小学语文人教部编版二年级下册课文723 祖先的摇篮教案

第八单元

【单元内容概述】

【单元核心目标】

1.根据课文内容展开想象，能通过想象深入理解课文内容。

2.能利用文本中蕴含的想象因素，拓宽思维空间，敢于想象，敢于大胆地表达自己的想法，培养创造性想象能力。

【单元任务群目标】

【单元任务群设计】

23 祖先的摇篮

【核心素养目标】

文化自信：想象祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。认同中华文化，提升文化自信。

语言运用：正确、流利有感情地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。

思维能力：能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

审美创造：能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

【课前解析】 

课文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。插图充满生命的绿色，生机盎然，有助于学生形象地理解课文，并为学生提供了无限想象的空间。

关注课题：《祖先的摇篮》从字面上很具有吸引力，从“祖先、摇篮”入手可以引导学生提出问题，大胆想象，在诗歌中去感受动词使用的恰当。

关注生字：本课要书写的9个字中，“祖、啊、浓、摘、掏、忆”是左右结构，要注意左右两部分的宽窄、高低关系。“祖”左右基本等宽，其他字都是左窄右宽。“祖、忆”是左高右低，“祖”字要写对示字旁，“浓”是左低右高，“摘、掏”是左右等高，注意“摘”字右边不能写成“商”字。“望、蓝、赛”是上下结构，笔画较多，结构相对复杂。要注意各部分的占位关系，各部分要写得紧凑。

关注课文：本文语言生动活泼，充满童趣。“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？”生动描绘出推想中的祖先的生活场景，极具画面感疑问的句式，尽显儿童天真好奇和富于想象额个性。“摘、掏、逗、采、捉、逮”等词语的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，这些词语也为学生的表达提供给了范例。

