2021学年6 秋天的雨教案

《秋天的雨》第一课时逐字稿

【课前解析】

《秋天的雨》是一篇抒情散文，名为写秋雨，实际上写秋天。课文把秋雨作为一条线索，写秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，深秋中各种动物、植物准备过冬的情景，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

关注文本：《秋天的雨》名为写秋雨，实则写秋天，抓住了秋天特有的景物变化，写出了秋天的美丽、丰收与欢乐，给予读者形、声、色、味多层次的审美愉悦，激发学生对秋天的喜爱之情。

关注结构：课文结构清晰，构段特点鲜明。内容上，从秋雨开始，又以秋雨结束，完整而序。构段上，第二、三、四自然段分别由一个总起句领起，接着进行分述。第二自然段描绘了秋天的美丽景象，第三自然段写了秋雨带来的香味，第四自然段写出了动植物准备过冬的情形，这样分别描写秋天的特点，层次分明。

关注语言：课文语言生动优美，比如，“五彩缤纷”不仅写出了秋天的颜色多，还通过“黄黄的叶子”“红红的枫叶”“金黄色”“橙红色”“紫红”“淡黄”“雪白”等一系列表示颜色的词语体现出了色彩的绚丽丰富。

关注修辞：课文中运用比喻、拟人等修辞方法使词句生动有趣。如：第一自然段把秋雨比作钥匙，秋雨一点，秋天就来到了。非常形象。第二自然段“频频点头”运用拟人的修辞方法写出了菊花在秋风中摇曳的美丽姿态，具有很强的画面感。

关注拓展：

◇ 描写秋天的成语：

        秋高气爽   天高云淡   一叶知秋   春华秋实   秋风萧瑟   春去秋来

秋收冬藏   金风送爽   橙黄橘绿   秋风习习   丹枫迎秋   秋色宜人

◇ 描写秋天的诗句：

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

春种一粒粟，秋收万颗子。

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。

空山新雨后，天气晚来秋。

【教学目标】  　

1.认识“钥、匙”等10个生字，会写“盒、颜”等13个字，会写“清凉、留意”等14个词语。

2.有感情地朗读课文，背诵第二自然段。

3.能读懂课文内容，知道课文是从哪些方面写了秋天的雨，能说出自己感兴趣的部分。

4.能运用多种方法理解“五彩缤纷”等词语的意思。

5.能发挥想象，仿照例句写句子。

【教学重点】

1.能读懂课文内容，知道课文是从哪些方面写了秋天的雨。

2.能运用多种方法理解“五彩缤纷”等词语的意思。

【教学难点】

能通过图文结合、联系生活等方式，感受秋天的雨带给大自然的变化。

教学过程：

【教学过程】

一、初读课文，积累词语

师：同学们，炎炎的夏日仿佛还在昨天，这几天就突然凉快起来了。

生：下了好几天的秋雨，天气越来越凉快

了！ 晚上睡觉舒服多了！

生：下了几天的雨，我都要穿外套了！

师：是啊，俗话说，一场秋雨一场寒。秋天

的雨带着清凉和温柔 ，把秋天的大门打开了。今天让我们一起起走进第 6课，去感受秋雨后的美好世界。

(师板书课题)

师：请大家齐读课题。

生：(齐)秋天的雨。

师 ：打开秋天的大门 ，我们会看到什么呢？ 请同学们大声朗读课文，把课文读正确， 读流利。

(生练读课文)

师：刚才同学们读书都很认真。你们看课 文有几个自然段？

生：课文有 5个自然段。

师：现在请同学分自然段读课文。

(生读第 1 自然段)

师：这个轻声词(钥匙)你刚才读得真好！(出示词卡) 请你带着大家再读一遍。

(生读“钥匙”，全班齐读。 )

师：大家的轻声读得真好听！ 课文中还有 几个词语也读轻声，你们能读好它们吗？（PPT出示其它轻声词。）

生：(齐)衣裳、喇叭、橘子、柿子、争着。

师：读好了这几个轻声，后面的课文你也一定 会读得更好听。第 2 自然段谁来读？

(指名读第 2 自然段)

