高中语文人教统编版必修 上册2.1 立在地球边上放号教学设计及反思

一、教学目标

1.语言建构与运用：通过对诗歌语言特点的分析和把握，感受诗歌的力量性。

2.思维发展与提升：通过对诗歌受欢迎原因探讨，能够立足情境客观评价诗歌；通过诗歌改写，能够从意象、形式等方面把握诗歌特点。

3.审美鉴赏与创造：通过朗读，体会诗歌情感的奔放性与宣泄性，感受狂飙突进的时代风貌。

4.文化传承与理解：通过结合时代背景，领略五四青年人积极进取的青春之美。

二、教学重难点

1.重点：分析诗歌在五四时期受欢迎的原因。通过对诗歌力量传递方式的分析，把握郭沫若此时期诗歌特点，理解诗歌时代意义。

2.难点：通过对五四时期青年人的身份代入，结合情境，感受五四时期青年人的青春风貌，感受诗歌时代精神。

三、教学过程

环节一：初读朗诵，直观感知

Q.这首诗给你的第一印象是怎样的？这是一个什么样的场景？感觉是什么样的人能发出这样的声音？并请学生带着问题朗读。

学生：自由朗读诗歌，获得诗歌感受，说出诗歌带来的感觉和印象。

预设答案：第一印象：粗犷、奔放······

场景：开阔壮观······

人：自信、豪迈、疯狂、巨人····

活动意图说明： 郭沫若的诗歌具有很强的抒情性，其散文化、过于口语化的语言也成为他诗歌在后来饱受争议的一个主要原因。通过阅读与自由朗读，使学生获得诗歌的初步印象，此时学生或许会对诗歌产生困惑：这样的诗好在哪里？为何会给人这样的感觉？为后面引入时代情境和分析诗歌的力量来源做准备。

环节二：设身处地，品味独特

1. 介绍背景，情境引入

（1）问题：大家看下这首诗创作在什么时候？这一时期有什么重要事件发生？五四时代是一个怎样的时代？

是一个处在新旧交替阶段的大变动时代，也可以说五四是一个觉醒的时代。个人的力量和意义受到重视，新的社会力量在生长和发展，群众的力量在不断壮大。以青年学生为先锋，无产阶级为主要力量的五四运动更是表现出了彻底的反帝反封建性，体现了狂飙突进式的呐喊与抗争精神，反叛成为一种潮流。

（2）五四运动发生后，在日本留学的27岁的郭沫若正感受到了来自国内这场运动的冲击，毅然决定渡海回国。面对无边的大海，诗人写下了这首诗。大家觉得诗人又是什么心情？

2.朗读

如果你是五四青年，你会怎么读这首诗？

学生：

1. 了解背景，情境代入

（1）探讨心中的五四，代入五四时期青年人的身份，揣摩青年人心理，认识到五四时期进步思想让青年人充满斗志。

（2）预设：既然能够毅然地选择回国，证明五四运动的发生让诗人看到了希望，充满了斗志。

2. 结合时代背景，以五四青年人身份大声朗读诗歌。

活动意图说明：诗歌创作所处的时代距离今天学生比较远，虽然诗歌本身具有很强的时代感，但与学生存在历史隔膜。了解时代背景后代入五四时代的青年身份，可以帮助学生感受诗歌的时代意义，从接受角度去感受诗歌所具有的时代魄力以及蕴含的时代精神。

环节三：把握肌理，朗读感受

1. 挖掘诗歌力量感的来源

为什么这样的诗就会给人昂扬、奔放之感？它是怎样传达出诗歌的力量的？如果让它的感情收一些，你会改掉哪些地方？

教师对回答问题小组的观点进行总结，将要点依次列出：

（1）感叹

（2）修饰词

（3）意象

（4）动词

（5）反复、排比的手法

（6）句式

2.删改前后对比分析

教师将各组删改完成的诗歌进行投影，并结合各组删改部分引导学生进行对比分析。

（1）感叹：感叹词、感叹号与感叹句，都让诗歌的情感得到毫无节制的抒发，抒情大胆外放。而且以第一人称抒情的感觉也更加强烈。

（2）修饰词：“无数的”“无限的”“全身的”“不断的”，都具有无限性，好像有无穷无尽的力量。也正是因为无穷无尽的力量，才可以去“不断的毁灭和创造”，力不仅巨大，而且绵延不绝。同时还有各种形态，能够看见、听见，能够唱出来、歌咏出来，这首诗本身又何尝不是一种力的表达呢？也让我们感觉到，五四运动发生后，在日本毅然选择回国的郭沫若充满了力量，这力量不仅给诗人带来决心，也鼓舞着青年人们去毁灭、去创造。

