小学数学北师大版五年级上册1 分数的再认识（一）图片ppt课件

课题名

分数的再认识（一）

教学目标

1.学生在动手操作的过程中，进一步认识分数，体会标准不同，分数表示的意义也不同。

2.在具体的操作活动中，发展学生的数感，帮助学生体会到生活中处处有数学。

3.结合具体情境，进一步体会分数中“整体”与“部分”的关系。

教学重点

进一步理解分数表示的意义。

教学难点

体会标准不同，分数表示的意义也不同。

教学准备

教师准备：多媒体课件

学生准备：一些偶数数目的铅笔

教学过程

一、温故知新

1.填一填。

读作（            ）。

表示把一个物体平均分成（     ）份，取其中的（     ）份。

2.你能用分数分别表示这三个图形的涂色部分吗？

（     ）           （       ）

（       ）

【设计意图】通过复习，唤起学生对分数的回忆，知道分数表示的意义，为后面分数的再认识奠定基础。

二、探求新知

（一）新课导入

师：发生什么事情了，这么热闹！我们去看看吧！

课件出示：

两人都看了各自故事书的。

    师：发生什么事了？

师：谁说的对呢？

师：能用一句话解释一下吗？

引导学生得出：

整体越大，相同分数表示的具体数量越大，反之整体越小，相同分数表示的具体数量越小。

师：是这样吗？今天我们就一起走进分数王国对分数进行再认识。

板书课题：分数的再认识（一）

【设计意图】通过创设情境，引发学生的思考，激发学生探究的欲望。

（二）自主探究

一、深化分数的认识

师：可以表示什么？举例说一说。

师巡视，引导学生说出可以把一堆物体看做一个整体来表示。

师：谁来说说呢？

反馈：

1.一张纸平均分成4份，其中的3份就是这张纸的。

2.画了4个三角形，其中的3个占总数的。

3.圈起来的骨头占总数的。

……

师：什么是分数？

课件出示：

引导学生得出：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或者几份，可以用分数表示。

师：这里是把谁看作整体“1”？能具体说说吗？

学生汇报：

是把一个正方形看做一个整体；

是把4个三角形看做一个整体是把12根骨头看做一个整体。

师：看来整体“1”可以是一个物体，也可以是一些物体。

二、探究“部分”与“整体”的关系

课件出示：

有一个图形的是， 画出这个图形。

师：通过“有一个图形的是”这句话，你能知道什么？分组交流。

学生汇报：把这个图形平均分成了4份，其中的一份就是2个□。

这个图形一共有8个。

师：淘气、笑笑和奇思画出了这个图形。

课件出示：

师：三个图形的形状各不相同，行吗？

师：说的真好！你能画出不同的图形吗？

展示不同的图案：

【设计意图】通过学生对“有一个图形的是”这句话的理解，检查了学生对分数意义掌握的程度，进而通过分析找到解题的思路，培养了学生分析、观察的思维能力。

三、探究分数的相对性

师：拿出你所有铅笔的。

师：你有什么疑问吗？

师：是呀，这是怎么回事呢？分小组探讨。

根据学生的回答，课件出示：

师：观察上表中的数据，你发现了什么？

引导学生得出：

总支数不一样，同样是，所拿出的支数却不一样。

同样是，总支数越多，所拿出的支数就越多。

……

师：说的真好！铅笔的总支数其实就是需要分的整体，拿出是相同的分数，拿出的支数就是对应的具体数量。

课件在表格上出示：

一个整体     相同分数    具体数量

师：现在你能说说这三者之间的关系吗？

引导学生得出：相同分数所对应的整体不同，所表示的具体数量也不同。整体越大，相同分数表示的具体数量也就越大。

【设计意图】通过老师的一步步引导，让学生自主发现有用的信息，然后通过说一说总结概括，这样极大的培养了学生语言表达能力。

三、课堂练习

1. 涂色表示下面的分数

2.圈一圈，填一填

这些的是（   ）个。

3.为帮助灾区人民，奇思捐献了零钱花钱，妙想捐献了零钱的

妙想捐的钱一定比奇思多吗？请说明你的理由。

4.一个图形的是       画一画这个图形。

【设计意图】设计不同类型的练习，检查学生对分数的认识与理解，同时训练了学生解决问题的能力，提高学生的思维能力与探究的敏捷性。

四、课堂小结

通过本节课的学习，你们有什么收获？

我知道了相同分数所表示的具体数量不一定相同，而这一切都取决于整体的大小。

我还知道了整体越大，相同分数表示的具体数量也就越大。

……。

【设计意图】利用说一说的方式总结本课，是对本课知识的一个总结，可以充分提高学生的兴趣。

布置作业

完成数学书“练一练”第2、3、4题。

【设计意图】通过不同类型的练习，充分训练了学生解决问题的能力，同时提高学生的思维能力与探究的敏捷性。

板书设计

分数的再认识（一）

一个整体      相同分数      具体数量

相同分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。

【设计意图】通过简洁、有效的板书，帮助学生形成知识体系。

教学反思

本节课通过创设情境，引发学生的思考，激发学生探究的欲望，引导学生体会分数与日常生活的密切联系。让学生知道把一个整体平均分成若干份，其中的一份或积分，可以用分数表示。同一个分数，对应的整体不同，所对应的部分量也不同。使学生在具体情境中，发展数感，体会分数与生活的密切联系