初中语文人教部编版八年级上册藤野先生教案

藤 野 先 生

[学习目标]：

1、学习本文选取典型事例突出人物品质的写法；（学习重点）

2、联系上下文，体会反话正说的妙处；

3、感受作者强烈的爱国主义思想感情，培养自己的爱国情感。

[运用]：学习作者抓住特征描写人物的方法，描写一个有特色的人物，谁能让大家一口道出你写的是谁，谁的描写才能算是成功的。

[教法与学法]：为便于学生更好地理解课文内容，可让学生在预习过程中，重新温习作者简介，搜集其有关作品；学习本文过程中，把朗读作为一个重要的环节，在此基础上逐步理解文意；抓住重点段落，挖掘文章的思想意义，讲清所谓日本的“爱国青年”、中国人是“低能儿”、“正人君子”等词语的含义，以利于学生正确理解课文内容。授课过程中，加强学生的协作学习。

[教具]：投影仪

[课时]：4课时

第一课时

一、学习目标：

1、初读课文，掌握识记内容

2、熟读课文，理顺文章结构。

二、教学过程：

（一）导课：（2分钟）

同学们，身在国土，也许你感觉不到对祖国的那份深挚的感情；一旦远离了国门，你的心境将会发生异样的变化！暑假里，火热的奥运带给你多少丰富的爱国情感呢？此时，我们更多地感受到的是正在崛起的中华民族的尊严和力量！然而，你们知道，在上个世纪初期，尚是腐朽的清政府统治时期，一个留学生的心酸吗？我们不妨随着鲁迅先生的穿透世纪之笔，去看一看，听一听！（板书：《藤野先生》）

1、简介鲁迅与《朝花夕拾》：即夕拾朝花，是鲁迅先生的回忆性散文集。共十篇。总题《旧事重提》后改题为《朝花夕拾》。  

2、本文选自散文集《朝花夕拾》，本文记叙了1904年夏末到1906年初春作者在日本留学时的生活片断。

（二）检查预习：（13分钟）

1、 生字正音： 

绯（fēi）    剖 （pōu）   扒（pá）   逊（xùn）  喝（hè）采   匿（nì）   瞥（piē）   寒颤（chàn） 熳（màn）    髻（jì）    荟（huì） 诘（jié）     杳（yǎo）    深恶（wù ）痛疾

