语文八年级上册永久的生命教案设计

《永久的生命》教学设计

教学目标：

1、了解哲理散文的特点，积累词汇和语言，有感情的朗读课文。

2、理清写作思路，品味富有哲理的语句，理解作者的观点和看法。

教学重点：了解哲理散文的特点，积累词汇和语言，有感情的朗读课文。

教学难点：品味富有哲理的语句，学会赏析语句的方法。

教学过程：

一、            视频导入，激趣引思

有人说，生命伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命；生命是短暂的，匆匆数年如白驹过隙，而作家严文井却告诉我们生命是“永久的”。作者为什么要这样评价生命？他又是如何看待生命的？让我们走进他的世界，领略“永久的生命”的魅力。（板书：永久的生命）

二、            初读课文，整体感知

请同学们打开课本，先把课文美美地读上一遍，注意都准字音。（齐读）

检查预习：

1、  解决生字读音（抽读）

臼 齿   茸 毛   蔓 延   凋 谢   洗 涤   牛犊   消逝   兴味 

2、解释词语（读读记记——齐读一遍）

①臼齿：位于口腔后部两侧的牙齿。

②茸毛：一般指动物初生柔软的细毛。

③蔓延：向四周扩展延伸。

④凋谢：指（草木花叶）脱落、衰落、零落。

⑤洗涤：冲荡;清洗。 又作除去罪过、耻辱等。

⑥牛犊：指小牛。

⑦卑微：地位低下而渺小。

3、知识链接（教师讲述）

哲理散文又叫议论性散文，以阐述哲理见长，仿佛与读者面对面交谈，推心置腹，字里行间传达着真诚与睿智，让人获得思想的启迪。

写作目主要不是让读者获得某种理性的概念，而是要通过富有哲理的形象、带有感情的叙述，表达自己的观点，从而提供给读者一个广阔的思想和联想的空间。

4、作者简介（教师讲述）

严文井（1915—2005），原名严文锦，湖北武汉人。主要著作有《严文井散文选》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等，曾获全国少年儿童文艺创作奖、首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖等。

过渡：本文写于1942年，让我们一起看看写作背景（课件出示，教师讲述）

①南京大屠杀1931至1945年中国抗日战争期间 ，中华民国在南京保卫战中失利、首都南京于1937年12月13日沦陷后，侵华日军于南京及附近地区进行长达6周的有组织、有计划、有预谋的大屠杀和奸淫、放火、抢劫等血腥暴行，在南京大屠杀中，大量平民及战俘被日军杀害，无数家庭支离破碎，南京大屠杀的遇难人数超过30万。

②花园口决堤，又称花园口惨案，1938年5月19日，侵华日军攻陷徐州，并沿陇海线西犯，郑州危急，武汉震动。6月9日，为阻止日军西进，蒋介石政府采取"以水代兵"的办法，下令扒开位于郑州市区北郊17公里处的黄河南岸的渡口--花园口，造成人为的黄河决堤改道，形成大片的黄泛区，间接导致惨绝人寰的1942河南大饥荒，史称花园口决堤。

③河南大饥荒一般指的是1942年7月开始到1943年春发生在河南的旱灾。平息大旱之后，又遇蝗灾，由于河南地处前线，有下级瞒报、政策失误、交通堵塞等原因，导致饥荒遍及全省111个县。

   根据现有的材料显示，河南111个县中有96个县受灾，其中灾情严重的有39个县，受灾总人数达1200万人。据详细的统计，在河南1200万受灾人口中，大约150万人死于饥饿和饥荒引起的疾病，另有约300万人逃离河南,饥荒导致大约300万人死亡。

