还剩6页未读，
继续阅读
人教版八年级下册第十二章 简单机械12.2 滑轮教学设计
展开
这是一份人教版八年级下册第十二章 简单机械12.2 滑轮教学设计，共9页。教案主要包含了教材分析，学情分析，课程标准，教学目标，教学重点，教学难点，教学策略选择与设计，教学环境及资源准备等内容，欢迎下载使用。
本节课是建立在学生探究了杠杆知识之后，对简单机械的引申扩展。本节课既是对杠杆原理的延伸，又是对后面学习“功的原理、机械效率”作准备，所以，本节课是简单机械的重要内容。这节课有两个突出特点：一是有大量的学生探究活动，在实践中得到规律，符合学生的认知规律。二是本节课贴近生活，趣味性强，利于激发学生的学习兴趣。
【学情分析】
学生已经学习了杠杆的有关知识，初步掌握了探究实验的方法和技能，有了独立的实验能力。但因本节课实验的成败直接影响着结论的得出，所以在教学中可能出现以下两个方面的障碍。
1、由于实验误差导致的数据偏离，可能使学生无法得出正确的实验结论。
2、对滑轮组的特点认识不足，无法正确的应用到实践中去。
【课程标准】
2.2.6知道简单机械。
【教学目标】
（一）知识与技能
1．能够识别定滑轮和动滑轮；
2．会安装滑轮组，并根据安装的情况分析施加的拉力大小与重物的关系。
（二）过程与方法
通过实验,认识定滑轮和动滑轮的特点,并根据需要选择合适的滑轮解决实际问题。
（三）情感态度价值观
在认识滑轮的过程中，体会对比的探究方法。关心生产、生活中滑轮的应用，有利用滑轮的意识。
【教学重点】
认识定滑轮和动滑轮。
【教学难点】
使用和组装滑轮组。
【教学策略选择与设计】
创设物理情景举例常见生活现象，为学生提供感性认识，进而提出所要研究的问题，这个过程就是创设物理情景。这里从日常生活实例出发给出物理现象，并体现出主要特征，展示滑轮的重要性，为引入“滑轮”创造条件。创设良好的物理情景引出“滑轮”课题的教学设计。上课时播放视频，激发学生学习兴趣的教学设计。如：引入时，利用“三傻大闹宝莱坞”中的相关视频，发现滑轮在实际生活中运用非常广泛，让学生观看并思考，从而提起学生学习新知识的兴趣。
精心设计学习方式，引导合作探究，通过小组合作探究“定滑轮和动滑轮的特点”。增强学生的合作意识。
结合生活实例，让学生利用所学滑轮知识，解释生活中的一些现象，如：旗杆顶部的定滑轮、起重机上的动滑轮等。让学生体会物理知识与生活实际的联系，体现“从物理走向生活”的教学理念。
【教学环境及资源准备】
教学环境：录播教室、互助式电子白板系统
资源准备：喀秋莎录屏软件、汇冠2.0软件完成的课件、铁架台、教学设计、钩码、滑轮、弹簧测力计。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
【板书设计】
第十二章 简单机械 第二节 滑轮
一、滑轮：
定滑轮 动滑轮：
特点：使用定滑轮不省力，不省距离； 特点：使用动滑轮可以省力； 但费距离， 但可以改变力的方向。 不改变力的方向。
三、滑轮组：
1.定义：定滑轮与动滑轮的组合叫滑轮组。
2.特点：使用滑轮组既可以省力； 又可以改变力的方向。
【教学反思】
《滑轮》教学反思
滑轮是学习了二力平衡、功和规律、杠杆这些知识的基础上进行的，是对功和功率学习的延续，是对简单机械学习的深化。它为机械效率的学习奠定了基础。是本章的核心内容之一。对此我谈谈对这节课的一些简单认识。
一、成功之处
1、将这节课的重点“探究定滑轮和动滑轮的特点”这一实验进行了分块化，使教学重点分块，从而减轻了学生的学习难度和实验难度。
首先单一的将使用滑轮是否省力提出来,而不是将三个特点都一次性抛给学生，为了让学生更确切的理解定滑轮,动滑轮及滑轮组的作用,单靠教师在课堂演示,学生很难体会到这一作用。因此,安排学生在教师的指导下有目的亲自动手操作,通过读取数据,分析修正,让学生自己得出滑轮特点,在探究中拓展了学生团队合作和交流能力,培养学生实事求是和勇于探索精神。这样可以使学生快速的进行实验。接着利用微课来突破使用滑轮来是否省距离，同学们通过仔细观看，不仅省时间而且能够起到一目了然的作用。最后通过画图来分析使用滑轮时是否改变力的方向。这样将滑轮的特点分成三块，突出重点，突破重点。