【教学目标】

1.会认“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。

2.正确、流利有感情地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。

3.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

【教学重点、难点】

1.正确、有感情地读好儿童诗，读好文中的问句，读好带动词的词语。

2.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】 

2课时

第一课时

【教学目标】

1.会认“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。

2.正确、流利有感情地朗读课文。

【教学过程】

一、提出质疑，导入新课（出示课件3）

1.教师出示课题并板书：祖先的摇篮，学生齐读课题。读完课题后，你对课题有什么疑问？

预设：课题中的“祖先”是谁呢？摇篮是干什么用的？

2.出示图片，明确“祖先”是指离我们年代很久远的先人；摇篮是用来睡觉的。

3.教师：课题叫《祖先的摇篮》，是指祖先睡觉用的摇篮吗？带着这个疑问，我们来走进这首诗。

（设计意图：课题从字面上很具有吸引力，从“祖先、摇篮”入手引导学生提出问题，大胆想象后，通过图片结合、老师的讲解，激发学生学习兴趣，引发探究欲望。）

二、了解作者（出示课件4）

吴珹:儿童文学作家、编辑。主要作品有《美丽的华沙》《美丽的窗花》等。

三、初读课文,学习字词

1.初读课文（出示课件5）

（1）教师提出要求：请同学们自由读课文，一边读，一边圈画出课后的生字，难读的字多读几遍，读准字音，读通句子。

（2）学生自由读课文。

2.学习字词

（1）（出示课件6）出示生字：祖 掏 逗 蔷  薇 逮 忆

①指名拼读生字，同学间注意纠正字音。

②出示图片（出示课件7、8）开火车认读生字，并组词。

（2）合作交流识字方法。（出示课件9、10）

①偏旁归类：蔷 薇 → 艹   逗 逮 → 辶

②换一换：萄-艹+扌=掏     墙-土+艹=蔷

③儿歌巩固识记：大森林，像摇篮，绿树荫，遮蓝天。

摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采蔷薇，

捉蜻蜓，逮蝈蝈，那回忆，多遥远。

（3）“摘野果”识字游戏。（出示课件11）

（设计意图：自主解决生字词，体现学生学习的主体性和自觉性，可以提高自学能力，为以后学习打下基础。）

3.读课文，数数这篇课文共有几个小节？用序号标出来。（出示课件12）

四、品读第1小节

1.朗读课文第1小节，说说“祖先的摇篮”指的是什么？（原始森林）观看视频，理解“原始森林”。（出示课件13）

2.教师提问：“爷爷说，那原始森林是我们祖先的摇篮。”这句话把“原始森林”说成“摇篮”运用了什么修辞？（出示课件14）

预设：比喻。

3.照样子，你还能说一说吗？（出示课件15）

那（ 一望无边的原始森林 ），是（ 祖先 ）的摇篮。

那（                    ），是（      ）的摇篮。

那（                    ），是（      ）的摇篮。

4.出示句子：真有意思，这是多大的摇篮啊！（出示课件16）

提问：为什么说原始森林有意思呢？

5.朗读第1自然段：从哪里可以看出森林很大？（出示课件17）

预设1：我从“这是多大的摇篮啊！”这句话看出森林很大的。

预设2：我从“一望无边”这个词语看出森林很大的。

预设3：我从“遮住了蓝天。”这句话看出森林不仅很大，而且很茂盛。

（1）理解“一望无边”：一眼看不到边际，形容地域十分辽阔。

（2）“遮住了蓝天”说明了森林怎么样？

预设：宽广、繁茂。

（3）指导朗读：祖先的摇篮这么大，真是太有意思了！请同学们带着对祖先的摇篮的惊奇与赞叹读一读第1小节。

教师板书：森林  一望无边

（4）看看大森林里这浓绿的树荫，你还想到这一望无边的大森林像什么呢？

指名说：一望无边的大森林就像                 。（出示课件18）

（设计意图：读，对于低年级的学生来说很重要。采用读中感悟的方式，引导学生抓住重点词句，展开想象，让诗句变为鲜活生动的画面，在反复朗读中领悟内容，体验情感，体现学生学习的主动性，提高参与度。）

五、指导书写

1.（出示课件19）出示要求会写的字“祖、啊、浓、忆”。

2.仔细观察，学生互相提醒写字时值得注意的地方。

3.教师书写指导重难点字。（出示课件20）

祖：示字旁，此处只有一点。最后一笔横位置高于左边的竖，穿插到点下面。

啊：中间的“阝”要比两边的“口”和“可”略高。

4.学生描红练习，教师巡视指导。

5.个别点评，展示优秀书写示例，出示问题书写示例，并纠正。

（设计意图：引导学生观察，注意字的结构，并注意重要笔画所在位置。写前指导学生观察并指名学生回答自己的观察方向，写后评价反馈，让学生在看和写的实践中把字写得美观，提高书写能力。）

五、课堂演练（出示课件21、22）

第二课时

【教学目标】

1.正确、流利有感情地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。

2.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

3.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

【教学过程】

一、复习字词，回顾课文内容（出示课件23）

出示儿歌，学生认读：大森林，像摇篮，绿树荫，遮蓝天。

                    摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采蔷薇，

                     捉蜻蜓，逮蝈蝈，美好回忆多遥远。

二、导学第2小节

1.（出示课件24）自由读课文第2小节，边读边圈画出描写祖先在原始森林里做了什么的词语。

（1）（出示课件25）出示第2小节，理解“可曾”：从哪个词语可以知道这都是“我”的想象？ 教师板书：想象祖先的生活

（2）作者猜测祖先在原始森林里做了什么？ 学生汇报。

 教师板书：摘野果  掏鹊蛋  和野兔赛跑  看蘑菇打伞

（3）“看蘑菇打伞”这里运用了什么修辞手法？

（4）小结：这一小节用问句的形式为我们介绍了当年我们的祖先是怎样生活的。体现了祖先生活的快乐。

（5）根据图片想象：如果你像祖先一样在森林里摘野果、掏鹊蛋……你会有怎样的感觉？（出示课件26）

2.品析“掏”的妙用。（出示课件27）

（1）换词比较：把“掏鹊蛋”换成“拿鹊蛋”可以吗？

“掏” 在字典中的意思：用手或工具伸进物体的口，把东西弄出来。

（2）联系“一窝喜鹊蛋”图片，理解手伸进了鸟窝中，所以用“掏”。

（3）迁移运用：在生活中，还可以说掏什么呢？（掏钱 掏耳朵 掏口袋）

（4）小结：“掏” 不仅用得准确，而且写得很有趣味，读就能想象出人很小心，偷偷地在树上掏鹊蛋的有趣情景。

3.品读问句。（出示课件28）

（1）引语：我们体会到了用词的准确性，也想象了面面，能不能读好诗句呢？指名读。

（2）指导边读边想象画面，读出疑向的语气，读出好奇、猜想的感觉。

4.小练笔：仿照课文写一写：我们的祖先还会做什么？（课后第二题）（出示课件29）

（设计意图：以读为主，反复诵读。通过提炼带有动词的词语、换词比较，体会到文中用词的准确和生动。同时，通过思考问题，让学生对祖先在原始森林中生活有了更为直观和深刻的认识。）

