小学2 位置上、下、前、后一等奖课件ppt

第9课时  0

▶教学内容

教科书P30，完成教科书P30“做一做”和P31“练习六”第1~5题。

▶教学目标

1.知道“0”的含义，会读、写数字“0”，初步学会计算有关“0”的加、减法。

2.在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。

3.通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。

▶教学重点

理解0的两种含义，学会计算有关“0”的加、减法。

▶教学难点

根据图意理解0的加、减法的算理。

▶教学准备

课件、直尺。

▶教学过程

一、情境引入

师：小猴子发现了一盘桃子(课件出示教科书P30第一幅情境图)可高兴了！看，盘

子里有几个桃子，可以用数字几来表示？看看接着发生了什么事情。

课件依次出示后两幅情境图。

【设计意图】教师引导学生观察图画、描述发现，加深了学生对事情的发生、发展过程的了解，使学生走进情境，再提出问题。这样既激发了学生的学习兴趣，又为学生学习接下来的看图列算式计算打下基础。

二、活动探究，学习新知

1.理解“0”表示没有。

师：根据刚才的观察，汇报自己的发现。

【学情预设】学生会根据情境图说出盘子里原来有2个桃子，用2表示。小猴子吃了1个后，还剩下1个桃子，用1表示。它又吃了1个，盘子里1个桃子也没有了。

师：盘子里1个桃子也没有了，应该用什么数表示呢？

【学情预设】学生可能会说出“0”，也可能用自己的方式记录，让学生说说自己的想法。

师：在数学上，一个也没有就用“0”表示(板书：没有)。今天我们就来认识0以及0的加、减法计算。(板书课题：0)

【设计意图】创设“小猴吃桃”的情境，引出“1个桃子也没有，应该用什么数表示”的问题。学生在已学数中已无法找到，从而引起认知冲突，学生感觉需要引进一个新的数来表示生活中“没有”这种现象。

2.完成教科书P31“练习六”第1题。

学生独立看图填数，完成后集体交流，重点引导学生说一说最后一个括号里为什么写“0”。教学笔记

如果学生提到温度计上的“0”，可以简单介绍“0℃”是零上温度和零下温度的分界线，表示淡水开始结冰的温度。

3.体会“0”表示起点。

师：你们在哪里见到过“0”呢？

【学情预设】学生可能说到电话号码、门牌号、数字10、直尺等。

师：同学们真棒，说得都对。请你拿出直尺并观察，直尺上的“0”在哪儿？

【学情预设】学生可能会说“0”在直尺的最开头，“0”在直尺的最左边，或“0”排在第一个。

师：从“0”开始读一读直尺上的数，你有什么发现？

【学情预设】引导学生发现“0”还可以表示“起点”。(板书：起点)

【设计意图】通过让学生观察直尺，读直尺上的数，既加深“0”表示“起点”的意思，又培养学生的数感，加强对数序的理解。

4.学习“0”的书写。

师：我们已经认识了0，你们觉得0像什么？

【学情预设】学生可能会说：像鸡蛋、月亮、月饼、冬瓜……

课件动态演示0的写法，边朗诵儿歌边学写0：溜溜一个圆，从上往下写，从左往右弯，写完像鸭蛋。

教师示范在田字格中书写0。(边写边念儿歌)

在教学0的写法时，教师要进行指导：从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，要写圆滑，不能有棱角。

师：请大家闭上眼睛，想一想0的样子。然后伸出手指，跟着大屏幕在桌子上写一个0。下面我们就比一比，看谁写得好。请大家翻开教科书第30页，在田字格中用铅笔将红色虚线的0描一遍。

(投影仪展示学生作业，并进行评价)

【设计意图】要想把0写规范、漂亮，对于学生来说比较困难。记住0的样子，学会0的写法，在闭眼想象的活动中，0的形象深深刻在学生心中。

三、情境计算，理解算理

1.学习相同数相减等于0。

(1)观察情境图，列式解答。

课件出示教科书P30小鸟情境图。

师：鸟窝里还有几只小鸟？你能用一道算式来表示吗？

同桌之间互相说一说，然后列出算式并计算出结果。

【学情预设】鸟窝里有3只小鸟，3只都飞走了，鸟窝里一只小鸟也没有了，学生写出3-3=0应该不难。这里教师要强调用数字“0”表示一只也没有，特别注意引导学生要表达清楚、完整。(板书：3-3=0)

(2)寻找规律，强化理解。

师：同学们观察得真仔细，还能说出像3-3=0这样的算式吗？

【学情预设】预设1：盘子里有1个苹果，我把这个苹果吃了，还剩0个。1-1=0。

预设2：教室里有5个小朋友，下课了他们都出去了，教室里还剩0个小朋友。5-5=0。

师：你们还知道其他这样的算式吗？(4-4=00-0=0)我们一起读一读这些算式吧！(学生齐读算式)观察这些算式，你有什么发现？

【学情预设】学生可能会说：发现它们都是减法，得数都是0。教师进一步引导学生观察算式中的数，明确一个数减去它本身就等于0。

师：同学们可真棒，把藏在算式后面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它本身就等于0，也就是说，相同的两个数相减，得数是0。(板书：相同的两个数相减得0)