2、关于滑轮组的组装是本节课的难点，在这里利用微课，很好的突破了本节课的难点，能够使学生快速的进行组装滑轮组。
3、根据本节课的教学目标和难点要求,对于使用滑轮组能够省多少的力。使用白板中的遮挡板功能将定滑轮进行遮挡，而留出动滑轮，使学生学会通过数动滑轮上绳子的个数来知道所需拉力的大小。
4、采用提问递进的方式，使本节课连贯性强。首先利用视频提出问题：什么是滑轮？使学生学习什么是滑轮。紧接着播放红旗河起重机上的滑轮提出问题：你能利用滑轮将物体提起来吗？学生进行组装，从不同的组装方式知道滑轮分为定滑轮和动滑轮，紧接着提问：为什么不同的地方使用了不同的滑轮？使学生学习定滑轮和动滑轮的特点。然后根据定滑轮和动滑轮的特点分析并提问：如何能够实现既能省力又能改变里的方向的机械？以此引出滑轮组的学习。这样做使整个课堂的脉络清楚。
不足之处主要以下两点：
1、在课堂教学中语言不够精炼，出现了几次口误。导致课堂上学生的反应变慢。在课堂上由于时间的安排没有细化，感觉比较赶。在语言上没有突出重点，语速和语调方面做的不到位。
2、对于滑轮组的选取和在生活中的应用没有进行加强训练，在学以致用方面做的不到位，使“使用滑轮组”这一难点没有进行很好的突破，使本节课质量下降。
总之，通过这次“一师一优课，一课一名师”的活动和我自己所上的这节课本身使我认识到，教学绝非一朝一夕就能做好。还需要在平时日常的上课中强化训练自己，以此来提高自己的教学水平和打下坚实的基础。并需要和同行进行交流、学习来打造真正的“一师一优课，一课一名师”。教学
内容
教师
活动
学生
活动
资源（媒体）运用
设计
意图
引入
课题
播放微课视频,提出问题
带着问题仔细观看视频，并进行思考。
视频
激发学生的学习兴趣，使学生知道“滑轮”的重要性。
学习滑轮
探究滑轮的特点
滑轮
出示滑轮，引导学生认识滑轮的结构，并定义滑轮。
播放教科书中旗杆和起重机的视频，并引导学生：你能用滑轮提起钩码吗？
分别选取定滑轮和动滑轮组装最快的两组，进行展示，并在黑板上画出定滑轮的图。
给出定滑轮的定义：
使用时，不随物体一起移动的滑轮，叫做定滑轮。
使用时，随物体一起移动的滑轮，叫做动滑轮。
提问：为什么红旗顶端用定滑轮而起重机上面用的是动滑轮？
过渡：生活中不同的地方用了不同的滑轮，说明它们有不同的特点，你知道定滑轮和动滑轮各有什么样的特点吗？
探究“定滑轮和动滑轮的特点”
1．实验猜想
我们结合刚才的第一个视频和杠杆的相关知识，应该从那几个方面进行分析？
探究使用滑轮是否省力？
使用动滑轮是否省力？
2.实验仪器
1.组装滑轮需要哪些仪器？
2.测量力需要用什么实验仪器？
3．设计实验表格
我们需要测量哪些物理量？
4.进行实验
教师进行巡视指导
5．分析数据，得出结论
师生共同分析总结
通过白板师生共同分析为什么使用定滑轮还费力。
教师引导学生进行误差分析。
探究使用滑轮是否省距离？
教师微课演示
使用定滑轮既不省力又不省距离，为什还要使用它呢？
请结合升国旗来思考。
结合白板进行分析。
使用定滑轮和动滑轮是否改变力的方向？
学生仔细观察
滑轮：边缘有凹槽，能绕轴转动的小轮。
观看视频，思考并
进行组装。
学生观看，并模仿画出动滑轮。
引导学生回答：
国旗上升时，旗杆顶端的滑轮不随物体一起移动。
货物上升时，电动机下面的滑轮随物体一起移动。
学生思考
学生根据杠杆知识猜想：
使用他们是否省力？
使用他们是否省距离？
学生组装滑轮进行实验探究
绳子、滑轮、铁架台、钩码、弹簧测力计
直提F1
滑轮F2
定滑轮
动滑轮
学生小组实验（4人一小组）
使用定滑轮不省力，还费力。
使用动滑轮省力
学生观察并总结
使用定滑轮不省距离。
使用动滑轮费距离
学生进行思考：
可以改变力的方向，分别进行分析。
得出结论:定滑轮改变力的方向,动滑轮不该变力的方向.
