语文从百草园到三味书屋学案及答案

这是一份语文从百草园到三味书屋学案及答案，共10页。学案主要包含了助学资讯，字词积累，整体感知等内容，欢迎下载使用。

9 从百草园到三味书屋





教学
目标
知识与技能
1.学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。
2.精读“百草园”段落，品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物。精读“三味书屋”部分，理解“先生”这个人物形象，学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。
3.结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。
过程与方法
1.要纠正学生出声、动唇、动指等不良习惯，保证阅读速度，通过抓住标题、开头、结尾和关键点，迅速理解文章大意。
2.要在整体感知的基础上，视学情适当引导学生注意作者描写的手法，品味炼字与句法的精妙。
3.本课的学习生活与今天有一些距离，可以从比较入手，让同学们看看与自己的生活、学习有哪些共同和不同之处，从而激发兴趣，深化理解。
情感、态度
与价值观

学习作者热爱自然、热爱生活的感情。
学习
重点
1.对百草园的景物描写。
2.学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。
学习
难点

对三味书屋内容和写法的理解。
学法
指导

提问法；讨论法；合作探究法。

教学过程

教学环节
教 学 内 容

环节一
新
课
导
入


如果说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；如果说，人生是一幅画，那么童年是其中最写意的一笔；如果说，人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符；如果说，人生可以重新来过，那么童年是人们的首选时光。鲁迅先生用充满童真童趣的语调，回忆似水流年，获得些许温馨，让我们来共同学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》。



















环节二

自

主

学

习



























环节二

自

主

学

习

一、助学资讯
1.作者作品
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。1918年首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《热风》《坟》《且介亭杂文》等。
2.写作背景
《从百草园到三味书屋》写于1926年。这是鲁迅人生中充满变动，心情“空洞、芜杂”的一年。所以“想在纷扰中寻出一点闲静来”的鲁迅把目光投向了旧事，希望借旧事的回忆来排除苦闷，寻求慰藉。这些回忆性散文以“旧事重提”为总名，陆续发表在《莽原》半月刊上，结集时改题为《朝花夕拾》。1928年由未名社出版单行本。
《朝花夕拾》是鲁迅的一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。“朝花夕拾”意思是早上的花到晚上才会开，又“朝花”比喻美好的童年生活，“拾”是对往事的回忆。
二、字词积累
1.字音
蟋蟀（shuài） 油蛉（línɡ） 斑蝥（máo） 蝉蜕（tuì）
竹筛（shāi） 拗（ǎo） 攒成（cuán） 倜傥（tì tǎnɡ）
叵（pǒ） 盔甲（kuī） 锡箔（xī bó） 觅食（mì） 脑髓(suǐ)
秕谷(bǐ) 书塾(shú) 确凿（záo） 菜畦（qí） 敛（liǎn）
珊瑚珠（shān hú） 皂荚树（jiá） 桑椹（shèn） 后窍（qiào）
宿儒（sù rú） 人迹罕至（hǎn） 系（jì） 窦（dòu） 厥（jué）
2.词义
确凿：确实。
拗：弯曲，弯转。
长吟：长声鸣叫。
无妨：没有妨碍；没有关系。
鉴赏：鉴定和欣赏。
轻捷：轻快敏捷。
宿儒：书念得很多的老学者。宿，有长久从事某种工作的意思。
人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。
高枕而卧：垫高枕头，无忧无虑地睡觉。比喻无所顾虑。
人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。鼎，古代煮东西用的器物，一般为圆形，三足两耳，也有方形四足的。沸，水开。
三、整体感知
1.大声自读。
2.指定学生朗读全文。
3.让学生思考以下问题：
（1）本文题为《从百草园到三味书屋》，你从这个题目得到了哪些信息？
“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。
（2）默读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？
从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“……来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分。通过第9段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”这一承上启下的过渡，把“百草园”和“三味书屋”连接起来。
（3）文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？
三个方面：在百草园里抓虫子，拔野草的乐趣；听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣；在大雪天里跟闰土父亲学捕鸟的乐趣。
（4）作者从哪些方面写三味书屋？
介绍三味书屋的环境和入学时的礼节，着墨不多却令人生畏；写教书先生，知识渊博，教学认真，但拒绝回答“怪哉”一类“旁门左道”的问题。态度严厉，但也不乏和蔼，基本不体罚学生；写教学内容，都是一些似懂非懂的文言文，令人感到枯燥；写学生，敬慕先生，好奇多问，又调皮爱玩，寻求快乐。
（5）作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？
作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三味书屋的读书过程也充满了各种情趣，内心充满欢乐。
教师随笔：
何为“三味书屋”
“三味书屋”是清末绍兴城里的著名私塾，其横匾由清代乾嘉年间的著名书法家梁山舟书写。当时，匾的两旁还悬挂着对联：至乐无声唯孝悌，太羹有味是读书。
鲁迅先生少年时在这里求学，塾师是寿镜吾先生。“三味”之名有多种说法，一种是说取自于“读经味如稻粱，读史味如肴馔，诸子百家味如醯醢（xī hǎi）”的古语。其大意是：读“四书”“五经”味如吃米面，读《史记》味如喝美酒吃佳肴，读“诸子百家”味如醋和肉酱。还有的说“三味”即“三昧”，原指诵经悟经的三重境界：定、正受、等持。意思是说，诵经之前要止息杂念，做到神思安定专注；领悟经义态度必须恭敬虔诚；学习过程中要专心致志。
环节三
合
作
探
究
一、深层探究
1.有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。
美女蛇的故事深深地吸引着“我”，而这故事让“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。所以多年以后“我”还清楚地记得。这一段看似闲笔，却写出了儿童的心理，写出了童年的“我”心目中世界奇特的色彩，是全文的有机组成部分。



















