小学语文人教部编版二年级下册23 祖先的摇篮第2课时教案

《祖先的摇篮》教学设计

第2课时

【教学目标】

1.会写“望、蓝、赛”3个生字。

2.学习第2至4小节，读好第2、3小节的问句，并能展开想象仿说人们还会在森林里做些什么。

3.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

【教学重点】

1.学习第2至4小节，读好第2、3小节的问句，并能展开想象仿说人们还会在森林里做些什么。

2.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

【教学难点】

仿照第2、3小节展开想象仿说人们还会在森林里做些什么。

【教学过程】

一、课程导入

1.复习字词：同学们，这节课，我们继续学习《祖先的摇篮》。通过上节课的学习，我们认识了很多新的生字朋友，一起来认读一下词语吧。（PPT出示词语）

祖先     掏鹊蛋    逗小松鼠     采野蔷薇     逮绿蝈蝈     回忆

2.复习文意：课文第1小节主要写了什么？

预设：原始森林广阔无边、绿荫蔽日，是我们祖先的摇篮。

齐读第1小节。

3.导入新知：我们的祖先在原始森林里会做些什么呢？这节课，我们继续走进原始森林，一起去看一看。（板书：祖先的摇篮）

设计意图：通过认读词语游戏，以学生喜欢的方式检查生字词的掌握情况。通过对第1小节内容的回顾，对本课继续学习的内容进行铺垫。

二、问题探究

（一）自主探究

1.探究任务

学习第2、3小节，读好第2、3小节的问句，了解祖先在原始森林里做了什么，并能展开想象仿说人们还会在森林里做些什么。

2.探究活动

（1）出示自学要求，明确学习要求。

自学要求：自由读第2、3小节，思考：祖先在原始森林里做了些什么呢？

（2）反馈交流。板贴词组并齐读。

摘野果    和野兔赛跑     逗小松鼠     捉红蜻蜓

掏鹊蛋    看蘑菇打伞     采野蔷薇     逮绿蝈蝈

（3）体会动词的恰当运用。

①品析“掏”的妙用。

师：原始森林里的活动可真有趣！这些活动里还藏着一个小秘密呢！谁发现了？

预设：都有动词。

师：每一个动词代表一个动作。把“掏鹊蛋”换成“拿鹊蛋”可以吗？指名说。

出示“掏”在字典中的意思。掏：伸进去取。

预设：不可以换。手伸进鸟窝里取就是“掏”。

师：在生活中，还会“掏”什么？

预设：掏钱、掏耳朵、掏口袋。

师：“掏”不仅用得准确，而且写得很有趣，一读就能想象出人们很小心，偷偷地在树上掏鹊蛋的情景。

②根据诗句意思填表示动作的词。

出示：（   ）野兔    （    ）蘑菇

师：你能根据诗中“和野兔赛跑”“看蘑菇打伞”的意思填上一个合适的表示动作的词语吗？

预设：追野兔、赏蘑菇。

看图片，齐读词语。

（4）归类读记。出示课后练习带动作的词语，读一读。

摘野果   采蘑菇   挖野菜

逗松鼠   捉蜻蜓   逮蝈蝈

看夕阳   赏明月   数星星

加上动作、加上想象读。

（5）读好问句。

过渡：我们体会到了用词的准确性，也想象了画面，能不能读好诗句呢？

①出示问句：

我想——

我们的祖先，

可曾在这些大树上

摘野果，

掏鹊蛋？

可曾在那片草地上

和野兔赛跑，

看蘑菇打伞？

那时候，

孩子们也在这里

逗小松鼠，

采野蔷薇吗？

也在这里

捉红蜻蜓，

逮绿蝈蝈吗？

②师：你发现这些句子有什么规律？

预设：都是以问句结尾。

③理解“可曾”。

师：这句话中所说的情景是“我”亲眼看到的吗？为什么要用问句？

预设：这不是作者亲眼见到的，只是作者的猜想。

引导理解：“曾”是曾经的意思，“可”表示疑问的语气，这里表示作者在猜想。

④指导带着好奇、猜想的感觉读好问句。

（6）引导想象，仿说训练。

师：原始森林苍苍茫茫，祖先们在原始森林里的生活也是丰富多彩。他们还会做些什么呢？仿照“掏鹊蛋、摘野果”说说类似的词语。

预设：捕野兽、挖野菜、捉小鱼、搭草房、追蝴蝶、听鸟鸣……

师：把我们看到的、想到的活动填进小诗吧！

仿照第2、3小节说句子。出示句式，同桌交流讨论，全班交流，出示答案齐读。

句式：我想——                    那时候，

我们的祖先，                      孩子们也在这里

可曾在（          ）              （           ），

（           ），                 （           ）吗？