三、自主理解第3小节    

1.读课文第3小节，说一说：那时候的孩子们可能会做些什么呢？（出示课件30）

（1）“在这里”指在哪里？（出示课件31）

（2）学生汇报。

教师板书：逗小松鼠  采野蔷薇  捉红蜻蜓  逮绿蝈蝈

（3）这一小节用问句让我们知道作者在想象、在猜测当年我们的祖先在孩子的时候做些什么游戏。

（4）根据图片想象：如果你像那时候的孩子们一样在森林里逗小松鼠、采野蔷薇……你会有怎样的感觉？（出示课件32）

（5）指导边读边想象画面，读出疑问的语气，读出猜想、好奇、好玩的感觉。（出示课件33）

2.词语积累（课后第三题）（出示课件34）

3.小练笔：仿照课文写一写：孩子们还会做什么？（课后第二题）（出示课件35）

4.说一说：这些对祖先和孩子们在森林中活动的描写说明了什么？（出示课件36）

（说明祖先的生活很快乐，人与自然相处很和谐。 ）

（设计意图：多种方式的朗读是在积累运用和构建画面的过程，在体会情感，加深感悟之余，要求学生进行仿写句子训练，学以致用。为降低仿写句子的难度，教师提供图片参考、鼓励学生联系生活实际展开丰富想象或迁移运用学过的语言进行个性化表达，提升教学实效。）

四、学习第4小节

1.有感情地朗读课文第4小节，想一想：作者为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？（出示课件37）

2.引导学生思考：婴儿在摇篮里睡觉、生活和祖先在原始森林里生活、居住有什么共同点。（出示课件38）

3.（出示课件39）出示句子：风儿吹动树叶，

“沙沙，沙沙！”

那回忆

多么美好，

又那么遥远…… 

提问；你从“美好”、“遥远”分别感受到什么？

4.（出示课件40）“啊”字有什么作用？“苍苍茫茫”让你想象到什么画面？

5.“啊！苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！”这句话表达了作者怎样的情感？

教师板书：发出感慨：感叹祖先的美好生活

（设计意图：将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，这不仅培养了学生的想象能力,而且促进了学生对诗歌的理解。）

6.词语积累（AB—AABB式）（出示课件41）

苍茫—苍苍茫茫  反复—反反复复

欢喜—欢欢喜喜  来往—来来往往

     7.说一说：在实际生活中该怎样与大自然和谐相处？（出示课件42）

实际生活中，我们应该                                                    。

8.指导朗读：作者对它充满了向往，情不自禁地发出感叹：啊，苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！那么美好，那么遥远……请同学们带着这份情感来读一读。

9.读了这首诗，你懂得了什么？教师板书：热爱生活

五、指导书写

1.（出示课件43）让学生观察田字格中的“蓝、摘、掏、赛、望”，学生互相提醒写字时值得注意的地方。

2.教师书写指导重难点字。（出示课件44—46）

望：第三笔是竖提，不能写成竖折。

赛：第三横写长，第二横稍短；撇、捺的起笔不相交；最后一笔是点。

摘：里面不要写成“八口”。

掏：左右部分的上端基本齐平；“缶”要写得紧凑。

蓝：第四笔竖要短于第五笔竖；最后一笔横要稍宽于第一笔横。

3.写字练习（出示课件47）

（1）在田字格中书写“望、摘、掏、赛、望”等生字。注意书写姿势。

（2）写完后同桌互相检查，看看生字笔顺是否完整，位置是否恰当。

六、主题概括，课堂演练

1.主题概括（出示课件49）

本文以诗歌的形式，用儿童的眼光去追想那古老的原始森林，幻想祖先生活的情景，表达了对古老的原始森林——人类祖先的摇篮的赞美、向往之情。

2.课堂演练（出示课件50—52）

七、拓展延伸，积累诗句（出示课件53）

原始森林神秘美丽，自古以来就有许多描写原始森林的诗句。

深林人不知，明月来相照。            ——王维《竹里馆》

水清石出直可数，林深无人鸟相呼。    ——苏轼《腊日游孤山访惠勤、惠思二僧》

平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。    ——李白《菩萨蛮》

【板书设计】

【教学反思】

《祖先的摇篮》这是一首儿童诗，作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍茫，大自然永远清秀明净，人和自然能和谐相处。

运用现代化的教学手段，加强朗读训练。教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，我在朗读训练中，采用音乐、录音、录像等多种辅助手段，刺激学生视觉、听觉感官，激发他们兴趣。运用画面，引导学生进入课文意境；运用录像，再现原始森林的美好景象，帮助学生读出语气；运用音乐，烘托、渲染气氛，使学生的配乐朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。

在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，我在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。