语文三年级下册陶罐和铁罐第1课时教学设计及反思

《陶罐和铁罐》教学设计

第1课时

【教学目标】

1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等12个字，会写“国王、骄傲”等16个词语。

2.朗读课文，说出陶罐和铁罐之间发生的故事。

3.分角色朗读第1—9自然段，结合课文相关语句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

【教学重点】

分角色朗读第1—9自然段，结合课文相关语句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

【教学难点】

分角色朗读第1—9自然段，结合课文相关语句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

【教学过程】

一、课程导入

1.新课导入：今天，老师给大家带来了两位新朋友，它们分别是陶罐和铁罐。（出示图片）

2.交流讨论陶罐、铁罐的特点。

预设1：陶罐是用黏土烧制成的罐子，容易破碎。

预设2：铁是一种金属，铁罐是用铁做的罐子，坚固，不易破碎。

3.揭题读题：陶罐和铁罐之间发生了什么故事呢？今天，我们就来学习一篇寓言故事《陶罐和铁罐》，看看这则寓言要告诉我们什么道理。一起读课题。（板书：陶罐和铁罐）

4.作者简介：黄瑞云，1932年出生于湖南娄底，1958年武汉大学中文系毕业。先后在多所中学和高校任教，曾任黄石师范学院副院长、中国寓言文学研究会副会长。1981年，《黄瑞云寓言》出版，后获得了湖北省屈原文艺奖、中国新时期优秀少儿读物奖、中国寓言文学研究会金骆驼奖。黄瑞云编有《历代寓言选》。另有专著、诗人传记、幽默故事、散文、诗歌、学术论文及民间文学发表或出版。他的寓言被译成多种外国文字，在国外广为流传。  

设计意图：开课伊始，引导学生了解陶罐易碎、铁罐坚固的特点，为后文的学习做好铺垫。

二、整体感知

1.自读任务。

（1）自读课文，注意读准字音，读通句子。

（2）思考：陶罐和铁罐之间发生了什么故事？

（3）抓关键词，概括课文大意。

2.初读反馈。

（1）随文识字：字词检测，读准字音。

陶（táo）罐（ɡuàn）  橱（chú）柜（ɡuì）   骄（jiāo）傲   奚（xī）落  

兄（xiōnɡ）弟   谦（qiān）虚（xū）   懦（nuò）弱（ruò）   轻蔑（miè）  

争辩（biàn）   恼（nǎo）怒   碎（suì）片   和睦（mù）相处   羞耻（chǐ）  

流逝（shì）   覆（fù）灭   宫（ɡōnɡ）殿（diàn）   倒塌（tā）   遗（yí）落  

废（fèi）墟（xū）   掘（jué）开   哟（yō）   惊讶（yà）   朴（pǔ）素（sù）  

价（jià）值   立即（jí）

（2）集中识字：全班交流识字方法。

táo  ɡuàn   jiāo   qiān   xū    nuò   ruò   nǎo   yà    jià

陶    罐    骄    谦    虚    懦    弱    恼    讶    价

预设：

①我知道“陶、罐、骄、谦、虚、懦、恼、讶、价”是形声字，可以根据它们的声旁来读准字音。

②我知道“陶、罐、谦、虚、懦、弱、代、价”能组成词语：陶罐、谦虚、懦弱、代价。

③我会用加一加的办法记住“骄”和“讶”：马+乔=骄；讠+牙=讶。

④ “恼”的本义为“发怒、生气”。组词：恼怒、恼火。

（3）借助课文插图，了解陶罐和铁罐之间发生了什么故事？

①出示课文插图，引导学生给课文分段。

过渡：故事中出现了两个场景。（出示图片）。这两个场景分别对应了课文的哪几个自然段呢？

预设：第 1—9 自然段              第 10—17 自然段

②这两个场景中，陶罐和铁罐之间分别发生了什么故事？

预设：第1—9自然段：在国王的橱柜里，铁罐看不起易碎的陶罐，奚落和蔑视陶罐。第10—17自然段：许多年后，在荒凉的废墟上，陶罐依然光洁、朴素、美观，而铁罐连影子都看不到了。

③请你根据这些词语，挑选几个来说说课文大意。

铁罐：看不起、奚落、骄傲、影子也没见到

陶罐：谦虚、不再理会、光洁、朴素、美观、很有价值

预设：国王的橱柜里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐看不起陶罐，常常奚落它。陶罐很谦虚，争辩几句后，不再理会铁罐。但多年之后，陶罐依然那么光洁，朴素，美观，而铁罐却连影子也没见到。

设计意图：随文识字，出示含有生字的词句，让学生反复朗读，在语境中巩固生字识记。集中识字，师生交流识字方法，进一步巩固基础知识。整体感知环节，引导学生借助图片，分清课文层次，并分别概括两部分的内容，有助于学生整体把握陶罐和铁罐之间发生的故事。