（3）意象：

①巨大：大海和太平洋差别在哪？大海到底有多大，没有办法形容，因为没有参照物，但北冰洋大小可感，参照物是地球。洪涛也是本身就具有巨大力量的意象。

②新奇：为何一定要用太平洋和北冰洋这样的专业词汇？诗人渡海回国，面对的就是汪洋的太平洋，所以提到太平洋也并不奇怪。不过这样的专有名词在当时的国内十分新奇，是新鲜的、与传统不同的，对于五四时期极具反叛精神的青年人来说，这样的词汇很具有抗争性和反叛性。不仅仅是一种新词汇、新文化，还是一种新力量。

而诗人之所以能同时看到太平洋与北冰洋，是因为诗人的视角是站在地球边上的巨人，这样的视角也放大了抒情主人公的力量。我们既能够感受到诗人郭沫若的信心，作为读者也能够让自身的力量得到很大程度的释放。是对自我力量的认知，对自我力量的肯定，青年人们喜爱这样的诗歌也可以体现五四时期人的觉醒意识。

（4）动词：

①“涌”：云在什么天气会涌动？有很大的风，所以涌字能够传递力量感。为何不说乌云涌动？通过图片对比可知，乌云基调压抑，而白云使诗歌一开始基调就是积极的，从一开始就给人昂扬之感。所以郭沫若此番回国是要面对暴风雨还是想要开辟新世界呢？郭沫若对这种毁灭的力量是反对呢还是赞扬呢？从一开始就已经表明了诗人此番回国的态度。

②“提”：大洋提起全身力量可以联想什么场面？海啸，具有毁灭性的力量，也正因如此才能把地球推倒。地球真的会被海啸推倒吗？不会，但不可能发生的场面给人无穷的想象空间，极具浪漫主义色彩。

（5）手法的反复排比：朗读“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟”和“不断的毁坏、创造以及努力（哟）”，一个情感是不断递进、越发激昂的，一个气势稍收，且不适合加感叹词读出感叹语气。

（6）句式：对比朗读，原诗长句和短句搭配，使诗句错落有致，朗读时停顿时间、语速等都富于变化，朗朗上口，更适合大胆直接地抒情，给人情感的宣泄感。

3.总结

感叹——奔放

修饰——无限性

意象——巨大新奇

动词——力量感

手法——反复排比

句式——自由

这些其实也就是《女神》时期郭沫若自由诗的特点，正是具备这样的特点，所以这样的诗歌读起来让人特别宣泄、充满力量，也因此备受五四青年的欢迎。写下这首诗歌的诗人郭沫若27岁，也正值青春年少，不仅开创了新诗体式，而且充分体现了当时青年人饱满的激情和昂扬的自信。这首诗歌在青年人中的接受情况，也反映了五四青年追求昂扬进取的青春风貌。无论是从创作还是接受角度看，早期郭沫若的诗歌都足以代表五四时期追求进取的青年风采、时代精神。

学生：

1.小组合作，删改诗歌

各小组通过合作探讨诗歌可删改的方面，从而探究诗歌表现力量的方法。

各小组在教师列出的要点中任选一项，进行诗歌删改，并将删改后的诗歌写在卡片上。各小组领取删改任务先到先得，避免重复。

2.删改前后对比分析

结合删改部分，在教师的引导启发下，将各组诗歌删改部分与原诗对比，感受诗歌力量感的传递方式，把握诗歌特点。

（1）感叹：对比朗读，体会情感的收放。

（2）修饰词：观察被删改掉的修饰词的共同特点，感受力的特点，以及对诗歌力量感的作用。

（3）意象：对比删改后意象和原诗意象效果上的差别，分析原诗意象选取的特点及原因。

（4）动词：对比删改前后动词表达效果的差异，体会动词传递的力量性。

（5）（6）都通过对比朗诵，感受删改前后抒情上的变化，体会自由句式和反复排比带来的抒情自由感和语势的增强，从而体会力量性。

活动意图说明：从创作角度入手，以小组探讨的方式寻找诗歌的力量感来源，从而把握诗歌的特点。并通过诗歌改写进一步对诗歌效果对比分析，认识到诗歌的力量性与诗歌本身特点密切相关，这也是郭沫若《女神》时期诗歌能够受到五四青年欢迎的一个重要原因，诗歌具有力量性、能够宣泄情感。在诗歌特色中体会时代特色，领略昂扬的青春之美。