师：你刚才是怎么读“扇子”“扇哪扇哪”这 两个词的？能再读给我们听听吗？

(生读)

师：明明是同一个字，你为什么这样读呢？

生：因为“扇”是一个多音字。 当它表示一 件事物的名称时读“shan”，和动作有关的时候 就读“shan”。

师：你真是个善于学习的孩子。 当表示事 物名称的时候，“扇”读一声“shan”，表示动作的时 候就读四声“shan”。那运用这样的方法这几个词谁 能读准它们？ (出示：扇形、扇动、电风扇、扇走 炎热)

(指名读再齐读)

师：现在，我们把这个字送进句子里，谁又 能读准它呢？

(师出示：你看，它把黄色给了银杏树，黄 黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了 夏天的炎热。 )

(生读句子，全班齐读。 )

师：课文中的第 3、4、5 自然段我们要请同 桌合作来读。 你读一句，他读一句，如果发现读 错的地方一定要提醒同学改正。开始吧！

(同桌合作读)

师：我发现同桌合作得都很成功，同学们 真棒！ 现在请大家默读全文，边读边思考：作者从哪三个方面写了秋天的雨？ 找到 相关的句子用横线画出来。

(生默读)

师：作者从哪三个方面写秋天 的雨，谁来说说看？

生：秋天的雨，有一盒五彩缤 纷的颜料；秋天的雨，藏着非常好闻 的气味；秋天的雨，吹起了金色的小 喇叭。

师：(板贴：有颜料  藏气味 吹喇叭)同学们真会读书！

二、品读课文，理解文本

师：同学们，你们有没有发现课 文中哪些自然段在写这三个方面？

生：我发现课文第 2 自然段写 “有颜料”，第 3 自然段写“藏气味”，

第 4 自然段写“吹喇叭”。

师：这三个方面你最喜欢哪个方面呢？

生：我喜欢第 2 自然段的“有 颜料”。

生：我喜欢第 4 自然段的“吹 喇叭”。

生：我喜欢第 3 自然段的“藏 气味”。

……

师：看来你们都是有主见的学 生。大家喜欢哪一方面，就读对应 的自然段。边读边想你为什么喜欢 这个自然段，还可以用笔在书上做 记号。

(生自由练读课文)

师：秋天的雨真是奇妙啊！ 同 学们，我们就按课文的顺序，来分享 自己喜欢的自然段。

生：请大家看我喜欢的第 2 自 然段。

生读第 2 自然段)

师：你为什么喜欢这个 自然 段呢？

生 ：我喜欢这个 自然段是因 为作者在描写时用到了比喻的修 辞手法。

生：我也喜欢第 2 自然段。 因 为秋 天 的雨 带 给 大 自 然很 多的 颜色。

师 ：是 呀 ，秋 雨 把 颜 色 给 了—(出示)

黄色的(   )  红色的(   )

金黄色的(   )  橙红色的(   ) 紫红的、淡黄的、雪白的—

(    )

(生回答“银杏树、枫树、田野、 果树、菊花”)

师：请同学们把这些表示颜色 的词语用笔在文中圈出来。

(生一边默读一边圈画)

师：你们圈对了吗？ 请对照大 屏幕检查。

师：这么多颜色，文中用一个词 表示—

生: (齐)五彩缤纷。

师：那你们知道五彩缤纷的意 思是什么了吗？

生：我知道，五彩缤纷就是指有 很多种颜色在一起。

生：五彩缤纷的意思就像课文 中写的那样有各种各样的颜色。

师：瞧，同学们多厉害，读着读 着，联系课文就读懂了词语的意思， 这种理解词语的方法，我们就叫“联 系上下文”。 (板书：联系上下文)

师：谁能给五彩缤纷找一个意 思相近的词？

生：五颜六色。

生：色彩斑斓。

生：五光十色。

师：看，找近义词是理解词语的 又一种方法。 (板书：找近义词)