2、 词语释义：

课下：烂熳、油光可鉴、宛如、抑扬顿挫、不逊、匿名、介意、犹言、诘问、凄然、适值、杳、深恶痛疾

补充：绯红：鲜红。绯，红色

喝采：大声叫好。喝，大声喊叫。

瞥见：一眼看见。很快地看一下。

教诲：（书）教训。

深恶痛疾（深恶痛绝）：厌恶，痛恨到极点。恶，厌恶。痛，痛恨。疾，痛恨。3、巩固基础知识。

（二） 读课文，找寻本文的组材线索，理顺文章结构：（20分钟） 

师点拨：

（1）课文交待了哪几个地方？

——东京日暮里、水户、仙台、回到国内（北京） 

（2）由此可见，本文的记叙顺序是

——时间的推移、地点的转换（本文写作顺序）

由此可将本文划分成三大部分

（3）篇章结构：

第一部分（1-3） ：在东京所见所感，以及转到仙台求学的原因。

第二部分（4-35）：写在仙台与藤野先生相识，受藤野先生教益，以及弃医从文的原因。

第三部分（36—38）：写作者离开仙台后对藤野先生的怀念，以及从藤野先生精神品格中受到的激励和鼓舞。

（三） 生熟读课文。（10分钟）

1、 理解基础知识在课文中的运用

2、 印证段落层次划分方法

3、 思考本文的线索：以“我”的生活和思想的变化为线索

第二课时

一、 学习目标：

1、整体把握课文内容，归纳中心

2、通过协作学习解决第一部分的问题。

二、教学过程：

（一）堂清上节课的基础知识：（5分钟）（见提纲）

（二）读课文，准备交流预习内容：（30分钟）

1、小组交流（每个同学都可以发言）

2、班级交流（小组长有选择地将小组讨论的问题进行交流）

3、师点拨：

 细读课文，文章都写了哪些内容？

东京的所见所感以及转到仙台求学原因——在仙台：写沿途所见、初到仙台所受到的“优待”、记与藤相识相处中的几件事、弃医学文的原因、惜别回国以后：怀念。

体现散文的一个重要特点：形散而神不散

（二） 简略分析第一部分

指明学生朗读第一部分，思考问题：作者是在何地结识藤野先生的？本来作者是要到东京学医救国的，为什么又转到仙台？

讨论明确：（1）对东京的失望。从开篇“东京无非是这样”可以看出。（2）对清国留学生的厌恶。他们盘辫子，赏樱花，学跳舞，附庸风雅，追求时髦，不学无术。

几个小问题：

①“我”：作者（知道为什么吗？）

②“我”对东京的印象如何？从哪一句话可以看出？

——厌恶、失望　　　　　　　第一句话

③写留学生抓住的特征是什么？运用的表达方式、修辞是什么？从中反映出他们是怎样的人？

——辫子　帽子　脖子

——描写；夸张、反语　　　　　　　　

——不学无术　思想腐朽　附庸风雅

注：“实在标致极了”：这句运用了反语的修辞，表现了作者对清国留学生醉生梦死，不学无术生活的讽刺、厌恶。“实在”一词，在这里起到增强讽刺效果的作用。

④ 本段首尾句表露作者怎样的感情？

首句　　对东京的失望之情

尾句　　对清留学生的厌恶之情

⑤“除”字的含义是什么？为什么不用“摘”？

——慢慢脱、小心翼翼。

——形象地写出了清国留学生的丑态。用“摘”则没有这种表达效果。

⑥作者写第一段文字的用意是什么？

A、 嘲讽“清国留学生”的丑态，表露作者对东京的失望情绪。

B、 从侧面表达了作者强烈的爱国主义思想感情。

⑦前两段，作者运用了哪些词句冷嘲热讽“清留学生”的丑态？

­“盘着大辫子” “油光可鉴” “将脖子扭几扭”  “实在标致极了” “响得震天” “烟尘斗乱” “精通时事的人” “那是在学跳舞”等

表现他们是怎样的人？

附庸风雅、思想腐朽、不学无术

⑧这部分与写藤野先生有什么关系？起到什么作用？

­­­——正因为对清留学生的厌恶、对东京的失望，作者才决定到别处看看，由此自然引出仙台之行与藤相识，

——起到了铺垫与反衬作用。

（三）小结：（2分钟）

这是一篇以记叙为主的散文。文章记叙了1904年夏末至1906年初，作者

在日本留学时的生活片断。文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒写了作者对他真挚和深沉的怀念，并追述了自己当年为国为民而弃医学文的思想变化，表达了要同反动派战斗到底的决心。全篇洋溢着鲁迅先生强烈的爱国主义思想感情。

（四）巩固并整理课堂笔记（8分钟）

（五）布置作业：

A、B整理笔记。

B、做随练：一、 

第三课时

一、 学习目标：1、研析课文第二部分

              2、学习选取典型事例表现人物优秀品质的写法。

二、教法与学法：通过示例，让学生逐步学会阅读分析的方法

三、教学过程：

（一） 堂清上节课所学内容：（见提纲）（5分钟）

（二）研析课文第二部分：（30分钟）

实施：

1、小组交流

2、集中点拨：

①“我”与藤相识相知过程中，作者具体写了哪些典型事例？分别表现了他怎样的高贵品质？

示例：A、概括事例：检查并订正讲义        精神品格：工作认真负责

学生自己试着概括出其它：B、纠正解剖图——严谨治学（对学生严格要求）

C、关心解剖实习——热情诚恳

D、了解裹脚情形——求实精神

拓展：作者在仙台医专学习两年左右时间，与恩师间发生了许多故事，作者为什么独独选取这四个事例？

——A、最能体现先生正直、善良、没有民族偏见的高贵品质。

——B、从治学、工作态度等不同角度表现先生的优秀品质，使人物形象完美、内容充实。

②作者由东京去仙台途中所经地方很多，为什么独记得“日暮里”“水户”两地名？

­­­­­­­­­­­——“日暮”有“日暮穷途”之意，从而使作者联想到祖国的现实（清政府腐朽、国家内忧外患），触发了作者忧国忧民之情。“水户”是反清至死不渝，忠君爱国志士朱舜水客死的地方，作者对这个具有民族气节的人产生敬慕之情。总之，这两个地名都与作者的爱国情感相通，因此不忘。