滑轮
播放视频
组装滑轮。
绳子、滑轮、铁架台、钩码、弹簧测力计
微课视频
白板
以实物为主，激发学生的学习欲
学会定滑轮和动滑轮的组装。
根据使用的不同对滑轮进行分类，使学生知道滑轮分为定滑轮和动滑轮。
学生进行实验猜想，从而引出问题。
锻炼学生动脑动手能力。
引导学生分析所需实验仪器。
引导学生分析测量的量。
锻炼学生实验探究的能力。
让学生通过实验现象和数据分析、思考，并总结使用滑轮是否省力。
将知识点细化，以此来化解重点。
引出滑轮其中的最后一个特点。
滑轮组的学习
滑轮组的学习
滑轮组
定滑轮可以改变力的方向，但不能省力。动滑轮可以省力，但不能改变力的方向。能否得到这样一种机械，它既可以省力，又可以改变力的方向（特点）呢？
滑轮组：定滑轮和动滑轮的组合。
请同学们观看微课，并根据微课内容组装滑轮组。
提问：
结合滑轮的所学知识，谈一谈，这两种绕线方法有什么不同？(从滑轮组的特点出发)。
遮住定滑轮，留出动滑轮，数定滑轮上的绳子
左边的滑轮组提起重物需要F=1/2G总 =1/2（G物+G轮） 。
右边的滑轮组提起重物需要F=1/3G总 =1/3（G物+G轮）
关于滑轮组如何改变力的方向，学生自己进行分析。
学生聆听，思考并回答：滑轮组
学生认真观看微课，并进行进行组装滑轮组。
学生思考和操作后回答
可以从定滑轮开始绕线，也可以从动滑轮开始绕线。
一种方法可以改变拉力的方向，另一种不能。
拉力的大小不同。
学生聆听并进行思考
学生实验进行验证。
微视频和滑轮组
白板遮挡板功能
滑轮组
滑轮组的学习。
利用微课的灵活性来突破本节课“滑轮组的组装”这一难点。
通过实验思考和总结滑轮组的工作特点和规律。
学习滑轮组的特点和作用，并根据需要选择合适的滑轮组。
学生实验，验证结论。
学以
致用
汽车重2×104 N，陷入泥中，受到的阻力为3×103 N。用如图所示装置，则至少要用多大的力才能将汽车拉出？
学生小组交流后解答。
成功的喜悦，增强学习物理知识的愿望。
培养对实际问题的分析能力，
课堂
小结
引导学生进行总结
这节课我们学习了简单机械的知识，知道定滑轮、动滑轮和滑轮组的特点。进一步总结出各种滑轮组的力与距离的特点。并进行简单的应用。
学生自己进行总结。
课件、板书
梳理压强知识形成一个完整的知识体系。同时也可以帮助学生记忆。
反馈
练习
1.如图表示三种不同的滑轮组，用它们提起重为G的相同重物，在A端所用的拉力分别为F1=__________，F2=_________，F3=_________，不计滑轮本身的重和摩擦。
2. 利用两个定滑轮和两个动滑轮，可以怎样绕绳子呢？
教师引导学生进行练习和分析
小组交流，思考并回答问题。
多媒体展示，课堂学习的知识。
利用白板的书写功能。
教学目标达标检测，及时反馈与巩固本节课的知识点。
本节课是建立在学生探究了杠杆知识之后，对简单机械的引申扩展。本节课既是对杠杆原理的延伸，又是对后面学习“功的原理、机械效率”作准备，所以，本节课是简单机械的重要内容。这节课有两个突出特点：一是有大量的学生探究活动，在实践中得到规律，符合学生的认知规律。二是本节课贴近生活，趣味性强，利于激发学生的学习兴趣。
【学情分析】
学生已经学习了杠杆的有关知识，初步掌握了探究实验的方法和技能，有了独立的实验能力。但因本节课实验的成败直接影响着结论的得出，所以在教学中可能出现以下两个方面的障碍。
1、由于实验误差导致的数据偏离，可能使学生无法得出正确的实验结论。
