/且至!”军门都尉曰：“将军/令曰：‘军中/闻将军令，不闻/天子之诏。’”居/无何，上至，又不得入。于是/上/乃使使/持节诏zhà将军：“吾欲/入劳军。”亚夫/乃/传言开壁门。壁门士吏/谓从属车骑曰：“将军约，军中/不得驱驰。”于是/天子/乃/按辔pèi徐行。至营，将军亚夫/持兵揖yī曰：“介胄zhòu 之士/不拜，请/以军礼见。”天子/为动，改容/式车。使人/称chēng谢：“皇帝/敬劳将军。”成礼/而去。
既出/军门，群臣/皆惊。文帝曰：“嗟jiē乎，此/真将军矣!曩năng者/霸上、棘门军，若/儿戏耳，其将/固可袭而虏lǔ也。至于/亚夫，可得/而犯邪yé?”称善者/久之。
自主学习四步骤：自读疑问--自主学习---研读批注---合作探究
三个课堂财富：感受、疑问和发现
三个热线：
工具书、课下解释、问老师或同学
自主学习，借助注释疏通文意，读懂大意。
文章大意：
汉文帝后元六年,匈奴大规模侵入汉朝边境。于是,朝廷任命宗正官刘礼为将军,驻军在霸上，祝兹侯徐厉为将军,驻军在棘门;任命河内郡郡守周亚夫为将军,驻军在细柳，以防备匈奴侵扰。
文帝亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营,直接驰入,将军及其属下都骑着马迎送。不久来到了细柳军营,军中官兵都穿戴盔甲,刀出鞘,张开弓弩并拉满。文帝的先行引导人员到了营门前,不能进入。先导人员说: “皇上即将驾到!”守卫军营的将官回答: “将军有命令说‘军中只听从将军的命令,不听从天子的诏令’。”过了不久,文帝驾到,也无法进入军营。于是文帝就派使者拿了天子的符节去告诉将军: “我要入营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟着文帝的车马随从说: “将军规定，军营中不准纵马奔驰。”于是文帝就控制住车马,缓缓前行。到了主帅所在的营帐,将军周亚夫手执兵器拱手行礼,说: “披甲戴盔的将士不行跪拜大礼,请允许我以军礼参见(陛下)。”文帝被他感动,表情变得严肃庄重,扶着车前横木俯下身子表示敬意,并派人向周亚夫致意说: “皇帝敬重地慰劳将军。”劳军仪式完成后离开。
出了细柳军营的大门后,群臣都感到惊诧。文帝说: “啊,这才是真正的将军啊!先前霸上、棘门的驻军,简直就像儿戏一样,他们的将军是一定可以被偷袭并被俘虏的。至于周亚夫，哪里是能够侵犯的呢?”称赞了周亚夫很久。
参照文后习题自读课文。
一、熟读课文，简要复述文中的故事，想一想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”，与同学交流；二、细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么样的作用。
以学生自读为主，辅以教师点拨。
学生活动：
活动一：选择用周亚夫或文帝的口吻，简单复述这个故事。同桌两个，互述互评，互相纠正互相补充。
如文帝身份：匈奴入侵，朕去慰问军营，在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然朕进细柳军营不太顺利，但对亚夫将军却有着极大的夸奖。
活动二：假如把这个故事排成微电影，需要几个场景？试给每个场景起一个名字。
场景1.边境紧张形势和刘、徐、周三军驻地。
场景2.文帝细柳劳军。
场景3.文帝赞叹周亚夫治军严格。
二、看段：赏人物写法
这三个场景中，你觉得应该在哪个场景上下大工夫？
场景2：文帝细柳劳军经过
学生活动：
1、细读第二段。
2.鼓励学生用说书的口吻演读第2段。
（一）析人物——品将军之“真”
1.“奇”是《史记》的基本艺术特色，其事奇而信，其文奇而雄，这种艺术特色，在周亚夫军细柳一节文字中，得到充分的印证。阅读课文，思考：文帝到细柳营劳军遇到的一系列奇事是什么?
