四年级上数学教学反思1亿有多大_人教版新课标

四年级上数学教学反思-1亿有多大人教版新课标    

《一亿有多大》是人教版小学数学四年级上册的一节数学实践活动课。从万以内数的认识到亿以内数、亿以上数的认识，是学生数概念的又一次扩充，但由于1亿这个数太大，学生很难结合具体的量获得直观感受。因此，在“大数的认识”这一单元后，安排了这个综合应用，旨在使学生通过探究活动，经历猜想、实验、推理和对照的过程，利用可想象的素材充分感受1亿有多大；让学生通过对具体数量的感知和体验，进一步理解数的意义，建立数感，并获得成功的体验。

基于以上对教材的认识，在实际教学过程中，我设定了“1、经历猜想、实验、推理和对照的过程，利用可想象的素材充分感受1亿这个数有多大。2、学会用由部分推算出整体的研究方法，体会选择的基数不同，实验的精确度也会不同。3、通过合作活动，获得成功的喜悦，培养向他人学习，与他人沟通、交流的习惯。”等三大教学目标，重点放在“经历探究过程，通过猜想——验证——交流，认识并体会‘化大为小’‘以小见大’的数学思想方法”以及“充分感受1亿有多大”两大方面。

在这之前，学生能较熟练地回答出“亿”与其他计数单位之间的进率，知道1亿很大；但也仅限于这些“很大，非常大”之类极其表象的词中，而对于1亿到底有多大，则毫无感觉。这在课前就得到了很好的证明。课前，我以介绍“著名法国画家毕加索的一幅名画《拿着烟斗的男孩》，在美国纽约拍卖行卖出了一亿美元的天价，成为世界上最贵的艺术品。”为例，引出了1亿这个数。请同学们想象，如果把一亿美元全换成一美元一美元的，再把这一亿张钞票全叠起来能叠多厚呢。结果有学生猜：有1米那么高，有100米那么高，有张温杨（身高1.25米）这么高……这些猜想大都是凭感觉的，甚至是随意的，我没有当场作出判断，而是引导学生想办法验证自己的猜想。

而验证的过程必须是一个条理清晰的过程，从确立研究的问题，明确活动的目的、要求，开始实验到最后得出结论，每一步都有明确的方案。学生通过实验、推理、计算、比较，很自然地对1亿加深了认识。但在实际教学中，还是出现了很多不够理想的场面。

1、由于学具的准备不充分，100张纸和1000张纸不容易采集，原先定为小组合作探究，大家共同完成的活动最终只以教师在上面演示，学生旁观的结局告终，很大程度上打击了学生的参与积极性，削弱了学生的课堂主体地位。

2、对于100张——1000张——10000张……的推算，部分基础较差的学生未能很好地体会与理解，以至于最后得到“1亿张纸叠起来大约是1万米”的结论时，很多学生还是半知半解，云里雾里的。

3、对于“选择的基数不同，实验的精确度也会不同，推算的结果就不同”的说法，大部分学生都未能完全地理解，我也不一下子不知道怎么解释这个问题。

4、实验时，我忘了说明“假设每张纸的厚度是一样的”了，但没有学生提出疑问。可见学生思考问题还不是很全面与成熟。

5、最后，请学生阅读有关“1亿有多大”的信息时，因为时间的关系，只能很快地一略而过，只听到学生不断发出“哇，哇，哇”的声音，貌似是感受到了1亿有多大，但实际感悟到的有多少，就不得而知了。

6、小组合作交流还是有点流于形式，可能从低年级起就没培养好吧，现在上课时间紧，也不敢花太多时间再培养，这是最失败的地方。

当然，我觉得本节课稍微还算成功的地方也是有的，比如：

1、对于“化大为小，以小见大”数学思想方法的渗透，我觉得还是挺成功的。当较大或很大的数无法直接进行测量或实验时，学生都学会了先从较小的数出发，一步步推算出大数，并能较顺利地选择合适的基数。

2、对于“节约”思想的渗透也比较到位，通过一组组惊人数据的显示，学生深切地感受到了“一点一滴汇成江海”，体会到了“节约光荣，浪费可耻”的道理。

一亿有多大，它除了是我们今天数学课上研究的重点，孩子们收获了一些形容它描述它的数据，更重要的是，一亿也带给了我们更深的思考，更多的感动。让我们在感叹一亿的“大”之余，更要努力地去做一些比一亿更“大”的事情。

从单纯的尖叫，到不可置信的惊讶，再到此刻的震惊，孩子们的脸上显然还多了一份凝重。