2、对滑轮组的特点认识不足，无法正确的应用到实践中去。
【课程标准】
2.2.6知道简单机械。
【教学目标】
（一）知识与技能
1．能够识别定滑轮和动滑轮；
2．会安装滑轮组，并根据安装的情况分析施加的拉力大小与重物的关系。
（二）过程与方法
通过实验,认识定滑轮和动滑轮的特点,并根据需要选择合适的滑轮解决实际问题。
（三）情感态度价值观
在认识滑轮的过程中，体会对比的探究方法。关心生产、生活中滑轮的应用，有利用滑轮的意识。
【教学重点】
认识定滑轮和动滑轮。
【教学难点】
使用和组装滑轮组。
【教学策略选择与设计】
创设物理情景举例常见生活现象，为学生提供感性认识，进而提出所要研究的问题，这个过程就是创设物理情景。这里从日常生活实例出发给出物理现象，并体现出主要特征，展示滑轮的重要性，为引入“滑轮”创造条件。创设良好的物理情景引出“滑轮”课题的教学设计。上课时播放视频，激发学生学习兴趣的教学设计。如：引入时，利用“三傻大闹宝莱坞”中的相关视频，发现滑轮在实际生活中运用非常广泛，让学生观看并思考，从而提起学生学习新知识的兴趣。
精心设计学习方式，引导合作探究，通过小组合作探究“定滑轮和动滑轮的特点”。增强学生的合作意识。
结合生活实例，让学生利用所学滑轮知识，解释生活中的一些现象，如：旗杆顶部的定滑轮、起重机上的动滑轮等。让学生体会物理知识与生活实际的联系，体现“从物理走向生活”的教学理念。
【教学环境及资源准备】
教学环境：录播教室、互助式电子白板系统
资源准备：喀秋莎录屏软件、汇冠2.0软件完成的课件、铁架台、教学设计、钩码、滑轮、弹簧测力计。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
【板书设计】
第十二章 简单机械 第二节 滑轮
一、滑轮：
定滑轮 动滑轮：
特点：使用定滑轮不省力，不省距离； 特点：使用动滑轮可以省力； 但费距离， 但可以改变力的方向。 不改变力的方向。
三、滑轮组：
1.定义：定滑轮与动滑轮的组合叫滑轮组。
2.特点：使用滑轮组既可以省力； 又可以改变力的方向。
【教学反思】
《滑轮》教学反思
滑轮是学习了二力平衡、功和规律、杠杆这些知识的基础上进行的，是对功和功率学习的延续，是对简单机械学习的深化。它为机械效率的学习奠定了基础。是本章的核心内容之一。对此我谈谈对这节课的一些简单认识。
一、成功之处
1、将这节课的重点“探究定滑轮和动滑轮的特点”这一实验进行了分块化，使教学重点分块，从而减轻了学生的学习难度和实验难度。
首先单一的将使用滑轮是否省力提出来,而不是将三个特点都一次性抛给学生，为了让学生更确切的理解定滑轮,动滑轮及滑轮组的作用,单靠教师在课堂演示,学生很难体会到这一作用。因此,安排学生在教师的指导下有目的亲自动手操作,通过读取数据,分析修正,让学生自己得出滑轮特点,在探究中拓展了学生团队合作和交流能力,培养学生实事求是和勇于探索精神。这样可以使学生快速的进行实验。接着利用微课来突破使用滑轮来是否省距离，同学们通过仔细观看，不仅省时间而且能够起到一目了然的作用。最后通过画图来分析使用滑轮时是否改变力的方向。这样将滑轮的特点分成三块，突出重点，突破重点。
2、关于滑轮组的组装是本节课的难点，在这里利用微课，很好的突破了本节课的难点，能够使学生快速的进行组装滑轮组。
3、根据本节课的教学目标和难点要求,对于使用滑轮组能够省多少的力。使用白板中的遮挡板功能将定滑轮进行遮挡，而留出动滑轮，使学生学会通过数动滑轮上绳子的个数来知道所需拉力的大小。