环节三

合

作

探

究

































环节三

合

作

探

究






















环节三

合

作

探

究


2．默读第二段，感悟探讨这段文字写景的妙处。
（1）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。(让学生分别找出相关内容)
（2）层次井然，条理分明，活泼多姿。(分析写景的顺序)先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物(菜畦—石井栏—皂荚树—桑椹)，再由高到低写动物(鸣蝉—黄蜂—叫天子)；整体是从静物到动物(菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹——鸣蝉、黄蜂、叫天子)，局部是从动物到植物(油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子)。
（3）运用多种修辞手法。(让学生找出所使用的修辞手法)从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
（4）既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。(引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句)石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。
（5）善于运用联想。作者由何首乌根联想到“吃了便可以成仙”，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。
3.百草园的生活情趣盎然，那么，又如何看待三味书屋的学习生活呢？
三味书屋的学习生活充满情趣。（1）先生表面严厉实则和蔼、宽容、淳朴，先生的关爱使“我”产生了学习兴趣。（2）读书生活的“乐”：①三味书屋的陈设、布置对“我”而言充满着奇异的新鲜感；②读书乐：增长了见识，学习内容“渐渐加多”，读书的乐趣也自然加多；③课间休息乐：书屋后的小园，可以爬树折蜡梅、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁等，偷看小说绣像，“指甲上做戏”；④收获乐：先生教给“我”许多东西，用画换了钱；⑤先生乐：不仅当年印象深刻，而且至今难忘。先生的开明之举，使“我”能在枯燥中找到乐趣。粗看是写读书之苦，但字里行间又洋溢着读书之乐。“我”对那段生活充满了甜美的欢乐回忆。
4．读课文第二部分，找出对寿先生的描写语句，并说说文章对这位先生进行了哪些方面的描写。
鲁迅对他进行了A.神态描写：如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色了”。B.动作描写：如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。C.语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢……”
教师随笔：
人物描写的方法及表达效果分析方法：
肖像(外貌)描写：用来刻画人物性格，表现人物的身份、精神面貌等。
动作描写：用来刻画人物性格，显示人物内心世界，表现变化的姿势、感情或态度，创造活跃的场景。
语言描写：表达人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所处时代的特点。
神态描写：揭示人物的内心世界。
心理描写：丰富人物形象，推动情节发展，突出文章的主题。
细节描写：可以增强艺术感染力，有刻画人物性格、推动情节发展、深化主题等作用。
心理描写是对人物在一定环境中，围绕客观事物而产生的看法、感触、联想等思想活动的描写。
注意：心理描写要符合身份、表现性格、结合环境、扣住主题。
5．你认为先生是一位怎样的人？你喜欢他吗？
他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式 。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生开明的思想。
6．作者对先生的态度如何？
鲁迅对先生的态度是：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。
二、语言赏析
1.“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”句中“似乎”“确凿”两个词是否矛盾？为什么？