一奇：天子先驱被拒门外。
二奇：先驱传天子将至，又被拒。
三奇：天子亲至却仍不得入。
四奇：皇帝需遵循将军所定军中规矩按辔徐行。
五奇：周亚夫严守军规，以军礼见皇帝。
六奇：皇帝不但不怪罪周亚夫反而为之感动，并“改容式车”。
2. 皇帝是如何评价周亚夫的?汉文帝为什么称周亚夫“真将军”？
品味“真”：金文和小篆 : 由“目”和上部、下部两点组成。本义是‘得道升天’。引伸为与客观事物相符合。反义的有假、伪、儹，即说真话，做真事，不说谎。
“真，正也”。上面是直，正见也。正直、正义、正气、守正……
真”乃是全句乃至全文的点睛之笔，仅一个字就将周亚夫的性格特征表现了出来，铿锵有力，掷地有声。
“真将军”一词，表达了汉文帝对周亚夫发自内心的赞赏，突出了文章的中心。
3.汉文帝为什么称周亚夫是“真将军”？请同学们结合课文语句，用以下句式来描述:“嗟乎，此真将军矣！亚夫真在_______”
预设：
“嗟乎，此真将军矣！亚夫真在①细柳营中“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”一派常备不懈，严阵以待的景象，可见军队训练有素，周亚夫治军有方。
赏读：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”
1.描述这个画面，进行创意翻译。
2.“锐”是动词，能不能把“锐兵刃”换成“持兵刃”？
强调“被、锐、彀、持”几个动词，细节描写表现细柳军营军士吏士气高昂严阵以待的场面，表明这是一支训练有素的军队，这是一个整装待发，严阵以待，军纪严明的军营，从侧面突出了周亚夫治军严明，带兵有方。
齐读，读出士气高涨、军纪严明。读出整装待发、严阵以待。
“嗟乎，此真将军矣！亚夫真在②文帝到细柳营，“天子先驱至，不得入。”“上至，又不得入。”直至文帝正式派使臣持节下诏，“亚夫乃传言开壁门”；在细柳营中，皇帝也要遵循军令，按辔徐行，可见军纪严明，令行禁止。
1.抓住“天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”句让学生修复语言：
Ppt出示：“天子先驱至，不得入。先驱___________曰：“天子且至！___________”军门都尉___________曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏。虽天子至，___________’”
①添加修饰词语。
引导填字加词的方式悟读。应读出先驱、使臣高高在上、颐指气使的语气。读军门都尉、壁门士吏应读出不容更改、坚定不移的语气。
②想象“天子先驱”被阻的心理活动。
③反复朗读。
女生读“至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎”
男生读“天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”从对比读中感受细柳营军纪的严明。
这组对话，要读出天子所象征的那种皇权的至高无上与将军所代表的军令之间的交锋。
“嗟乎，此真将军矣！亚夫真在③面对天子，周亚夫说“ 介胄之士不拜，请以军礼见 ”，可见周亚夫刚正不阿恪守军礼。
“兵者，国之大事，存亡之道，命在于将。”将军是军中脊梁、部队中坚，更是士兵信赖的主心骨。练出良将，方可训育铁甲精兵、带出胜战劲旅。
除了以上三点原因外，提供了霸上棘们迎送和军纪松弛的反面例子作为对比，而在当时的背景下，文帝需要的正是一支训练有素的军队和周亚夫这样治军有方的将军。
◎看句：细观一一聚焦君臣语言
关于周亚夫的语言描写：
◎将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”
1.用自己的语言翻译这句：将军周亚夫手执兵器拱手行礼,说: “披甲戴盔的将士不行跪拜大礼,请允许我以军礼参见(陛下)。”
2.什么是“拜”？ 什么是“持兵揖”？比较“拜”和“持兵揖”的军礼不同。
一个动作“持兵揖”，一句话“介胄之士不拜，请以军礼见”，两处对周亚夫的正面描写极其简洁，却画龙点睛，使“真将军”形象跃然纸上。
3.借助想象，再次朗读体会“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”
①补充想象：想象当时情境，想象周亚夫心理活动：假如你就是周亚夫，面对至高无上的天子，说说你当时怎么想的？你为什么这样做？为什么这样说？用填字加词的方式引导学生悟读，添加修饰语：
将军亚夫（ ）持兵揖（ ）曰：“介胄之士不拜（ ），请以军礼见（ ）。”
②演读，可以加上相应的动作。
③假如你是周亚夫，请你把话再说委婉一些，又该怎么说呢？
周亚夫的“真”在于治军严明有方治军严整，在于他刚正不阿的风骨，更在于忠于职守、恪守本职、不忘将军之本所以才赢得文帝的赞誉，读出深受感动、赞赏有加的语气。
4.看到周亚夫不行跪拜之礼，反而持兵揖，以军礼见，跟随皇帝的群臣会怎么想怎么说？
5.文帝怎么说的？假如你是当时的百姓，假如你是周亚夫，听到文帝这样盛赞周亚夫，请仿照“嗟乎，此真将军矣!用“嗟乎，此______（用一个字形容）天子矣! 在“天子”字前面加一个字，结合文中语句说一说你对文帝的看法。
例：文帝勤于政事、贤明、识将才、识大体、深明大义、遵守军令、天下为重、体恤下情、宽宏大度、明辨是非,“嗟乎，此明|好|真天子矣!
