人教部编版一年级上册雨点儿优秀课件ppt

8.雨点儿

设计依据与构思

《义务教育语文课程标准》建议要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”一年级的基本任务是识字学词，读通、读顺、读好课文，注意积累语言。因此，本课以学生原有的识字经验、知识经验为基础展开教学。通过创设情境，抓住标点符号及重点词语，联系学生生活实际，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟；尊重学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生用自己喜欢的方法认识汉字，激发学生识字的积极性和创造性；在理解词义的基础上，进行朗读指导，使学生在读中体验，读中感悟；创设情境，引导学生走进角色，明白雨点儿滋润了万物。本课适合分角色朗读，分角色朗读能激发学生学习语文的兴趣，使学生始终处于积极主动的学习状态。

课时安排：2课时

教材分析

课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，讲述雨点儿令大地发生的变化。在对话中，小雨点儿和大雨点儿要去不同的地方，小雨点儿想去有花有草的地方，大雨点儿想去没有花没有草的地方。它们的选择看似矛盾，却都给大地带来了美好的变化——小雨点儿让花更红了，草更绿了；大雨点儿让没有花没有草的地方，开出了红花，长出了绿草。

教学目标

1.认识“彩、半”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀3个偏旁，读准多音字“数、长”的字音。会写“问、有”等5个字和横钩1个笔画。       

2.分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。

3.理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。

教学重、难点

分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。　　　

教学流程及分析

第一课时

▍流程一：情境导入  揭示课题

1.板书课题，齐读课题，并指导儿化音的朗读。

过渡：雨点儿会有哪些有趣的经历呢？下面就让我们走进今天的课文去看看吧。

【设计意图】“兴趣是最好的老师。”儿童是有主动性的人，其活动，受兴趣和需要的支配。这就要求教师用一些儿童化的语言来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，如此就抓住了本节课的关键。

▍流程二：学习生字新词

1.同学们已经迫不及待想读了，别着急，先听清老师的要求——

出示读书要求：

① 自由朗读课文，读懂字音，读通句子。

② 标出课文的自然段。

③ 读后思考：课文写了谁和谁，它们分别去了哪里？

学生自由朗读课文，教师巡视。

2.检测生字、新词。

同学们，你们想跟雨点儿做朋友吗？（生：想）你们得会拼读下面这些生字才行。

课件出示：

指名读，小老师带读。

教师总结：同学们表现真棒，读得很正确。

3.认识新偏旁。

（1） “彩”字中有我们今天要学习的新偏旁三撇（彡），三撇像长长的胡须，齐读2遍记住它的名字。

拓展带三撇的字：形、须。

（2） “空”字的偏旁是穴宝盖（穴），为了更好地区分宝盖、秃宝盖、穴宝盖，老师编了一首小儿歌：“房顶平平秃宝盖，加个烟囱是宝盖，住进八人穴宝盖。”一起读一读。

拓展带穴宝盖的字：空、穿、穷。

4.课文写了谁和谁，它们分别去了哪里？

指名回答，全班交流。

教师总结：课文写了小雨点儿和大雨点儿。小雨点儿去了有花有草的地方，大雨点儿去了没有花没有草的地方。

【设计意图】这一环节与课前预习紧密联系，检查预习情况，督促学生多读书，多记忆，为学生识字、阅读扫清障碍，培养学生良好的预习习惯。

▍流程三：初读感知，了解课文内容

1.学习第1自然段。

（1）我们先来看课文第1自然段。谁给大家读一读。

指名读，其他同学认真听。

课件出示：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

（2）结合具体的语境了解“数不清”“ 飘落”的含义。

① 同学们，雨点儿多吗？你是从哪个词语中感受到的？（ “数不清” ）说一说，生活中还有什么东西数不清？

看图练习说话：数不清的树叶，数不清的花瓣……

教师总结：东西太多了，数不过来，“数”的意思是——（引导学生说出“清点数目”）所以读“数不清”中 “数”读三声。练读2遍。

再读句子。（范读、指读）

② 雨点儿是怎么落下来的，句子中用了哪个词？（飘落）飘落是什么意思？

生活中有哪些东西是飘落的？飘落的树叶，飘落的雪花……

（3）指导学生朗读第1自然段。

2.学习第2～4自然段。

过渡：大雨点儿和小雨点儿在半空中聊起天来，它们都说了什么？请你读课文第2～4自然段。用“     ”画出大雨点儿说的话，用“波浪线”画出小雨点儿说的话。

（1）学生交流、讨论、标画。教师出示课件，带领学生总结，并引导学生认识引号——引号里面的就是人物说的话，要仔细读前面的提示语，看清楚是谁说的。

（2）“你要到哪里去？”这是谁问的？

指导学生读好问句，强调语调要有一点点往上扬，读出问的语气。

谁来学着问一问？

指导学生读出大雨点儿稳重的语气。

（3）小雨点儿是怎么回答的? 谁能读出来？

指导学生读出小雨点儿天真的语气。

（4）那大雨点儿要去哪儿呢，谁能把它读出来？

课件出示：“我要去没有花/没有草的地方。”指导学生注意句中的停顿。

教师范读，学生跟读，小老师带读，指名读。

（5）体会情感，有感情朗读。

① 感悟小雨点儿的话。

同学们，现在你们就是雨点儿，老师先问问小雨点儿：“你为什么要到有花有草的地方？”

