教科版 (2017)一年级下册6.它们去哪里了教案

《它们去哪里了》教学设计

一、教材与学情分析

教材简析：《它们去哪里了》是教科版一年级科学下册《我们周围的物体》单元第六课。学生从生活经验中会知道，把食盐或糖放入水中会慢慢“化”掉，但是把小石子放入水中则不会“化”。这节课通过将水与其他物质混合，来研究水的特征。学生将通过观察食盐、红糖和小石子放入水中的变化，进一步了解水的特征——有些物质能溶解在水中，有些则不能。

基于这些观察结果产生的认识都指向“溶解”这一概念，本节课将为学生以后学习和建立“溶解”概念奠定基础。考虑到“溶解”一词对一年级学生有一定的难度，本节课并不为他们建立溶解概念，而只在词汇表中给出科学词汇“溶解”，并没有给出具体的解释。学生只需要通过实验现象来初步认识溶解现象即可。

学情分析：经过前几节课的学习，学生已经初步学会用感官进行观察和描述，对液体和固态物体的许多特征有了初步的认识。从孩子的生活经验知道，把食盐或糖放入水中会慢慢“化”掉，但是把小石子放入水中则不会“化”。一年级的孩子往往把这种现象称为“融化”。本节课学生将运用一种不同于前面几课的实验方法——混合，把一些物质放入水中，观察混合后发生的变化。混合实验将丰富学生对前面研究的物体属性的认识，学生将从实验中观察并认识到，有一些物质较难溶解在水中，有一些物质较易溶解在水中。一年级下学期的学生，他们在行为能力上有所提高，但课堂中仍不能较长时间集中注意力；学习中自我意识较强，团体合作意识、自我控制力较弱；观察能力、表达能力，倾听习惯等都需要培养。

二、教学目标与重难点

教学目标：

1.    科学概念：

有些物质能溶解在水中，而有些物质很难溶解。

知道盐、红糖在水中看不见的现象叫做溶解，能用溶解一词来描述。

2.    过程与方法：

      通过对比的方法，观察物质放入水中的变化情况。

能用放大镜观察物体的颗粒。

能用搅拌的方法让水中的物体充分混合。

3.情感、态度、价值观：

认识到可以用对比的方法观察现象。

认可从多角度进行观察是一种严谨的科学态度。

4.科学、技术、社会与环境目标

感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。

教学重点：

知道有些物体能溶解，有些物体则很难溶解。

教学难点：

观察和描述溶解前、中、后物体和水的变化。

三、教学准备

教师准备：学生实验材料一套、班级记录单。

每组学生准备：3个装水的透明杯子、3个小玻璃盒、放大镜、搅拌棒、小勺、食盐、红糖（块状）、小石子、学生活动手册等。

四、教学过程

（一） 聚焦问题 

1.问题导入。 

（1）上节课我们大家一起认识了水，谁还记得水都有哪些特征？ 

（设计意图：通过回忆上节课所学内容，为后续学习物质放入水中是否会发生变化做好了铺垫。）

（2）生活中我们离不开水，谁能说一说水有什么用处？ 

（3）水还有一个本领，可以加很多东西进去，比如妈妈做鸡蛋番茄汤时会放一些作料在水中，使汤更加鲜美。猜一猜，汤中加有那些作料？出示画面，学生说一说。

（设计意图：在这里，学生猜一猜，学生可能会根据一些生活经验，感觉到“汤”中有盐、味精、老酒、酱油，初步感受“溶解”现象） 

（4）所有的东西放入水中，都能被溶解吗？（课件展示一些生动的溶解现象）                  

2.聚焦问题。 

如果我们把食盐、红糖和小石子放入水中，水会发生变化吗？会发生什么变化？食盐、红糖或小石子会发生变化吗？ 

（设计意图：教师对学生已有生活经验进行探查，同时，也可以根据他们的回答引出本节课的探究主题，即“它们去哪里了”。激发学生的学习兴趣，明确学习目标。） 

（二）探索：描述并记录现象。

1.老师为每组都准备了这三样物品：盐、红糖和小石子，布置观察要求。

①放入前，先用放大镜观察它们的形状并画图记录。

②领取三杯水，各放入一种物体，观察并记录。

③3分钟后，学生领取搅拌棒，搅拌后继续观察并记录。

④观察完一种物体，再观察另一种物体。（对比一下三种物质的变化情况、混合液的情况以及杯底的情况。）

2.记录的要求：

用画图形式表示颗粒大小。

教师提示：三次放入物体的量要差不多，每一步必须记录完成才能进行下一步操作。搅拌棒可以根据学生记录情况适时发放。

3.小组活动，教师巡视。

（设计意图：使学生会用搅拌的方法让水中的物质充分混合。通过对比的方法，观察物质放入水中的变化情况。教师要关注学生是否按照操作流程在一步步地进行实验，合作是否愉快，在每一个环节是否做到仔细观察，是否在学生活动手册上及时记录等。）

