小学人教部编版画杨桃教案

课题

画杨桃

课型

讲读课文 

授课

时间

2课时 

教学

目标

知识与能力

1. 1.会认“室、靠、而”等13个生字；读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个生字，会写“图画、老师”等12个词语。

2.能积累“靠、而”等生字拓展的词语。

3.朗读课文，能读出对话的语气。

4.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。

过程与方法

在朗读的过程中，感悟对话的语气与表达的内容的关系。

情感态度与价值观

懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

教学

重点

1.会认“室、靠、而”等13个生字；读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个生字，会写“图画、老师”等12个词语。

2.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。

教学

难点

能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。

教学素材

课件   识字卡片

第一课时

教学

目标

1.会认“室、靠、而”等13个生字；读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个生字，会写“图画、老师”等12个词语。

2.能积累“靠、而”等生字拓展的词语。

3.朗读课文，能读出对话的语气。

教具

准备

生字卡片、多媒体课件。

教学设计

设计意图

导入

（  ）分钟

一、导入新课，揭示课题。

1.（出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）（出示课件2）（杨桃  又名羊桃，五敛子。常绿或半常绿乔木。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5～8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。   ）

2.齐读课题。

用图片展示的方式导入，激发了学生学习的兴趣。

新课

教学

（   ）分钟

二、指导自学，思考问题。

自学要求：（出示课件3）

1.读课文，读准字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺，同时标出自然段。

2.采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法理解新词的意思。

3.思考：课文主要讲了一件什么事？

4.还有哪些地方不理解，提出来大家共同讨论解决。

三、认读生字，感知内容。

1.指名学生朗读课文，纠正字音。

2.认读生字词。检查认读情况，随机纠正错误读音。

（出示课件4、5）

翘舌音：“室”（shì）“审”（shěn）、“晌”（shǎng）、

“肃”（sù）：平舌音。笔顺：（共8笔）

“诲”：四声（huì），注意与“悔”的读音区别。

3.你理解了哪些词语的意思？是怎养理解的？（同桌交流）（出示课件6）

叮嘱：再三嘱咐。

教诲：教导，训导。

审视：仔细地看。

半晌：半天或好大一阵子功夫。

和颜悦色：形容态度温和可亲。

4.扩展训练。（出示课件7）

近义词：

教诲──教导　　  审视──审察　   和颜悦色──和蔼可亲 

反义词：

准确──错误      难忘──淡忘

5.课文主要讲了一件什么事？（出示课件8）

（课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发了我们，让我们明白同一件事物从不同角度看会有不同的结果。）

四、观察字形，指导写字。

1.出示生字认读、组词。

2.引导学生观察“图、交、摆、嘻、抢”在田字格中的位置后，提问：你发现了什么？

3.记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。

4.难字书写指导：

“图”：最后一笔写横封口。

“摆、抢”：左右结构，都是“扌”字旁，注意“仓”与“仑”的区别。

5.学生练习书写，教师巡视指导。学生练写，力求把字写规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。

6.学生交流评价。

五、布置作业，巩固练习。

l.抄写生字、新词。

2.正确、流利地读课文。   

通过读课文来了解课文内容，识记生字，明白生字的读法和写法，积累词汇。

通过分组合作学习，提高学生主动学习的兴趣，也锻炼了学生独立解决问题的能力。

巩固本课的生字词，进一步夯实基础。

课堂作业新设计（出示课件9、10）

  1.把读音和字连在一起。

hā          ér       yè       qiǎng      huì     

诲           抢            页        而      哈         

2.照样子，写一写。

例：六＋乂＝交（交给）

口 + 冬=（      ）（         ）    讠 + 果=（          ）（              ）

扌+罢=（      ）（       ）     广＋坐=（          ）（                      ）

3.在括号里填上合适的词语。

老师（         ）这幅画，到我的座位上（      ），（     ）

了一下讲桌上的杨桃，然后（        ）讲桌前，（       ）

我的那页画纸，问大家：“……”

第二课时 

教学

目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，感悟积累对自己有启发的句子。

2.懂得“同一个事物从不同的角度看，会有不同的样子，懂得无论是做事还是看问题，都应该实事求是”的道理。

教具

准备

 多媒体课件

教学设计

设计意图

导入

（  ）分钟

一、谈话导入，引入新课。

上节课我们理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容。

复习导入，既复习巩固了上节课的内容，又和上节课的教学自然地衔接在一起。

新课

教学

（   ）分钟

　　二、研读课文,理解句子。

1.读最后一个自然段，激发思维。（出示课件12）

（1）请同学们齐读课文最后一个自然段，哪些词语给你留下了印象深刻？

理解“难忘”是什么意思，“终身难忘”呢？

（难忘：无法忘记，永远留在脑海里。终身难忘：即一生都难以忘怀。常形容对他人的恩情或教诲铭记于心，也可形容对某一段时光难以割舍。）

（2）能使作者“终身难忘”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”的话。）

2.学习课文第1部分（第1自然段）。（出示课件13）

（1）指名读第1自然段。

（2）导语：作者是怎样画画的？你是怎样知道的？

抓住：“我的座位在教室前排靠边的地方”“像是五个角的什么东西”“认认真真地看，老老实实地画”等句子理解“我”是按照看到的去画画的。

2.学习第2至第16自然段。（出示课件14）

（1）“有几个同学” 为什么看到作者的画哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）说明了什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉，犯了错误。）

（2）课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。）

A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？

B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。

（3）“老师”听了“几个同学”的议论，他是怎样做的？“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？

（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。）

（4）“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？

（“老师”的目的，是要让学生从他 “审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。）

（5）听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？

（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个同学”而是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）

从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？

（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿的意思。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）

（6）指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。

（7）对于认为“好笑”的同学，“老师”没有批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？

（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。）

（8）第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。）

指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。

（9）引导学生找出有关词语，体会作者只写“老师”与“第一个”同学的对话，而“省略其他同学对话和经过”这种抓住重点，叙述的好处。

3.学习第17自然段：

老师的话。

（1）老师看到同学们认识到自己的错误，态度发生了变化。指名读 “老师”说的一段话。

（2）思考：

A.老师的话里共有几句话？前两句告诉了我们什么？

B.举例子说说怎么叫角度不同，样子不一。

C.同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

（3）这几句话以画杨桃为例，说明了一个什么道理呢？（出示课件15）

（说明了同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。）

（4）启发学生用“不要……要……”造句。

（5）总结老师的话：是什么样，就画成什么样。

（6）齐读“老师”说的话，加深理解。

三、联系生活，练习说话。（出示课件16）

　　同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

我想对作者说： 

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：

我想对循循善诱的老师说：

四、布置作业，拓展延伸。

1.有感情地朗读课文。

2.把这个故事讲给家长听。

 通过研读重点语句理解课文内容。

在理解课文内容的基础上发表自己的看法。

板书

内容

课堂作业新设计

一、连一连。

kào      dào      shěn     sù     shǎng      yuè

悦         晌        肃      审     倒      靠

二、补充词语。

（      ）地看     （      ）地画     （        ）地说

三、对老师的话，理解正确的一项是（      ）

①不同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。

②同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。

教学反思

本节课有以下几个特点：

一、对比中理解。

老师的态度前后对比、学生的态度前后对比，在对比中感悟“是什么样，就画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画。这些道理，经过对比、读书、思考与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。

二、质疑在先，引读中思考

课堂上，汪涵的一个问题“学生后来为什么吞吞吐吐地说话”打开了教学的思路，顺着学生的疑问抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。

这是一处前后态度的对比，继而引发老师的态度对比，在充分理解老师和同学态度变化后，理解文本、感悟文本。