过渡：在那样的年代，每个人的生命都是卑微的、柔弱的，有如草芥一般！那时的全国上下都被一种情绪笼罩着：（悲观——消沉）

然而，作者却认为：人们却不应该为此感到悲观。我们没有时间悲观。（乐观——积极）

那么让我们一起去读一读这字里行间传达的真诚。

5、①教师讲解朗读要领。

（1）读准字音，不读错字，不加字、漏字，注意感情。

（2）朗读节奏要缓急适当，注意语气语调。

（3）长句的停顿要得当。

②找出喜欢的句子小组内读一读。思考：

（1）问：严文井认为，个体的生命是这怎样的？人类的生命是怎样的？

明确：个体的生命是短暂的、一去不复返的；而人类的生命则是永久的、不朽的。

（2）作者为什么赞美生命？

明确：因为“它充满的希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势”。

请找出相关的段落，有感情的朗读课文，感受作者对生命的礼赞。

（3）议论性散文，重在表明作者自己的观点，请勾画出每段中表达作者观点的句子。

明确：过去了的时间永不再回来。

人们却不应该为此感到悲观。我们没有时间悲观。我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。

感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。

我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。

凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。

（4）作者赞美生命，但文章的开头却以三十多岁时人们的变化为例，感叹时间的流逝，生命的短暂，说人们“非常可怜”，给人的感觉是消极、悲观，与标题也相去甚远。作者为什么这样写?这种写作手法是什么？

明确：作者运用了先抑后扬的写作手法，这是伏笔，先抑下来，为后面的扬蓄势。

（5）作者是怎样论说“永久的生命”这一话题的

明确：

三、合作探究，披文入情

过渡：我们说这是一篇哲理散文，那么在文中有很多富有哲理的句子，请同学们画一画，圈一圈，找出自己所喜欢的句子并说明理由。比如我喜欢：个人的生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它在补好。

批注：运用对比的手法，把个人生命与衬衣作比较，突出了个人生命短暂、不可重复的特点。语言生动通俗，耐人寻味。

过渡：下面请同学们先找出自己所喜欢的句子，然后小组合作讨论、交流、分享、评价。（15分钟）

（1）地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎接着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。

运用拟人的修辞手法，将小草拟人化，生动形象地写出了小草生命的顽强，以此证明作者的观点：我们应该看到生命的神奇，生命流动着，永远不朽。

（2）在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们蹦蹦跳跳，炫耀它们遍身金黄的茸毛。

运用拟人的修辞手法，将小牛拟人化，生动形象地写出了小牛为拥有“遍身金黄的茸毛”而欣喜的情态，表达出作者的喜爱之情。

（3）它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。

运用比喻的修辞手法，把“生命”比作“不懂疲倦的旅客”，具体生动地表现了个体生命虽然短暂，但人类的生命是永无止境的特点。

（4）“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久”。怎样理解“分开来”“合起来”的意思？

“分开来”指的是个体的生命。

“合起来”指的是人类的生命。

整句话的意思是:个体的生命是短暂的，人类的生命是永久的，这是生命的奇迹。感谢这一奇迹，它使我们的生命得以持续、永远不朽。

（5）“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”“凋谢”和“永存”矛盾吗？

看似矛盾，实则充满哲理：花儿凋谢，只不过是生命变换了一种存在的方式，它孕育出了果实。“落红不是无情物，化作春泥更护花”，用自己的生命滋养下一代，同时也让生命得以延续、生生不息。运用比喻的修辞手法，将生命的消逝与不朽比作花朵的凋谢与永存，生动形象地表现出生命的价值。

小结：冰心说：“生命是痛苦的，生命也是快乐的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”生命，是如此美好，如此顽强，我们要大声赞美它！我们要珍惜每一个生命，珍惜有限的生命时光，让它创造出奇迹！

四、畅所欲言

整体的生命是永久的，个体的生命是易逝的，我们应该如何对待生命的这种奇妙状态？我们应该如何对待有限的个体生命？

明确：因为个体的生命是有限的，所以，我们应该珍惜生命中的分分秒秒，去做对整个人生有价值的事，为实现个人与社会的梦想而努力。学生的当务之急，是完善自己的知识储备，增强自己的学习能力与学习技能，为未来人生梦想的实现奠定基础。我们必须认识到，一切努力都有其意义，因为生命的整体是永久的，我们要在这永久的生命中留下光彩的一笔，同时又要意识到生命是有限的，因此，我们在一定的审美休憩之外，须立即报以百分之百的努力。

五、作业布置

结合旁边的问题提示预习《我为什么而活着》，将读课文至少三遍，边读边批注。