诗意语文课件

这是一份诗意语文课件，共20页。

一、什么叫“诗意语文”？
诗意：像诗里表达的那样给人以美感的 意境。 《现代汉语词典》（第６版）Ｐ１１７２
“诗意语文”的核心和灵魂在于一个字——情，“此情非彼情，他有着审美的品格，语文的特质、理性的积淀、生命的关切。此情亦彼情，它在一定的情境中被激发，一定关乎个体的内在体验，一定是整体的生命律动，一定是折射出生命的律动和价值的皈依。” 王崧舟《诗意语文课谱》
二、什么叫“诗意语文”？
我们今天所倡导的“诗意语文”，应该是指语文教育的理想境界。诗意语文是对语文教育理想境界的一种追寻，也是对语文教育本色和本真的一种深刻自觉和回归。一切优秀的语文教学，必定是诗意的语文；一切风格鲜明的语文教学，无论朴素还是绚烂，无论激情澎湃还是理趣盎然，无论散发着平民气息，还是贵族气质，在他们之上，必有皎皎如明月、灿烂是星辰的诗意流淌其间，充盈内外。
三、什么叫“诗意语文”？
二、“诗意语文”课堂的策略
第一、“诗意语文“离不开诗性的言说
教师的语言不是一味华丽的、绚烂的、大段大段的很书面语化、独白式的语言。关键是要有穿透力，要有吸引学生的磁力；语言讲究造型，语言要清新鲜活；对学生问题的评价但要短小精悍，点到为止。
《假如生活欺骗了你》余映潮师：多好！下面，静静地、静静地考虑一下，抒发感受。师：悄悄地把你的感受讲给同学听一下。（生互相小声交流）师：好了，公开地交流一下，语言简洁，表达你的感受，哪个同学先来？哦，谢谢你！生1：读完这首诗后，我就想到了中国古代的时候也有一首诗，它里面有两句话一直颇为传诵，是：“山重水复疑无路，柳暗花明又一春。”，它首先给我们一个悬念就是，假如生活欺骗了你，让我们跌入这个黑暗中，然后又在后面不断地给我们展现光明，在黑暗中看到一线希望，而且像这种希望中看到永远向前的感觉。师：就是说经历了山重水复的痛苦，就会有柳暗花明的快乐。谢谢！生2：这首诗虽没什么具体的形象，却深深地雕烙在我的心里，试问，谁没有被生活欺骗过，显然这就是真谛，这就是光明。师：生活就是海洋，海洋就是不平静。好，继续来。哪一位？生3：当我读这首诗的时候，我的想法就是，人生就是一条大路，这条大路它不可能是一路畅通的，总会出现一些绊脚石。假如真的有一些绊脚石出现在我面前的时候，就像诗里说的那样，不要悲伤，不要心急，我们要镇定下来，然后去面对这一切，然后勇敢地去克服它，去逾越它，然后当我们真正地逾越它以后，回首看，我们觉得，其实那些绊脚石也是挺有意义的，我们应该记住这一些，并且是勇敢地面对未来。师：是啊，真好！生活也像一条河流，它一定是弯曲的，但一定是向前奔流的。好，继续来。
生4：我觉得人生，就是人们的一生就像在大海上的一只小船，那么，当自己迷失方向的时候呢，这首诗灯塔一样指引方向，到达成功的彼岸。师：它告诉我们苦难是人生的必经的一课。好，继续来，好，继续来。生5：生活欺骗了你，是给了你一个痛苦的回忆，我觉得人不应该永远沉浸在这里头，有了痛苦的回忆，才有充实的人生。然后我们应该大步向前，向前走，不要永远沉浸在这里头。师：对，诗人海涅有这么一首诗：我的心你不要忧郁，冬天从你这里夺去的，春天将会还给你。就是这个意思。生6：我觉得人生应该有挫折。但是挫折不仅给人们带来只事痛苦，我觉得挫折也可以给人们另一种启迪，另一种启发。从挫折里可以汲取另一种真谛。师：是啊，挫折里面有经验有教训。那么，我们经历了挫折，然后路才能更平坦一些。谢谢同学们。其实呢，我们还有很多很多感受，其实我觉得每一个的感受都应该是诗意的。痛苦的时候，要把我们的眼泪擦干，笑一笑，丢掉一切的烦恼。
第二，“诗意语文”需要整合学习目标
语文教学目标的落实方式综合起来主要有三种：一是“点式”的，就是一个、一个知识点落实，这些知识点是相互独立的；二是“线式”的，前后之间有逻辑关系，一个接着一个落实，有先后顺序；第三种，既非点式，也不是线式，是网状的，知识点之间你中有我，我中有你，各自实现、同时又影响其它目标的达成。语文新课标强调三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。这三维目标其实就是“网式”的，把新课标的三维目标通过“网式”结构来实现，是诗意语文课堂的自觉追求。
