人教部编版九年级上册我看优秀教学设计及反思

5 我看

教学目标：

1. 自主阅读并欣赏诗歌，从整体上多方面地感受诗歌，并且能自主批注不

同种类的旁批：问题式旁批、蓝色字旁批、评点式旁批。

2. 自由朗读诗歌，能够在朗诵时通过重音、停连、节奏等传达出诗人的思

想感情，以“1+X”的思路，完成本单元诗歌的自由朗读。

3. 引导学生掌握独立阅读一首诗歌的阅读策略：初读感受（不参考任何资

料）—再读感受（参考助读资料）——细读感受（批注赏析文字）

教学重点：

1. 自主欣赏诗歌:初读感受——再读感受——批注旁批（问题式旁批、蓝色字旁批，评点式旁批）
2. 自由朗读诗歌，把握诗歌情感基调。

教学难点：

朗读诗歌时，通过重音、停连、节奏等朗读技巧传达出诗人的思想感情。

教学策略：通过教师引导与学生自主阅读相结合的方式，学习本首诗歌。

教学过程

一．导入

由金庸笔名由来，导入穆旦笔名由来，进而导入本诗。

预设：

最近《倚天屠龙记》正在热播，《天龙八部》也在翻拍。这两部武侠小说，谁写的呢？金庸，只是个笔名，他原名查良镛。镛字左右拆分为金和庸。他有一个同族的堂哥——查良铮，此人把“查”字上下拆分，得木旦二字，又取了木的谐音“穆”，得穆旦的笔名。（板书：穆旦），这节课，我们学习穆旦的一首现代诗《我看》.

二、任务一：自主欣赏

（一）速读至少3遍，写下初读感受（用一个词或者一句话）

学生的可能性回答：

学生一：这是一首写景的诗，描绘了春天景色。（内容方面）

学生二：语言优美。（语言风格方面）

学生三：好像有些感悟和思考。（情感主题方面）

学生四：感觉诗人状态放松。（情感主题方面）

……

教师不做任何评价，给出助读资料，指导学生继续往下读

（二）根据老师给的助读资料，自由读3遍，写下再读感受（30字左右的一段话）

1.助读资料一：作者及背景介绍

1935年，日本策划“华北事变”。七月，向天津开炮，南开大学被毁。同年，诗人发表《哀国难》，并考入清华大学。

1937年，七七事变后，师生长途跋涉随学校迁至长沙，长沙又遭日机轰炸。

1938年2月，长沙临时大学开始迁徙昆明，组建西南联合大学。由于战时交通困难，诗人徒步穿越湘黔滇三省，行程3200多里，历时68天，到达昆明。

1938年5月4号，西南联合大学正式开课，此诗写于1938年6月,是穆旦来到云南后创作的第一首诗，当时诗人20岁。

2.助读资料二：陌生化的语言（穆旦诗歌语言的特色）如：

（1）“揉过丰润的青草”揉：“揉”比“拂”多了一层“反复，来回的抚摸”

的感觉。春风与春草之间有了互动。

（2）“流云慢慢地红晕”：这是云南红土高原春天风景的真实写照，天边的夕阳，地上的红土，好像让流云染上了像小姑娘害羞一般的“红晕”。

（3）“像季节燃起花朵又把它吹熄”：形象地写出花朵的自然荣枯，生命的不断变化。

3.写下再读感受（30字左右的一段话）

学生的可能性回答：

学生一：写了诗人在春日的某一天，看到了夕阳下春风拂过春草，鸟儿展翅飞翔，晚霞映照大地的景色。（教师：他把内容细化了，具体到景象了）

学生二：诗的1、2节写景，3、4、5节写感悟。5节是情感高潮。诗人赞美和讴歌了大自然。诗人希望与自然共呼吸！（教师：她把诗的层次总结出来了，而且有了对主题的感受）

学生三：我读出了希望、感受到了青年诗人在民族灾难面前不退缩，像春天一样心生美好、心生希望！（教师：联系了助读资料）

学生四：我读出了无奈。人的再多的欢乐和忧伤都会逝去，只有大自然是生生不息，蓬勃发展的，一丝无奈。（教师：联系了诗句）

学生五：我读出了自由。诗人想像鸟的歌唱、云的流盼，树的摇曳一样，自由自在，无拘无束地生活！（教师：联系了诗句）

学生六：我读出了平静。“深远的晴空”是宁静的，平展着翅翼飞翔的鸟儿更是闲适安静享受的。（教师：联系了诗句）

学生七：我感受到了诗人心中坚定的信念。生命在飞奔，诗人一路追随，就像徒步穿行也要追随学校，追随理想一样，心中有大境界、大胸怀（教师：联系了诗句和助读资料）

4.多种类型的旁批写作

本诗旁批问题——问题式旁批

（1）“我看”领起的四句，描绘了一幅什么样的图画？

（2）第3节：这里的“你”指什么？

（3）第5节：作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？

（三）结合助读资料三，细读诗歌，完成批注写作。

助读资料三：

本单元是诗歌单元，每一课都有旁批，种类多样。

1.蓝色字的旁批

如：参照《沁园春·雪》的“蓝色字的旁批”

