北师大版三年级数学下册《货比三家》教案

北师大版三年级数学下册《货比三家》教案

　　我校地处城市与农村的交界地，学生大多数来自工薪阶层的家庭。学校从2019年就加入到新课程与学习方式的改变的课改实验中。课改年级成立了探究性学习方式的课题实验小组，在新理念的指导下，实验教师努力创设轻松和谐的课堂氛围，采用生动有趣、多样化的教学策略，使我们的学生的学习热情日益高涨，自主学习的能力也在不断地提高。学生学习本课内容前已经对小数的意义、特征有所了解，并会认、读、写简单的小数。

   〖教学设计〗

   （一）导入

   同学们，你们去商店买过东西吗？今天，老师和同学们一起到商店里逛一逛。

   （二）新课

   1.活动一：判断去哪个文具店买铅笔盒便宜

   （1）引导学生观察情境图（教材第4页）

   师：三个文具店各有什么商品，价钱怎么样？（复习小数的意义与读法）哪个文具店的铅笔盒便宜呢？

   （2）先让学生独立思考，再组织他们小组交流

   师：把你想出的办法告诉小组的同伴，看看你们小组一共想出了几种办法。

   （3）请小组代表汇报，全班交流

   ①有的学生可能说：4.9元=4元9角，5.1元=5元1角，所以4.9元5??1元。

   ②有的可能说：5.1元比5元多，4.9元比5元少，所以，4.9元5.1元。

   ③有的可能说：整数4比5小，所以4??9元5.1元。

   在讨论过程中，只要学生的说法是对的，教师就应给予充分的肯定。

   2.活动二：提出问题，解决问题

   （1）你还能提出哪些数学问题呢？

   （2）同桌互相说一说所提的数学问题，并请对方说出解决的方法。

   （3）请个别学生汇报，全班交流。

   ①有的学生可能说：去哪家文具店买书包便宜？

   ②也有的学生说：奇奇文具店的铅笔盒和尺子比，哪个便宜？

   ③当学生说出去哪家文具店买橡皮时，教师应着重解决这个问题。

   板书：

   2.63元 2.36元 2.65元

   先小组讨论，然后全班交流，引导学生先进行两个小数的大小比较，再进行三个小数的大小比较，最后得出：

   2.36元2.63元2.65元

   3.活动三：试一试

   （1）学生独立解决教材第4页的第1题。

   （2）把问题引申，先要求学生根据图意写出小数，再进行小数大小比较。

   （3）试一试的第2题，教师巡视，找出学生易犯错的题，说一说原因；或者让学生每人自选一题说说比较的方法和过程，学会清楚地表达自己的思想。

   4.师小结：经过本节课的学习，你有什么体会和收获？

   〖教学反思〗

   在现实生活中，学生对买东西有着丰富的经验，所以对商品价格的高低贵*也有所了解。本课一开始就带领学生去商店逛一逛，创设学生熟悉、与学生生活密切相关且又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很好的铺垫。这节课中，教师的适时引导是成功的关键。所以，上课时我把自己当作学生的同伴，与学生一起讨论交流，放手让学生想办法独立解决问题，而没有包办代替，把策略归纳为知识点灌输给学生。比如比较5.1元和4.9元的大小时，先通过小组合作的方法尝试解决问题，最后通过比较、观察、联系生活实际，得到解决的方法，使学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

   〖案例点评〗

   这一课时的教学设计是符合课改新理念的，教师从学生熟悉的生活情境引入，让学生在小组合作、自主探究中进行学习，进而发现并解决问题；教师在学生学习的过程中，起着引导者和参与者的作用。但教师拘泥于教材的编排，在创造性使用教材方面略显不足。

   〖教学目标〗

   1.结合货比三家的具体情境，经历比较小数大小以及与同伴交流的过程，感受小数与生活的紧密联系。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。                2.体验小数比较大小策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。

   3.在提出问题和解决问题的过程中，培养学生的创新意识。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

   〖教材分析〗

   本教学内容是在学生初步理解小数的意义，认识小数的特征，并能认、读、写简单的小数的基础上进行教学的。本课时内容的教学要从学生已有的生活经验出发，让学生在经历两个小数大小比较的基础上，再经历三个小数大小比较的过程，体验小数大小与生活的紧密联系，激发学习的兴趣。教材中先安排两个小数的大小比较，再让学生试着提出数学问题，引出三个小数大小比较的问题，从简单到复杂，符合学生的认知规律和心理特点。在教学过程中教师要给学生留有足够的时间，以便学生交流各自比较的方法和过程，了解不同方法的特点和思路。教师要注重各种比较方法或策略的特点，让学生选择自己心目中最好的方法。