二年级下数学教案1000以内数的大小比较4_冀教版

                 认识1000以内的数—1000以内数的大小比较

教学目标：

（一）知识与能力：

1、让学生在具体的情境中感受大数的意义，培养学生的数感。

2、让学生经历数数的过程，掌握数1000以内数的方法。

3、借助计数器掌握1000以内数的读写方法，了解数的组成，加深对数的概念的理解。

4、认识新的计数单位“千”，了解每相邻两个计数单位之间的十进制关系。并在数数中加深对十进制关系的理解。

（二）过程与方法：

让学生经历估数、数数、拨数、读数、写数、说数等活动过程，在观察、操作、思考、讨论中探究体验，主动获取新知。

(三)情感、态度与价值观：

在活动中激发学生的求知欲，培养学习数学的兴趣和自信心，逐步发展学生的数感。

教学重难点：

教学重点：引导学生从不同的数位上所表示数的意义的不同去比较数的大小

教学难点：位数相同的数大小比较的方法。

教学过程：

【导入】创设情境，导入新课

一、创设情境，感受大数的意义。

①出示硬币图片，引导学生估一估。

②出示鸟巢图，估一估国家体育场鸟巢能容纳多少观众？

（设计意图）：关注学生已有的生活经验，培养学生的估算意识和能力，感受大数的意义，同时激发学生的求知欲和好奇心。

【讲授】合作交流，探究新知

1、数一数。每人数出10根小棒，说说你是怎么数的。

板书：一个一个地数，10个一是十。

2、动动脑。快速数出100根小棒，应该怎样数呢？小组讨论，请学生回答。（引导学生每10根小棍一组，100根组成一大组。）

教师板书：十个十个地数，10个十是一百。

3、师：请你从一百往后数，数到一千，你行吗？有没有更好的、快速的数数的方法呢？小组进行探讨，汇报。（根据已有的知识体验，应该得出10根、100根地数比较快。如果学生得不出结论，教师可以适时提示、帮助。）

教师板书：一百一百地数，10个百是一千。 

师：“千”是我们今天学到的一个新的计数单位，前面我们还学过哪些计数单位呢？（个或一、十、百。）

 4、数数练习。

①一个一个的数，从99数到140，从378数到410，从886数到1000.

②十个十个的数，从540数到630.

③一百一百的数，从100数到800

（设计意图）根据题目要求，让学生口头数数，要采取多种方式，给每个学生创造更多数数机会。

【活动】合作交流，探究新知

1、初步感知：

（1）课件出示一小堆方块（10块）

谈话：你能数一数这里有多少个方块吗？

（学生进行初步地数数体验）

提问：你们是怎样数的？（学生可能回答：一个一个地数）我们还可以怎么数？（学生可能回答：2个2个地数、5个5个地数）

教师对学生多种数的方法都要给予肯定。

板书：10个一是10

（2）出示一堆方块（100）

提问：你能估计这堆方块有多少块吗？

（学生进行估计，可能回答80块或100多等）

课件演示：一排10个方块，共10排。

现在你知道有多少个方块吗？你为什么能一下子说出是100块呢？引导学生理解以10作单位清楚、方便。

请学生随着课件一十一十的数一数：10、20、30……90、100

板书：10个十是100

（3）出示更大一堆方块（1000块）提问：你现在还能估计这堆方块有多少个吗？

（学生再次进行估计）。

课件演示：一板100个方块，共10板。

现在知道有多少个方块吗？你为什么也能一下子说出是1000个方块呢？引导学生理解在这里以100作单位，能更方便地数数。

请学生随着课件一百一百的数一数：100、200、300……900、1000。

【活动】深入探究　　培养数感

认识计数器上的“千”。

谈话：今天，老师还给同学们带来了一位老朋友。（计数器）那关于计数器你还记得什么呢？（学生回答学过的计数单位个、十、百）

那现在我们一起在计数器上把我们刚才数方块的过程在计数器上在演示一遍。老师拨珠，学生数数。（先一个一个的数，数到10）

提问：个位满十了该怎么办？（个位满十往十位进一）同样的方法继续拨珠数数，让学生明确十位满十往百位进一，百位满十往下一位进一。引出计数单位千（学生利用迁移规律认识计数单位千）活动体验。一千到底有多少呢？

【练习】巩固练习，内化新知

1、比一比：

　　93○140     230○240

　　560○650    407○704

2、想一想，填一填：

　　□56>254    5□6<574

　　□90>780   673<□□3

（设计意图）应用所学知识，解决实际问题，巩固所学内容。

【活动】课堂小结，作业

今天你有什么收获？

作业：这个数的一部分被墨汁不小心弄脏了，请大家补充完整，并说出这个数是由几个一，几个十几个百组成的。

能激起学生想去解决问题的欲望，同时，也给学生提供了比较大的思维空间。这样的一个教学设计更符合学生的学习实际，能通过对已有知识的再现和重组，进行开放而灵活的思维活动，更有利于对学生数学思维能力的培养，体现数学思维的价值。

　（设计意图）让学生对比较数的大小的方法进行灵活地运用，并能够根据各题中数的具体情况进行积极地思考活动。