A分角色朗读或创意朗读，感受文帝的形象，读出故事的波折和交锋。
（女读）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
（男读）天子先驱至，不得入。
（女读）先驱曰：“天子且至！”
（男读）军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”
（女读）居无何，上至，又不得入。
于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”
（男读）亚夫乃传言开壁门。
壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”
（女读）于是天子乃按辔徐行。
（男读）至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”
（女读）天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。
（男读）文帝曰：“嗟乎，此真将军矣!曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪?”
B◎看词：别具匠心的否定词，五个“不”：抓特殊的否定词“不得、不闻、不得、不得、不拜”等，从人物语气的演读、角色的朗读、关键词的品读等方式，品周亚夫治军严明的形象。
C.文帝在细柳营处处受阻，面对这支敢说“不”的军队，面对这个敢说“不”的将军，却不以为怒，反而直赞“此真将军矣”。“既出军门，群臣皆惊。”群臣为何而惊？
一个“惊”字，刻画了群臣或吃惊或惊恐或意外的心理。所有大臣都非常惊讶，闻所未闻，见所未见，还有这样的将军，此等的天子。
资料助读：
A相似事例：在封建社会，皇权至上，君要臣死臣不得不死。后来也有一些将军效仿周亚夫，比如三国时魏国皇帝曹睿巡视司马懿的军队，司马懿学习细柳营，皇帝来了，他的士兵锐兵刃，彀弓弩，把曹睿吓坏了，以为他要谋反。比如雍正巡查军队，看到大将军年羹尧的军队只听将军的军令，心生猜忌，后来找个借口把年羹尧杀了。
B此事后续：一个月后，匈奴兵退去。文帝命三路军队撤兵，然后升周亚夫为中尉，掌管京城的兵权，负责京师的警卫。后来，文帝病重弥留之际，嘱咐太子刘启也就是后来的景帝说：“以后关键时刻可以用周亚夫，他是可以放心使用的将军。”文帝去世后，景帝让周亚夫做了车骑将军。公元前154年，爆发七国之乱， 景帝升周亚夫为太尉，领兵平叛。周亚夫出奇兵，很快平定叛乱。
小结：可见，周亚夫是治军严明的真将军，汉文帝是深明大义，知人善任的明君、明天子。这正是“军纪严明士兵效命，亚夫尽职天子佩服。”
课文标题是“周亚夫军细柳”，但是文章还写了刘礼军霸上、徐厉军棘门的情况，这样写有什么好处？
小结：课文先写文帝在霸上和棘门军营的情况，为后面写文帝在细柳营遇到的情况作铺垫并由此引出多处对比。对比之中突现了细柳营军纪严明和周亚夫 “真将军”的风范。
三、看意——探主题之妙
1、好一个细柳营中真将军，假如你是当时的老百姓，知道这个故事，你会说什么？你会怎样评价周亚夫？
我们需要这样的军队：
2、我们身边有没有周亚夫这样的人？从“真将军”周亚夫身上，你得到什么启示？
小结：新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎、钟南山、李兰娟，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。正由于他们在自己的工作岗位上任劳任怨、甘于奉献，才有了今天国家的繁荣昌盛。
时代需要周亚夫，需要心中有规则，心中有责任，需要敬业、恪尽职守的精神。
我们应该做这样的人：
敢于负责，勇于担当。
立身有责，尽己谓忠。
恪尽职守，臻于至善。