师：让我们一起把这些描写颜 色绚丽多彩的词语积累下来，等我 们去写秋天的时候，就可以运用到 我们的日记和表达中去。

    师：秋天的雨给大自然带来绚 丽多彩的颜色，让我们再去读一读 第 2 自然段，看看自己最喜欢哪句 话，用波浪线画出来。

(生再读课文第 2 自然段)

师：哪位同学来说说自己喜欢 的句子？

生 ：我喜欢第二句话。 (读句 子)“你看 ，它把黄色给了银杏树， 黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪 扇哪，扇走了夏天的炎热。”

师：读得真好！ 你为什么喜欢 这句话呢？

生：这句话中，作者运用比喻的 修辞手法，把银杏叶比作小扇子，我 觉得特别美。

师：你看，这就是银杏树叶，(出 示银杏叶和扇子的图片) 像一把小 扇子吗？

生：(齐)像！

生：我也喜欢这句话。

师：那就请把你的喜爱之情读 出来吧。

(生读)

师：我听出了你对银杏叶的喜

爱！ 同学们，我们去掉这句话中的 词语“扇哪扇哪”，请大家对比读一 读，你们觉得哪句话更好？为什么？ (出示)

你看，它把黄色给了银杏树，黄 黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇 哪，扇走了夏天的炎热。

你看，它把黄色给了银杏树，黄 黄的叶子像一把把小扇子，扇走了 夏天的炎热。

(生对比朗读)

生：我觉得第一句更好。 因为 “扇哪扇哪”说明秋天不是一下子就 来到了，而是慢慢来的。

生：我也觉得第一句好。 因为 “扇哪扇哪”写出了银杏叶的动作， 把银杏叶写活了。

师：好一个“写活了”！那就让我们一起来读一读这个句子吧。

生：(齐)你看，它把黄色给了 银杏树 ，黄黄的叶子像一把把小 扇子，扇哪扇哪 ，扇走了夏天的 炎热。

师：同学们，课文中还有一个 这样的句子，谁找到了？

生：请同学们看第 2 自然段的 第 3 句话。

生：它把红色给了枫树，红红 的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇， 邮来了秋天的凉爽。

师 ：作者 把 红红 的 枫 叶 比 作了—

生：(齐)一枚枚邮票。

师：这枫叶在空中随风飘哇飘哇，就像一张张邮票一样，邮来了秋天的凉爽，让我们一起美.美地读一读。

三、引导发现写法秘妙

师：同学们，请大家再来读读 这两个句子，在写法上你会有什么 发现呢？ (出示)

它把黄色给了银杏树，黄黄的 叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪， 扇走了夏天的炎热。

它把红色给了枫树，红红的枫 叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来 了秋天的凉爽。

生：我发现这两个句子都用到 了比喻的修辞手法。

生：我还发现这两个句子在写 法上都一样，都是“它把 ……给了 ……，……像……，……呀……呀， ……”。

师：是呀！ 它们的修辞手法和 句式都一样！那秋天的雨还会把颜 色送给谁呢？谁来仿照句子试着说 一说？

(师提供图片，出示句子：它把   给 了                ，    像                  ，               ，           。 )

生：它把红色给了苹果树，红 红的苹果像一张张可爱的笑脸，笑 啊笑啊，迎来了丰收的喜悦。

生：它把白色给了蒲公英，洁 白的蒲公英像一个个小伞兵，飞啊 飞啊，落到哪儿，哪儿就是它的家。

生：它把黄色给了野菊花，黄 黄的野菊花像一个个小太阳，摇啊 摇啊，带给大地一片灿烂。

师：同学们不仅会想象，还学 习了表达，真了不起！ 这个自然段 中的第 4句话，谁来读？

(生读)

师：(出示田野图)看，田野像 金色的海洋。谁能读出农民伯伯丰 收的喜悦。

(生读)

师：你真是农民伯伯的知心

人！有喜欢第 5 句话的同学吗？

(生举手)