不矛盾。“似乎”“确凿”好像是矛盾的，实际上准确表达了作者特殊的心情——对百草园依恋的深情。因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”，所以对百草园的印象有些模糊，故用“似乎”表示不确定；然而追忆童年生活，种种景象历历在目，故用“确凿”表肯定语气。
2.下面两句话中加点的字能否改为括号内的字？为什么？
（1）肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上。
不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态；“停”字就无法表现这种情态。
（2）轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）向云霄里去了。
不能。“窜”字写出了叫天子的速度快，又来得突然，“飞”字则无法表达出这种意思。
3.试从修辞手法的角度分析“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句在文段中的表达作用。
运用拟人手法，形象生动地写出了油蛉、蟋蟀们的声音非常悦耳，写出了孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
4.“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”找出这句话中使用的动词，并分析其作用。
“扫”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等表示动作的词，写出捕鸟时的动作和紧张心情，也流露出作者回忆时的愉快心情。
5．“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……”句中连用三个“也许”有什么表达效果？
连用三个“也许”表猜测，表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时无奈与依依惜别的深情。
三、探究写法
1.状物写景，绘声绘色。
作者调动各种感觉器官，使景物描写有声有色，鲜活生动。菜畦的“碧绿”，桑椹的“紫红”，菜花和蜂的“黄”，写颜色多彩明丽；“高大”“肥胖”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”，写形状情态万千，这两者都是从视觉角度写。鸣蝉的“长吟”，油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉角度写。覆盆子“又酸又甜”是从味觉角度写。这真是绘声绘色，有滋有味。作者对百草园的喜爱之情渗透在景物描写之中。
2.层次井然，条理分明。
本文采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物做了多层次的描写。先是远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌藤、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏天，再写别有情趣的冬季。
3.语言简练，生动传神。
如写春、夏、秋三季百草园的景物，只有寥寥数笔，却把事物的情状描绘得非常生动。如写雪地捕鸟，连用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等动词，准确生动而又富有层次地描绘出了捕鸟的全过程，彰显了作者遣词造句之功。写学生读书的场面时，先生读书的神态、动作，都非常传神、逼真。
环节四

点

拨

归

纳



文
章
主
旨

这篇叙事散文通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童对自然的热爱，对知识的追求，以及天真活泼、自由欢乐的心理特征。

教
学
板
书
迷人的景物
百草园：乐园 神奇的故事
从百草园 有趣的游戏 热爱自然
到三味书屋 博学和蔼的先生 热爱童年
三味书屋 顽皮活泼的学生 热爱学习
有趣难忘的游戏
环节五
拓
展
延
伸
雪地捕鸟一段连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。 

教学反思

本文篇幅较长，内容丰富，思想感情复杂而深刻。对于七年级的学生来说，学习起来困难较大。如果过高地要求学生自主探究，显然不切实际。但如果教师一味讲授，又会不利于学生潜能的开发。所以，本课的学习，以培养学生自主探究、合作学习的能力作为出发点，但仍以教师的提示、点拨、引导为主线，化难为易，极大地激发了学生学习的兴趣，收到了较好的效果。