4、采用提问递进的方式，使本节课连贯性强。首先利用视频提出问题：什么是滑轮？使学生学习什么是滑轮。紧接着播放红旗河起重机上的滑轮提出问题：你能利用滑轮将物体提起来吗？学生进行组装，从不同的组装方式知道滑轮分为定滑轮和动滑轮，紧接着提问：为什么不同的地方使用了不同的滑轮？使学生学习定滑轮和动滑轮的特点。然后根据定滑轮和动滑轮的特点分析并提问：如何能够实现既能省力又能改变里的方向的机械？以此引出滑轮组的学习。这样做使整个课堂的脉络清楚。
不足之处主要以下两点：
1、在课堂教学中语言不够精炼，出现了几次口误。导致课堂上学生的反应变慢。在课堂上由于时间的安排没有细化，感觉比较赶。在语言上没有突出重点，语速和语调方面做的不到位。
2、对于滑轮组的选取和在生活中的应用没有进行加强训练，在学以致用方面做的不到位，使“使用滑轮组”这一难点没有进行很好的突破，使本节课质量下降。
总之，通过这次“一师一优课，一课一名师”的活动和我自己所上的这节课本身使我认识到，教学绝非一朝一夕就能做好。还需要在平时日常的上课中强化训练自己，以此来提高自己的教学水平和打下坚实的基础。并需要和同行进行交流、学习来打造真正的“一师一优课，一课一名师”。教学
内容
教师
活动
学生
活动
资源（媒体）运用
设计
意图
引入
课题
播放微课视频,提出问题
带着问题仔细观看视频，并进行思考。
视频
激发学生的学习兴趣，使学生知道“滑轮”的重要性。
学习滑轮
探究滑轮的特点
滑轮
出示滑轮，引导学生认识滑轮的结构，并定义滑轮。
播放教科书中旗杆和起重机的视频，并引导学生：你能用滑轮提起钩码吗？
分别选取定滑轮和动滑轮组装最快的两组，进行展示，并在黑板上画出定滑轮的图。
给出定滑轮的定义：
使用时，不随物体一起移动的滑轮，叫做定滑轮。
使用时，随物体一起移动的滑轮，叫做动滑轮。
提问：为什么红旗顶端用定滑轮而起重机上面用的是动滑轮？
过渡：生活中不同的地方用了不同的滑轮，说明它们有不同的特点，你知道定滑轮和动滑轮各有什么样的特点吗？
探究“定滑轮和动滑轮的特点”
1．实验猜想
我们结合刚才的第一个视频和杠杆的相关知识，应该从那几个方面进行分析？
探究使用滑轮是否省力？
使用动滑轮是否省力？
2.实验仪器
1.组装滑轮需要哪些仪器？
2.测量力需要用什么实验仪器？
3．设计实验表格
我们需要测量哪些物理量？
4.进行实验
教师进行巡视指导
5．分析数据，得出结论
师生共同分析总结
通过白板师生共同分析为什么使用定滑轮还费力。
教师引导学生进行误差分析。
探究使用滑轮是否省距离？
教师微课演示
使用定滑轮既不省力又不省距离，为什还要使用它呢？
请结合升国旗来思考。
结合白板进行分析。
使用定滑轮和动滑轮是否改变力的方向？
学生仔细观察
滑轮：边缘有凹槽，能绕轴转动的小轮。
观看视频，思考并
进行组装。
学生观看，并模仿画出动滑轮。
引导学生回答：
国旗上升时，旗杆顶端的滑轮不随物体一起移动。
货物上升时，电动机下面的滑轮随物体一起移动。
学生思考
学生根据杠杆知识猜想：
使用他们是否省力？
使用他们是否省距离？
学生组装滑轮进行实验探究
绳子、滑轮、铁架台、钩码、弹簧测力计
直提F1
滑轮F2
定滑轮
动滑轮
学生小组实验（4人一小组）
使用定滑轮不省力，还费力。
使用动滑轮省力
学生观察并总结
使用定滑轮不省距离。
使用动滑轮费距离
学生进行思考：
可以改变力的方向，分别进行分析。
得出结论:定滑轮改变力的方向,动滑轮不该变力的方向.