三、问题探究

（一）合作探究

1.探究任务

自由朗读第1—9自然段，结合课文相关语句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

2.过程安排

（1）学生自由朗读第1—9自然段，找出课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句。

（2）全班交流阅读感受，结合课文相关语句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

（3）教师引导、总结，学生分角色朗读。

3.探究活动

（1）引导：自由读第一自然段，想一想“奚落”是什么意思？

预设：用尖刻的话讽刺别人，使人难堪。

（2）启发：哪几个自然段写了铁罐奚落陶罐？哪几个自然段写了陶罐的回应？

预设：第2、4、6、8自然段写了铁罐奚落陶罐；第3、5、7、9自然段写了陶罐回应铁罐。

（3）明确学习任务：学习第2—9自然段，借助对话，感悟人物形象。

①梳理：铁罐和陶罐之间进行了几次对话？（板书：对话）

预设：三次。

②思考比较，发现事物特点。

提问：铁罐为什么要奚落陶罐？

预设：因为陶罐易碎，不敢碰铁罐，所以铁罐认为自己比陶罐更高一等。（板书：铁罐 坚固 陶罐 易碎）

③引导：圈画出描写铁罐和陶罐神态、动作的词语，从中你感受到了什么？（板书：神态  动作）

预设1：我从“傲慢、轻蔑、恼怒”这些表示神态的词语中，感受到铁罐很骄傲，看不起别人。（板书：傲慢）

预设2：我从“谦虚、争辩、不再理会”这些词，感受到陶罐和铁罐的性格不一样，陶罐十分谦虚。（板书：谦虚）

④提升：你还从哪些地方感受到两个人物不同的性格？

预设1：铁罐称陶罐：“陶罐子”和“懦弱的东西”，但陶罐却称它 “铁罐兄弟”。从称呼中可以看出铁罐傲慢无礼，而陶罐彬彬有礼。（板书：称呼）

预设2：铁罐一味奚落和攻击陶罐，自认为高人一等，总想把陶罐碰成碎片。陶罐先是据理力争,希望和睦相处，最后见和铁罐无法讲理，就不再理会。从它们说话的内容中可以看出铁罐的自以为是、傲慢无礼，陶罐的谦让宽容。（板书：内容）

预设3：铁罐的话多用感叹号，这个标点说明铁罐说话气势汹汹。（板书：标点）

（4）同桌练读对话，读出两个人物不同的语气。

相机提示：读铁罐的话时可以按照“傲慢——轻蔑——恼怒——怒不可遏”这样的情感线索来体会朗读时不同的语气；陶罐自始至终是谦和、宽容的态度，所以读的时候语气要自然平稳。

①读“你敢碰我吗”时，语调上扬，有挑衅的意味。

②读“我就知道你不敢，懦弱的东西！”时，语调下沉，突出“懦弱”，表示看不起。

③读“住嘴！”时，铁罐此时恼羞成怒，因而声高气粗。

④读“你算什么东西！”“总有一天,我要把你碰成碎片！”时，语调要紧促、高扬，读出铁罐不讲理、怒不可遏的心态。

⑤ “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”中，读“但并不是懦弱”时语气要加重，以表达自己不与之相碰的原因，以及内心的坚强。

（5）班级展示读，指名三组学生，分别朗读展示三次对话，师生评议。

第1组：第2—3自然段。

第2组：第4—5自然段。

第3组：第6—8自然段。

（6）同桌再次分角色朗读对话，鼓励加上适当的动作、表情进行朗读。

（7）班级展示读，带上头饰表演朗读。

（8）想象练说，深化理解。

拓展：请你根据人物的性格补充对话中的提示语。

预设1：

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐（斜着眼睛）说，带着更加轻蔑的神气。

预设2：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（气势汹汹地）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

预设3“何必这样说呢? ”陶罐（温和地）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

（9）学生齐读第1—9自然段。

设计意图：课文以对话形式推动故事的发展，读懂人物的对话，是体会这篇寓言故事所蕴含道理的关键。本环节重点引导学生通过读懂陶罐和铁罐的对话，感受它们不同的性格特点，为之后学生体会故事蕴含的道理做好铺垫。

四、生字书写

过渡：同学们，在本节课的学习中，你是否关注了本课的重点生字呢？它们是什么结构？怎么书写才美观？让我们一起了解一下吧。

1.教师出示写字表，引导学生观察本课要求会写的字，并交流书写注意点。

骄  傲  谦  虚  懦  弱  提  尘  讶  捧  代  价

（1）仔细观察字的结构和需要注意的笔画。

（2）教师点拨：

①“骄、傲、谦、懦、弱、提、讶、捧、代、价”是左右结构，要写得左窄右宽，“骄”第二笔竖折折钩的折写在横中线上；“傲”中间不是竖撇，要分两笔写；“谦”的第七笔横写在横中线上，第九笔竖写在竖中线上；“懦”右半部分“需”的第五笔点、第六笔点和第十三笔竖都写在竖中线上；“提”右半部分 “是”的长横写在横中线，撇从竖中线起笔；“捧”左边是提手旁，不要写成“棒”；“代”的右边是“弋”，不要写成“戈”。

② “尘”是上下结构，上半部分中间是竖，而不是竖钩。

③ “虚”是半包围结构，第三笔是横钩。

2.教师范写，边写边讲解书写要点。

3.学生在方格纸中练习书写，每字两遍。教师提醒：书写要正确、端正，力求美观，注意写字和握笔姿势。

4.教师选择学生的书写作品进行展示，全班交流评价。针对本班的书写问题，教师示范书写易错字。学生把自己写得不满意的字再写一遍。

设计意图：本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明确生字笔画及笔顺。写字指导是在分组归类的基础上，就重点字进行指导。

五、课堂小结

小结：这节课，我们了解了这个故事主要讲了什么，重点读懂了陶罐和铁罐的对话，通过对话了解它们不同的性格特点。它们的结局又会有什么不同呢？下节课我们继续学习。

六、布置作业

1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。

国王  骄傲  傲慢  谦虚  懦弱  神气  住嘴  相提并论 王朝  尘土  惊讶  光洁  美观  古代  价值  动手 

2.课后作业：

（1）熟读课文《陶罐和铁罐》。

（2）分角色朗读第1—9自然段。

【板书设计】

陶罐和铁罐

                             称呼

铁罐  坚固   傲慢   对话    内容

陶罐  易碎   谦虚   神态    标点

             动作