节奏

不整齐划一,而是富于变化。如“江山/如此/多娇,引/无数英雄/竟/折腰。

领字

在句首领起下文,读时稍有停顿。如“望”“惜”二字。

押韵

韵脚依次是:飘、滔、高、娆、娇、腰骚、雕、朝。

2.评点式旁批：参照《乡愁》旁批：本诗句式齐整，有意形成回环往复的节奏。诗人选取邮票、船票、坟墓、海峡等意象来表达“乡愁”，使抽象情感具体化。

参照以上，给《我看》加蓝色字的旁批或者评点式旁批。

3.评点式旁批写作指导：

可以从动词、表示颜色的词语、感叹词、形容词、修辞、意象等细处着手，写一段评点式旁批。

整体总结：这是一首写景抒情的诗歌，描绘了一幅春日晚景图，主要通过春风、春草、飞鸟、天空、大地等意象来表现。由自然万物的生生不息生发出对人的生命的感悟，表达了自己的独特体验和思考。景物、情感、思考融为一体。

三、任务二：自由朗读

1.选择你最有感觉的一节，有情感地读起来。注意节奏、重音、停连、语气等。形式自由，可独诵，也可自由结合。

相同的一节，同学们的朗读处理可能是不一样的，以第二节为例：

“我看/飞鸟平展着翅翼” ，这样划分，突出了完整的画面感，鸟儿飞翔在天空中，天空中的云朵在夕阳映照下染上红色，这些，都是诗人看到的画面。

“我看飞鸟/平展着翅翼”，这样划分，突出了景物的典型特点，“平展着翅翼”突出鸟儿飞翔的姿态和“慢慢地红晕”突出了流云变红的动感和时间感。

在部分学生展示朗诵的过程中，老师和剩余同学给出少许建议，把一些朗读技巧渗入进去，预设：

学生一：1、3句后面没有标点，停顿应该比2、4句短。

学生二： “深远的”应该读出空间感。“慢慢地”读出时间感，时间在走，云在变化的感觉。

……

我们结合这些意见，再练读第二节，好好体会体会。

2.再读读其他章节，每人分享一处朗读处理。

3.老师分享一处朗读处理，如：

老师发现诗中有一个地方挺有意思，跟大家分享。

（1）悄悄揉过丰润的青草 

（2）哦！多少年来你丰润的生命

同样的形容词竟然出现两次，这很少见到，作者是想强调大自然蓬勃、饱满的生命，我们干脆给它加上重音。“丰润”怎样读才能突出强调出来呢？第一处丰润读重些？还是读轻些？语速快些还是慢些？（第二处同问）

结论：第一处：读轻些，拖长音节，加重气息

      第二处：读重，甚至一字一顿，但停中有连

看来重音的朗读方式有很多，不是仅仅把声音放大，重读就是突出强调了

2.欣赏老师所教的另外一个班几个同学的朗读。（录音片段）

教师总结：每个人的感受点不同，性格不同，表达习惯不同，朗读的处理也是有差别的，都有合理性。朗读虽然是多样性的，自由的，但基本的朗读技巧还是要注意的。

3.带着这些朗读技巧，选择本单元你最有感觉的一首诗，有感情地朗读，为明天的朗诵比赛做好准备。

4.最后，回到《我看》，我们用一个词语给整首诗歌定一个情感基调吧？ （其他诗歌的情感基调分别批注在课本上）

预设：激情/激昂/前面平静后面昂扬向上。

   春风揉过春草，充满激情；飞鸟吸入天空，充满激情；大自然丰润的生命永在勃发，充满激情；远古的哲人怀着热望，充满激情；春天里的一切万物，都充满了激情！诗人的生命也被这激情的春天唤醒，此时此刻，他像一朵花，一颗草，一条溪流，一片云彩一样，在春天的怀抱里，尽情地伸展自我，努力地实现自我，像鸟一样想歌唱就歌唱，像云一样像流盼就流盼，像树一样想摇曳就摇曳，自由自在，无拘无束，坦坦荡荡。欢笑想来就来吧，哀愁想来就来吧，我无畏无惧，无怨无悔，因为，我与自然同在！

这首诗歌显然，在对春的体验上已经突破了古典诗歌的“伤春”情怀，体现出了明显的现代性品质，他们强调感觉，重视内心的发掘，以一种新的态度面对现实，表现个性，寻求自我与世界的平衡。这也是本诗的一大特色。

此环节设置的目的：温习基本的朗读技巧，常用常新，并感受朗读的多样性。通过细读诗歌，加深再读感受，读出更多情感，深刻感受本诗风格。

四、尝试创作（课下作业）

仿写《我看》，时间锁定在洛阳秋季（意象：秋叶、秋草、秋水、天空、大地）

五、推荐篇目

《森林之魅— 祭胡康河上的白骨》，

《阻滞的路》《活下去》

《赞美》《诗八首》《冬天》