（           ）？                  也在这里

可曾在（          ）              （           ），

（           ），                 （           ）吗？

（           ）？

预设1：我想——我们的祖先，可曾在高大的桑树上采摘桑叶，收集桑葚？可曾在宽敞的山洞里和虫儿作伴，喂白蚕长大吗？

那时候，孩子们也在这里吹山风，看日出吗？也在这里捡茅草，拾树枝吗？

预设2：我想——我们的祖先，可曾在这些小河里玩游戏，捉小鱼？可曾在那些大树上看猴子表演，看松鼠跳舞？

那时候，孩子们也在这里捉迷藏，采野果吗？也在这里追蝴蝶，讲故事吗？

（7）齐读第2、3小节，读出趣味。

师：祖先们在原始森林里摘野果、掏鹊蛋时的心情怎么样？

预设：自由欢快。

带上感受一起读第2、3小节。

（二）自主探究

1.探究任务

学习第4小节，明白为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”。

2.探究活动

（1）过渡：听，风儿吹动树叶“沙沙，沙沙！”祖先们在森林里生活的这些点点滴滴都随风逝去，化作了回忆！这是一份怎样的回忆呀？

齐读第4小节。

（2）启发思考：现在你知道为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”吗？

预设1：原始森林给祖先提供了丰富的生活资源。

预设2：祖先在广阔的森林里快乐生活，自由成长，多么有趣，多么美好。

（板书：有趣  美好）

（3）出示原始森林的图片，感受原始森林的辽阔、茂密、美丽。

（2）再次齐读第4小节。

设计意图：引导学生发现动词用词的准确性并迁移运用，从仿说词语到仿说句子，降低了难度，有利于学生正确掌握课文的内容，加深学生对语言文字的理解。

三、书写指导

过渡：同学们，上节课我们学习了“祖、浓、摘、掏、忆、啊”6个生字的书写，接下来我们来学习另外3个生字的书写，它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。

1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。

望、蓝、赛

点拨：这三个字都是上下结构。

“望”，注意“亡”和“月”的穿插关系。第三笔是竖提，“王”字的竖写在竖中线上。

“蓝”，第四笔竖要短于第五笔竖。最后一笔的横要宽于“艹”的横。

“赛”，第五笔横稍短，第八笔横长。第九笔撇起笔和第十笔捺起笔不相交，最后一笔是点。

2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）

点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。

设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。重点字、重点笔画进行指导。

四、课堂小结 

小结：同学们，这节课我们重点学了课文的第2至4小节。我们知道了原始森林是祖先的摇篮。祖先在原始森林里的生活是那样的丰富多彩，怪不得说苍苍茫茫的原始森林是我们祖先的摇篮。

五、拓展延伸

1.你喜欢这样的原始森林吗？下面我们一起来读一篇文章。

最大的原始森林

原始森林是指森林在没有人为干预的情况下长期形成的一个独特的生态系统，也称顶级群落。世界上最大的原始森林在南美洲，它就是有着“人类禁区”的亚马逊热带雨林，亚马逊热带雨林占世界雨林面积的接近一半，占世界森林面积的20％，有着500万平方公里的占地面积，被人们称为“地球之肺”。如此广阔的原始森林自然也成了野生动物的天堂，据不完全统计，亚马逊雨林中生活着至少5000种不同的动物（哺乳、爬行、鸟类、鱼类以及两栖动物，不算昆虫），因此，原始森林是地球上的一片净土，也是野生动植物的宝库。

2.世界上最大的原始森林是什么？

预设：亚马逊热带雨林。

3.原始森林被称为什么？

预设：地球之肺。

设计意图：拓展一篇写原始森林的文章，丰富学生的课外知识，培养学生综合学习能力，开拓学生的眼界，提高学生阅读能力。

六、布置作业

1.当堂练习：练写本节课学习的生字。

望、蓝、赛

2.课外阅读：《人类简史》绘本版。   

【板书设计】     

祖先的摇篮

摘野果    和野兔赛跑     逗小松鼠     捉红蜻蜓

掏鹊蛋    看蘑菇打伞     采野蔷薇     逮绿蝈蝈

有趣   美好