预设：我喜欢有花有草的地方。我想让小花、小草喝点水。

总结：小雨点儿很了不起，因为­­­它想让大自然变得更加美丽，谁来试试，读出小雨点儿的高兴。

指名读。

② 感悟大雨点儿的话。

现在，我要问问大雨点儿：“大雨点儿，没有花没有草的地方那么荒凉，太没意思了，你去那里干什么？”谁来当大雨点儿，说一说。

预设：因为大地太干了，需要很多水。因为想让没有花没有草的地方长出花和草。

总结：多么有爱心，多么善良，多么乐于助人的大雨点儿啊！愿意当大雨点儿的一起来吧！让我们一起读读大雨点儿的话，读出这份自豪、自信和无比的光荣。

指名读，齐读，小老师带读。

（6）分角色朗读。

现在再来读读大雨点儿和小雨点儿的对话吧！相信你们一定能读得更棒！

指名读，男女生分角色读，同桌分角色读，引导学生根据不同的理解读出不同的语气。

温馨提示：学生可以自己创设情境，比如，大雨点儿和小雨点儿离得比较远时该怎么读；大雨点儿和小雨点儿着急赶往自己想去的地方时该怎么读。鼓励学生多样化朗读，多样化理解文本。

【设计意图】引导学生结合具体语境理解词语，培养学生联系生活经验及上下文理解词语的能力。通过教师范读，小老师带读等形式指导学生读好句中的停顿。通过创设情境，引导学生理解大雨点儿及小雨点儿内心的想法，并让学生通过朗读表现出来，帮助学生更好地理解课文内容。

▍流程四：学写生字

1.同学们又到了我们每天的写字环节了。

课件出示：问、有、半。

（1）“问”是合体字，教师范写，边写边说书写要点：门字框横要平，竖要直，框稍写大一些，为里面的“口”留出空间。学生书空。

（2）“有”是合体字，教师范写，边写边说书写要点：第一笔横要写得长一些，要写得平直；撇从竖中线上起笔，要写得舒展。学生书空。

（3）“半”是独体字，教师范写，边写边说书写要点：第二横要比第一横长；竖写在竖中线上，要直。学生书空。

2.学生练写，教师巡视，纠正学生的坐姿及握笔姿势：提笔即是练字，头正、身直、肩平、足安，一拳、一尺、一寸记心间。

3.写字展示，交流评价。

4.给“问、有、半”找朋友。

指名回答，相机纠正。指导学生把词写在书上。

举例：  问 问好  问题

        有 没有  有人

半 一半  半天

【设计意图】低年级是书写习惯的养成阶段，如果在这个时期没养成好习惯，到高年级再纠正会浪费很多时间。因此，教师要重视学生的书写习惯，使学生掌握正确的坐姿、握笔姿势。

第二课时

▍流程一：复习导入

1.谈话：通过上节课的学习，我们认识了生字新词，了解了课文的主要内容，认识了2个小伙伴——大雨点儿和小雨点儿。它们之间聊了什么呢？

男女生分角色朗读课文。

2.过渡：同学们读得声情并茂，特别棒，老师给你们点赞。这节课让我们再次走进课文，感受雨点儿给大地带来的美好变化吧。

【设计意图】复习导入，了解学生对上节课内容的掌握情况，确定本节课的学习目标，做到有的放矢。

▍流程二：学习第5自然段，读好停顿

1.思考：大雨点儿和小雨点儿去的地方发生了什么变化？

课件出示：

不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。

学生圈画，并交流。

3.教师范读，提醒学生认真听句子的停顿，学生谈感受。

4.学生跟读。

5.学生自由练读后，指名读，教师纠正。

6.课件出示学过的含有逗号和句号的语段，学生朗读。

指名读，同桌互读。

▍流程三：创设问题情境，认读“更、绿、出、长”

创设问题：小雨点儿和大雨点儿到了它们想去的地方后，出现了怎样的结果?