师：请你说说为什么喜欢这句 话呢？

生：因为我喜欢吃水果，看着 满树都是果子，太让人高兴了！

师：哪个词让你看到满树都结 了果子？

生：你挤我碰。

师：你真是太会读书了！ 同学 们，看到“你挤我碰”这个词，你们 仿佛还看到了怎样的画面？

生：我仿佛看到果园里的果 子不仅多，而且都特别大，挨挨挤 挤的！

生：我仿佛看到果园的果子就 像我们一样，还很调皮，你挤我碰， 一定是想让主人最先发现自己。

生：看到果子们你挤我碰，我 仿佛能想象到农民伯伯们丰收了， 他们特别开心。

师：同学们真会学习，我们就 这样通过想象画面，理解了“你挤我碰”的意思。

(师板书：想象)

师：是呀，多可爱的橘子、柿子 呀！我们一起来读，读出大家对它们 的喜爱吧！

(生有感情地齐读句子)

师：还有同学要分享你喜欢的 句子吗？

生：我喜欢第 6、7 句。 因为那 么多颜色的菊花在一起，一定特别 漂亮。

(生读)

师：谁来给我们展示一下，什 么叫频频点头？

(生做动作展示)

师：看来频频点头就是—

             生：不停地点头。

师：同学们，在什么情况下，谁 也会对我们频频点头呢？

生：在课堂上发言，当我回答 得很精彩时，老师会对我频频点头。

生：爸爸看到我的作文写得很 好时，他会对我频频点头。

生：当妈妈对我讲的话很有道 理时，我也会对她频频点头。

师：原来，不仅用动作可以帮 助我们理解词语，联系生活经验也 是帮助我们理解词语的好方法呀。 (板书：做动作  联系生活经验)

四、赏读课文，积累语段

师：同学们，秋天的雨带给我 们这么美的景色，让我们再去美美 地读读这个自然段吧！

(生有感情地练第 2 自然段) 师：谁愿意分享你的朗读？     (生师：如此美好的景色，要是能 永远地留在我们脑海里该多好呀！ 读着读着，谁会把这美景记下来呢？

(生填空式背诵)

五、总结写法，迁移运用

师：同学们，背着背着，你们有 没有发现这么一大段话，其实都围 绕着哪句话在写？

生：(齐)第一句话。

师：对，整个自然段围绕着第 一句话写，这样的句子我们叫它总 起句。(板书：总起句)

师：这样先用一句话总写，再 用几句话具体描写的自然段，我们 称之为“总分结构段”。 (板书：总分 结构段)同学们，看看课文的第 3、4 自然段，你们又发现了什么？

生：我发现第 3、4 自然段都是 总分结构段。

生 ：它们的第一句话都是总 起句。

师：是呀!这样的两个自然段， 有谁喜欢呢？来读给我们听听吧！

生：我喜欢第 3 自然段。 因为 秋天真是个收获的季节。

(生读第 3 自然段)

生：我喜欢第 4 自然段。你们 看动物和大树们多聪明呀！

(生读第 4 自然段)

师：秋天的雨，带给大地的是 一曲丰收的歌，带给小朋友的是一 首欢乐的歌。同学们，课文的题目是 《秋天的雨》，可是整篇课文有一句 写了雨吗？请大家到课文中找找看。

(生一边默读，一边找句子。 )

生：课文中真的没有一句在写 秋天的雨。

生：课文中没有写秋天的雨，写 的是秋天的雨带给大自然的变化。

生：大自然的这些变化都是秋配乐读)

天的雨带来的。

生：正是有了秋天的雨，才让我 们看到了美丽的秋天。

师：是呀，《秋天的雨》从题目上 看是写雨，实际上在写秋雨过后的 秋天，作者是想告诉大家自己对秋 天的—

生：喜爱。

师：这样的写作方法真的很特 别。 同学们在以后的学习和阅读中 可以做一个有心人，你一定会收获 很多新的发现