【设计意图】在学生将3-3=0弄清楚后，引导学生多举几个类似的例子，进一步强化一个都没有要用0表示，逐步抽象出相同数相减结果为0的数学模型。通过总结同数相减等于0的规律，加深对“0”表示“没有”这一含义的理解。

2.学习一个数与0相加还得这个数。

(1)观察情境图，列式解答。

师：同学们真聪明，小青蛙都为你们高兴！看，它们来了！

课件出示教科书P30小青蛙情境图。

师：你们看到了什么？

【学情预设】一片荷叶上有4只小青蛙，另一片荷叶上有0只小青蛙。

师：两片荷叶上一共有几只小青蛙？你能用一道算式来表示吗？

【学情预设】求两片荷叶上一共有几只小青蛙就是把几和几合起来，求一共是多少，列式为4+0=4。(板书：4+0=4)

(2)寻找规律，强化理解。

师：同学们表现得真棒，还能说出几个这样的算式吗？

【学情预设】学生可能说出：5+0=53+0=32+0=21+0=10+0=00+5=50+3=30+2=20+1=1

师：观察这些算式，你有什么发现？

【学情预设】学生可能会说：一个数加上0，还等于这个数本身。0加上一个数，还等于这个数。(板书：一个数与0相加还得这个数)

【设计意图】在具体情境中理解一个数与0相加还得这个数。这样就把抽象的知识变成看得见、讲得清的现象。学生动脑、动口参与获取知识的全过程，使思维、语言有机结合，获得的体验才会深刻、牢固。

3.学习一个数减去0还得这个数。

师：两个相同的数相减得数是0。一个数与0相加还得这个数，想一想，一个数减去0，结果又会是什么呢？请同学们根据算式5-0编个小故事，并算出这个算式的得数。

【学情预设】引导学生根据算式5-0编出故事，只要合理就予以肯定。例如5个苹果，吃了0个，也就是没有吃，还剩5个，所以5-0=5……(板书：5-0=5)

师：为了尽快找到计算这些题的小窍门，你能再说出几道像这样的算式吗？

【学情预设】学生可能说出：4-0=43-0=32-0=21-0=10-0=0

师：观察这些算式，你发现了什么规律？

根据学生的回答板书：一个数减去0还得这个数。

【设计意图】让学生自己出题，在实际情境中理解算理，巩固一个数减去0的计算方法，进一步体会“0”表示“没有”，一个数减去“没有”还得这个数。

四、巩固练习

1.比一比，算一算。

(1)学生独立完成教科书P30“做一做”。

完成后集体交流订正。

【学情预设】学生完成这一组题比较轻松，教师注意在订正之后，选取几道题，指名说一说是怎么算的。

(2)小组比赛，看谁算得都对。

学生独立完成教科书P31“练习六”第5题，完成后在小组内订正，教师巡视指导，可以收集错例进行评议。

【设计意图】利用比赛的形式进行计算练习，有效激发学生的学习兴趣，在练习中达到复习5以内的加减法的目的，注意只要求计算都正确，不要求计算的速度。

2.完成教科书P31“练习六”第2~4题。

学生独立完成，教师巡视指导，完成后集体交流，订正。

【学情预设】第2题：这是3幅连续性的摘苹果图，要求学生根据图意回答3-1、3-2、3-3的结果各是多少，加深理解“同数相减得0”的同时，渗透函数思想。

第3题：要求学生根据图意写减法算式，直观感受原有的4个笑脸与划掉的笑脸、剩下的笑脸间的关系，巩固减法的计算方法，理解“同数相减得0”的道理。

第4题：通过看图，使学生明白3+0和0+3含义相同，计算结果也相同。同时感受：在含有0的加法算式中，交换两个加数的位置，和不变。

【设计意图】在练习中进一步掌握“0”的加、减运算的特性，并通过观察、比较，渗透函数思想。

五、课堂小结

师：说一说这节课你有什么收获。

▶板书设计

▶教学反思

学生在生活中有“全部拿走就没有”的经验，所以得数为0的减法是学生很容易理解的，学生也有在生活中减去0和加上0的经验，但是学生“加上会变多，减去会变少”的经验会成为他们计算减0和加0的障碍。修正“加上会变多，减去会变少”的经验是这节课的关键。一年级的学生不是一张白纸，很多知识他们都了解过，但他们的知识是凌乱的，是需要整理归纳的，教师要做好引导，帮助他们形成整理归纳的习惯,提升他们对知识的理解与认识。

▶作业设计

对应课时作业。