（三）研讨

1.我们来交流：

把盐、红糖、小石子放入水中后，你观察到了什么现象？

放入前，食盐（红糖、小石子）……

搅拌时，食盐（红糖、小石子）……，水……

搅拌后，食盐（红糖、小石子）……，水……

2.我们的发现

（1）写一写

 将三种物体放入水中， _________   可以溶解，_________不能溶解。

①    食盐    ②红糖    ③小石子

（2）小结

将这三种物体放入水中，盐和红糖能溶解，小石子不能溶解。

盐、红糖在水中看不见的现象叫做溶解。

3.盐、红糖放入水中后，真的“消失”了吗？说说你的理由

（设计意图：引导学生在说出自己判断结果的同时，说出支持自己观点的理由，结合生活中的经验和实验现象来说明。盐放入水中后，盐水是咸的，说明盐还在水中，只是看不见，红糖放入水中后，水是有颜色的、甜的，说明糖还在水中，只是看不见，但是课堂上不允许学生品尝，学生归纳的“咸”和“甜”是基于生活经验。在学生交流环节，继续强调落实说和听的习惯养成。不同的学生可能持有不同的观点，教师要鼓励他们说出观点和理由，不必急于纠正他们的想法。可以鼓励他们继续学习、研究，寻找能够被人信服的证据。）

（四）拓展延伸

我们已经知道了盐、红糖可以溶解在水中，那么还有哪些物体可以溶解在水中，哪些物体不能溶解在水中呢？有兴趣的同学可以课外继续去尝试味精、面粉、老酒、食用油……

（设计意图：教学首尾呼应，扩展延伸，巩固所学。感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。）

五、        板书设计

6.它们去那里了

六、教学反思

“科学学习要以探究为核心”是小学科学课程改革所倡导的重要理念。这节课我以实验探究为核心，灵活处理教材，精心安排实验环节，组织学生开展小组合作，围绕“猜测 ——验证——结论——运用”的这一过程展开教学。

（一）创设情境，激发学生兴趣

通过妈妈烧的美味“番茄鸡蛋汤”里加了哪些物质，引导学生回忆、猜想水里加的物质，从而带领学生探究“溶解”与“不溶解”现象，进一步研究水的特征。

（二） 给予学生充分的探究时间

科学课上，学生是学习的主人，教师是领引者，学生学习的伙伴，应把更多的时间给予学生探究。为每组学生准备3个装水的透明杯子、3个小玻璃盒、放大镜、搅拌棒、小勺、食盐、红糖（块状）、小石子，为学生探究做好充分的准备。然后出示相关的实验要求，让学生有目的、有方向的探索。学生从“溶解”和“不溶解”中进一步研究水的特性，这一探究过程，也使学生对科学的兴趣得以延续，建立学生初步的科学素养才。

（三）注重合作学习，培养良好科学习惯。

一年级学生刚接触到科学这门学科，在科学课上要注重培养学生以下方面的习惯：（1）学会倾听。倾听老师、同伴的发言，对自己不懂的问题之处要会整合；（2）学会表达。课中教师要给学生与同伴充分表达的时间，然后每组代表汇报，全班评议；（3）学会质疑。在交流过程中，教师要正确引导学生敢于发表个人的见解，敢于质疑，积极辩论，最后达成共识。课堂中，我多处安排让学生合作学习，学生在这方面上有所长进。

（四）思考

 从这节课时，我首先思考的是这样两个问题：我要带学生走到哪儿？怎么带着他们走？走到哪儿？这主要是教学目标定位。《它们去哪了》这节课，首先是科学知识。关于一年级物质科学一类中可以找到相关的只有这么一句话：观察、描述常见物体的基本特征。那么这节课，科学知识上，通过学生观察，能了解，这样的是溶解，这样的很难溶解。就可以了。

本课最后有一个核心探究问题是“它们去哪了”，到底去哪儿了呢？除了通过观察来寻找物质还存在水里的证据，它们还在水里，只是因为变得太小了，我们看不见了而已。这也是给他们埋下一颗种子，像科学家一样，继续探究，总会有新的发现。

课后延伸方面，你还想通过实验，探究哪些物体可以溶解在水中，哪些物体不能溶解在水中呢？有兴趣的同学可以课外继续去尝试味精、面粉、老酒、食用油……感受生活中的溶解现象，利用这种变化为生活服务。

一年级的科学探究，在教师的指导下，领着他们走，让学生一步一步在模仿中做科学探究。在科学探究方法上，我认为本课有一条明线，就是通过观察的方法来研究物质。另外还有一条暗线是，通过对比的方法来了解物质在水中的变化。盐、红糖、小石子三者的横向对比。低段科学教学中，这样的实验方法应该是潜移默化的一种渗透。“先扶后放”对一年级科学探究是较之有效的学习方法。我相信孩子在今后科学探究方面一定会越做越好。