③“大概-----吧”含义？

A、仙台的中国留学生少 

B、包含着一个弱国国民的辛酸，同时反映了作者强烈的民族自尊心。

④对先生的外貌，抓住了哪些特征描写的？表现人物什么特点？

——（黑瘦）    

——生活俭朴、治学严谨

⑤联系当时实际，鲁迅先生之所以对藤野先生有着刻骨铭心的印象和感情，除藤野先生高尚、性格伟大之外，就鲁迅本身而言，是因为？

——作者身为弱国国民，具有强烈的民族自尊心，性格十分敏感，格外看重藤野先生的友谊。

（6）藤野先生如此高贵的品质，对“我”又十分关爱，按理“我”应留在日本仙台完成学业，可什么又改变了志向？

——发生了匿名信事件和看电影事件。这两件事伤害作者的民族自尊心，也使他清楚地认识到学医是救不了国，要救国首先要救治人的精神，文学正有此作用，鲁迅先生决定弃医从文。这是鲁迅先生爱国情感的具体体现。

（7）作者既然是写老师的，表现老师的高贵品质，为什么要写这两件事？

——第一，从侧面表现先生没有民族偏见的高贵品质；第二，为下文惜别、思念埋下伏笔。

（三）小结：（2分钟）本文主要通过选择典型事例，来体现藤野先生光辉人格的永恒魅力。

（四）做随课训练二并巩固（8分钟）

第四课时

一、 学习目标：

1、分析剩余课文

2、学习本文主要写作特点：抓住特征，选取有典型意义的细节来刻画人物

3、感受作者强烈的爱国主义思想感情，培养自己的爱国情感；

二、教学过程：

（一） 小组交流（10分钟）

（二） 汇总并点拨：（30分钟）

1、本文除了写藤野先生的内容外，还写了什么内容？

——作者弃医从文的原因

2、 由全文可知，鲁迅先生去日本东京的目的是学医救国

而后离开东京到仙台的原因是对东京的失望，对清国留学生的厌恶

到达仙台后，鲁迅先生“弃医从文”的原因是①日本军国青年的歧视；②国人的麻木。目的是：以文学的方式来救治国民的灵魂。

3、 围绕“我”共写了几件事？分别是什么事？表现了作者怎样的思想感情？

匿名信事件：表现了鲁迅维护祖国和民族的尊严  

电影事件：鲁迅的民族自尊心受到挫伤，从而认识到救治国民精神的重要，弃医学文是他爱国的思想感情的集中表现。

4、难句释义：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”

上句1、2句之间本无因果关系，作者却在中间加上所以，并用当然来加以强调，深刻揭露这种逻辑的荒谬，表达了对这种谬论的愤慨和抨击。也无怪他们疑惑，写出作者在遭受凌辱后极为辛酸和愤懑的感情。

5、第三部分写了作者回国之后，对藤野先生的怀念。作者具体是通过哪几件事写出这种怀念之情的？哪些句子又写出了作者从先生那里受到的激励呢？

——收藏讲义；悬挂照片；多写文章，与反动派斗争到底。

（三）写作方法：

1、 脉络分明，有条不紊：

（1）回忆藤野先生：本文依据时间的推移，地点的转换，作者与藤野先生相识、相处、离别、怀念的顺序来记叙。

（2）作者崇高的爱国主义思想感情。

2、抓住特征，选取有典型意义的细节来刻画人物。

（1）对藤野的外貌描写：生活俭朴，治学严谨

（2）对作者耐心的辅导，不写全过程，只抓住细致地订正和修改讲义的细节：认真负责的态度。

（3）写“清国留学生”：抓住盘辫子这个细节，用夸张的手法，揶揄的口吻，对他们的辫子进行形褒实贬的描写，揭示了这些留学生的思想本质，也反映了对他们的厌恶之感。

3、体会作者的爱国情感：从文中找出相应的内容

（三） 课堂学习内容巩固：（10分钟）

（四） 回归目标，总结全文

先引导学生自己加快总结本节课的学习：学习重点是什么？知识掌握情况如何？有哪些收获？

在学生回答的基础上，教师总结：《藤野先生》是一篇回忆性散文，中心在于赞颂先生高贵的品质。为了突出这一中心，作者精心选择了与先生相处的四件事（订正讲义，纠正解剖图，关心解剖实习，了解裹脚情形），从不同侧面使一个正直、善良、没有民族偏见的日本学者形象，栩栩如生的展现在我们面前。选取典型事件，表现人物，是我们学习这一课的重点。另外，本篇文章取材广泛，从东京到仙台再回国，表现形式也是灵活多样，时而记叙，时而议论，时而抒情，但在安排文章结构上，作者始终围绕一明一暗两条线索，有放有收，散而不乱，充分体现了散文“形散而神不散”的特点。

（五）布置作业：

1、整理笔记；

2、学习作者抓住特征描写人物的方法，描写一个有特色的人物，谁能让大家一口道出你写的是谁，谁的描写才能算是成功的。200字左右。