1.让我们先跟着小雨点儿去看看——淅沥沥、淅沥沥，小雨点儿来到了哪里呢？我们一起来看看吧！（出示课件）

（1）小雨点儿到了哪里？

预设：有花有草的地方。

（2）小雨点儿带来了怎样的变化？

引导学生说出“有花有草的地方，花更红了，草更绿了”，帮助学生理解“更”字的意思。

总结：是小雨点儿让这些地方变得更加美丽。谁来美美地读读这句话。

指名读，齐读。

2.过渡：小雨点儿到过的地方，花更红了，草更绿了。现在让我们跟随大雨点儿去看看没有花没有草的地方发生了怎样的变化。

出示图片，解说：这里是一座荒山，这里是一片沙漠，这里的小草很少，没有花朵、没有小动物，这些土地多么寂寞啊。有一天，风把种子吹来了，听，大雨点儿也来了，哗啦啦，哗啦啦……渐渐地，雨停了……

（1）播放小草从泥土中长出来的视频，帮助学生理解“长”“出”。

同学们，你们看到了什么？

预设：小草从地里长出来了。

强化“zhǎng”的读音。这里的“长”是“生长”的意思。

（2）指导学生读好句子。

出示图片：鲜艳的花，碧绿的草。配有文字：没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。

经过大雨点儿的帮忙，原来一片荒芜的地方长出了红的花，绿的草，沙漠变成了绿洲，荒山变成了花园，一切都变得美丽了。你高兴吗？谁来读读这句话？请带着兴奋，开心的心情读。

指名读，齐读。

谁来读一读第5自然段？

指名读。

【设计意图】创设问题情境，能更好地吸引学生的注意力，使学生积极参与到教学中来。

▍流程四：总结全文，拓展阅读

1.想象说话。假如你是小花小草，你会对雨点儿说些什么？

学生自由发言，教师总结：通过今天的学习我们知道了雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，植物才能更好地生长。

下面我们一起来读一首有趣的儿歌《下雨啦》。

下雨啦

滴答，滴答，下雨啦，下雨啦。

麦苗说：“下吧，下吧，我要长大。”

桃树说：“下吧，下吧，我要开花。”

葵花子说：“下吧，下吧，我要发芽。”

小弟弟说：“下吧，下吧，我要种瓜。”

滴答，滴答，下雨啦，下雨啦。

【设计意图】通过总结全文，让学生思考雨点儿给大自然带来的变化，激发了学生对雨点儿的喜爱之情。同时拓展儿歌《下雨啦》，让学生对雨点儿的喜爱之情得到进一步升华。

▍流程五：学习生字

1.同学们又到了我们每天的写字环节了。

课件出示：从、你。

（1）“从”是合体字，教师范写，边写边说书写要点：左边比右边稍窄一些，右边“人”的撇要穿插在第二画点的下方。学生书空。

（2）“你”是合体字，教师范写，边写边说书写要点：左窄右宽，左边略低于右边。学生书空。

学习笔画横钩。教师范写横钩：横钩起笔稍重，在拐弯处稍作停顿。

学生练写，反馈评价，再次练写。

温馨提示：写好关键笔画，再写字，学生写字的时候会很轻松。

2.学生练写，教师巡视，纠正学生的坐姿及握笔姿势：提笔即是练字，头正、身直、肩平、足安，一拳、一尺、一寸记心间。

3.写字展示，交流评价。

4.给“从、你”找朋友。

指名回答，相机纠正。指导学生把词写在书上。

举例：  从 从前  从来

        你 你好  你们

【设计意图】学写生字，应该在关注笔顺的基础上让学生写美观。低年级学生不会观察，也不会表达，因此教师的引导很重要，在写字时教师要把每个字需要注意的地方说出来，包括字的间架结构、比例安排、笔画长短、笔画占格等，教会学生观察、表达。

▍流程六：布置作业

1.分角色朗读课文。

2.选读金波先生的其他作品。

教学反思

《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的；雨点儿滋润了万物，花更红了，草更绿了。课文以拟人的手法，让学生感悟雨点儿能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。

一、随文识字，理解运用

在识字教学中，我采用了集中识字与随文识字相结合的方法。在集中识字之后，对于比较难理解的词语，如“数不清、飘落”，则通过视频或图片，引导学生联系生活经验，进行理解，并让学生仿照文中的句子进行说话练习。当学生读到“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”时，我问：“生活中还有什么东西数不清？”学生纷纷举手说出不同的答案，有的说“树叶”有的说“头发”，还有的说“雪花”等。这样，学生不但理解了词语，还学会了运用这些词语，从积累到运用效果不错。

二、角色朗读，注重个性

小学生的表现欲望一般比较强，角色朗读能激发学生参与的热情，学生会努力使自己的朗读更符合角色特点。于是我让学生分角色朗读课文，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读？如“你要到哪里去”这一句，不同的理解会有不同的读法，学生可以读出大人关心小孩的语气，也可以读出焦急的语气，还可以读出好奇的语气，等等，让学生根据自己的理解，认为应该读怎样的语气，就怎样读。

三、借助媒体，培养语感

在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生练习朗读，学生不但兴趣浓厚，而且更容易理解语境。在教学第5自然段时，通过图片和视频，展示雨过天晴后，鲜艳的花，绿油油的草，晶莹闪亮的水珠在花瓣、叶片上滚动，然后再引导学生有感情地朗读第5自然段。这时，学生的情感自然而然地通过朗读表现出来了。