22.《华南虎》 【学习目标】1、有情诵读，整体感知诗歌内容，把握其主旨。2、品析关键语句，赏析典型形象，感受诗歌中典型的象征意义。3、理解诗作蕴含的感情及现实意义。【学习过程】一、尝试自学1.了解作者及其写作背景。2.给加点字注音抽搐（ ）不羁（ ）铰掉（ ）沟壑（ ）咆哮（ ）和着鲜血（ ） 恍惚( ) 斑斓( )
3.⑴诗歌诵读后，你对华南虎有怎样的感受呢？⑵你能用简洁的一句话评价一下华南虎吗？可用如下句式：华南虎是一只 （ ）老虎。4.阅读课文过程中，我有疑问请求小组成员帮忙解决。二、合作探究1.诗人笔下的华南虎处境如何?这只老虎具有什么样的个性?试从课文中找出有关诗句加以说明。 2.这首诗具有浓厚的象征意义。所谓象征，就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。那么①华南虎及“铁笼”分别象征什么呢？②诗中的“观众”又代表着一个怎样的群体呢?3.诗歌结尾作者说“我终于明白……”“我”明白些什么?这里蕴涵着作者怎样的人生思索?学习本诗有什么现实意义?三、当堂检测
目前在语文教学实践中，至少混杂着四种取向的“阅读”： 一是概括段落大意和中心思想、寻求“思考和练习”“正确答案”的“作业者”取向； 二是以分析课文形式方面为主，归结为生词、语法、修辞、章法（结构特点、语言特色等）的语文教师“职业性阅读”取向； 三是遵循2000年《大纲》，以“诵读”为主要样式的“鉴赏者”取向； 四是《课程标准》所倡导的“感受性阅读”，在教学中表现为对“讨论法”的倚重。
三、“诗意语文”课堂的策略
第三、“诗意语文”要基于文本细读诗意语文是返璞归真，所以，诗意语文的实践，源于文本细读，对文本的诗意阐释。是对言语奥秘的探索，它可能某言语的一种形式，也可能是动人的情感，独特的思想、深刻的哲理。只有对文本的充分细读，才能真正实现对文本诗意的内化和重构。通过文本细读实现会意、举像、造境、入情。
第三、“诗意语文”要基于文本细读细读文本的方法有：1.朗读法2.对比法3.扩读法4.设疑法5.评点法
第四、“诗意语文”要引导学生文化寻根
“诗意语文”特别重视对文字背后的文化意味的一种特殊的敏感和追寻。2011版新课标明确规定：重视语文课程对学生的思想情感所起的熏陶、感染的作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神、时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好的思想道德风尚……
叶圣陶先生当年针对把语文课教成了政治课和文学课，提出了一个经典的原则，叫做“不要抽出而讲之。”讲解课文，是放进文本中去讲，还是抽出文本外来讲，乃是区分人文熏陶还是人文说教，是人文性和工具性的相互统一还是彼此剥离，是语文课还是非语文课的分水岭。
《云南的歌会》，在课堂的结尾，升华了这样的主题： 不少写平民的散文，玩味的往往是他们生活的卑微，却意识不到这个汪洋大海般的世界对生活的意义，感觉不到它的尊严。 沈从文是个例外。他始终以“乡下人”的视角,从乡村的民风民情中发掘人性中优美、自然、鲜活的生命形态 ,以唤醒那些在尘世风烟中渐次迷失的灵魂。邵燕祥说：“从文的作品可以不舍昼夜地流下去，润泽当代的直到后代的无数焦渴的灵魂。” 在今天这个物质喧嚣忙忙碌碌的现实世界里，我们周围跋涉着太多疲于奔命而日益沧桑的灵魂，包括我自己。 感谢沈从文！是他，让我们停下脚步，去体味这些乡野间自在优美的生命；是他，让我们回望来路，去拣拾那些本就存活于我们生命中自然鲜活的基因。我想，我们是不是应该 ———让清风明月走进心灵，让劳心苦形的生命重新吐露嫩绿的枝芽。 我期待着大家每天都有灿烂的笑容，让我们的生命鲜活滋润地笔立于天地之间！
三、“诗意语文”是我们的追求
有人说，心情愉悦可以分为两种境界：一是饱、一是滋润；尘俗中有些事，比如赚大钱、谋重权、赢盛名，鲜花掌声、轰轰烈烈，谓之饱；尘俗中另一些事，譬如喝茶、访山、看云、赏月，风敲叶响、云动鸟惊，这种愉悦，称之为滋润。说白了，语文课堂也有两种境界：一是为“试题”而教；二是为“诗意”而教！为“试题”而教，学生考出好成绩的是“名师”；为“诗意“而教，学生同样能考出好成绩的是大师！
给教师推荐几本书：1.朱光潜《谈文学》2.叶圣陶《叶圣陶语文教育文集》3.王尚文《语感论》4.王荣生《语文科课程论基础》4.潘新和《语文：表现与存在》5.曹明海，陈秀春《语文教育文化学》、