滑轮
播放视频
组装滑轮。
绳子、滑轮、铁架台、钩码、弹簧测力计
微课视频
白板
以实物为主，激发学生的学习欲
学会定滑轮和动滑轮的组装。
根据使用的不同对滑轮进行分类，使学生知道滑轮分为定滑轮和动滑轮。
学生进行实验猜想，从而引出问题。
锻炼学生动脑动手能力。
引导学生分析所需实验仪器。
引导学生分析测量的量。
锻炼学生实验探究的能力。
让学生通过实验现象和数据分析、思考，并总结使用滑轮是否省力。
将知识点细化，以此来化解重点。
引出滑轮其中的最后一个特点。
滑轮组的学习
滑轮组的学习
滑轮组
定滑轮可以改变力的方向，但不能省力。动滑轮可以省力，但不能改变力的方向。能否得到这样一种机械，它既可以省力，又可以改变力的方向（特点）呢？
滑轮组：定滑轮和动滑轮的组合。
请同学们观看微课，并根据微课内容组装滑轮组。
提问：
结合滑轮的所学知识，谈一谈，这两种绕线方法有什么不同？(从滑轮组的特点出发)。
遮住定滑轮，留出动滑轮，数定滑轮上的绳子
左边的滑轮组提起重物需要F=1/2G总 =1/2（G物+G轮） 。
右边的滑轮组提起重物需要F=1/3G总 =1/3（G物+G轮）
关于滑轮组如何改变力的方向，学生自己进行分析。
学生聆听，思考并回答：滑轮组
学生认真观看微课，并进行进行组装滑轮组。
学生思考和操作后回答
可以从定滑轮开始绕线，也可以从动滑轮开始绕线。
一种方法可以改变拉力的方向，另一种不能。
拉力的大小不同。
学生聆听并进行思考
学生实验进行验证。
微视频和滑轮组
白板遮挡板功能
滑轮组
滑轮组的学习。
利用微课的灵活性来突破本节课“滑轮组的组装”这一难点。
通过实验思考和总结滑轮组的工作特点和规律。
学习滑轮组的特点和作用，并根据需要选择合适的滑轮组。
学生实验，验证结论。
学以
致用
汽车重2×104 N，陷入泥中，受到的阻力为3×103 N。用如图所示装置，则至少要用多大的力才能将汽车拉出？
学生小组交流后解答。
成功的喜悦，增强学习物理知识的愿望。
培养对实际问题的分析能力，
课堂
小结
引导学生进行总结
这节课我们学习了简单机械的知识，知道定滑轮、动滑轮和滑轮组的特点。进一步总结出各种滑轮组的力与距离的特点。并进行简单的应用。
学生自己进行总结。
课件、板书
梳理压强知识形成一个完整的知识体系。同时也可以帮助学生记忆。
反馈
练习
1.如图表示三种不同的滑轮组，用它们提起重为G的相同重物，在A端所用的拉力分别为F1=__________，F2=_________，F3=_________，不计滑轮本身的重和摩擦。
2. 利用两个定滑轮和两个动滑轮，可以怎样绕绳子呢？
教师引导学生进行练习和分析
小组交流，思考并回答问题。
多媒体展示，课堂学习的知识。
利用白板的书写功能。
教学目标达标检测，及时反馈与巩固本节课的知识点。
相关教案
人教版八年级下册12.2 滑轮教学设计： 这是一份人教版八年级下册12.2 滑轮教学设计，共4页。
初中物理人教版八年级下册12.2 滑轮教案： 这是一份初中物理人教版八年级下册12.2 滑轮教案，共9页。
人教版八年级下册12.2 滑轮教学设计： 这是一份人教版八年级下册12.2 滑轮教学设计，共8页。教案主要包含了定滑轮，动滑轮，滑轮组等内容，欢迎下载使用。
