微能力2.0认证作业-C1跨学科学习活动方案3 练习
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2.0微能力评价作业——C1跨学科学习活动方案 Z J
以自己开展过的跨学科学习实践为例，提供跨学科设计活动方案，需说明主题、学习目标、学习对象……
学校 | 合肥市XX学校 |
| 教师 | Z J |
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主题说明 |
| 神秘的脚印 |
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学习目标
1.结合问题情境体会刑侦员的基本素养。
2.了解压力、压强、面积等相关物理知识，体会面积
估算的重要性。
3.能正确估算不规则图形面积的大小，能用数方格的
方法或转化的方法，更精确地估算出一些不规则图形的面
积。
4.感悟化曲为直的极限思想，体会数学与现实生活的
密切联系，实现学生深度学习。
5.体验解决问题策略的多样性，体验数学知识、物理
知识在生活中的必要性和重要性，初步理解跨学科的概念。
学习对象 | 我校六年级 8 班学生 |
案情回放 压力、压强、面积之间的关系
合作探究 数格子法 转化法
活动流程
计算体重 总结反思
学习资源 | 柯南视频材料；压力、压强的学习视频；脚印面积的估算的材 |
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料 |
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技术工具 | 希沃白板 |
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应用策略 | 小组合作 任务驱动 |
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环节一 ：案情回放
活动过程
1. 以柯南探案为教学背景，引出本节课的教学内容。Z
环节二：压力、压强、面积的定义及之间关系的认识
1． 认识压力、压强的定义。
2． 了解压力、压强、面积之间的关系。
环节三：合作探究
1.提出问题
教师根据故事发展，提出问题：解决问题的关键在于
测量脚印的大小，脚印的长度对大家来说太容易。那脚印
的面积怎样测量呢？
2.小组讨论
（1）四人小组合作，先交流想法，再选择 1-2 种方法测量
脚印的面积，并将测量方法记录下来。
（2）选择所需的材料或工具测量脚印面积，如果没有你需
要的材料或工具，可以将你们的想法直接写在记录单上。
3.动手实践
环节四：利用数格子计算不规则图形面积
1.学生展示：选定一个小组同学展示其小组作品。
绘制边长为 1cm 的方格图，先数出整格的，不足 1
平方厘米，按半格计算。J
2.提出问题
①为什么用 1 平方厘米的方格图。
②怎样计算不规则图形面积？
3.选定另外一个小组同学展示其作品
用边长为 0.5cm 的方格图，数出整格的，约 1/2 格的，
约 1/3 格的。将三部分相加。
4.进一步提问：
①同样是数格子，有什么不同之处？
②为什么要用边长为 0.5 厘米的方格图？
5.课件演示用数方格的方法计算树叶的面积，帮助学
生体会面积单位越小，计算出的面积约精确。
环节五 ：运用“转化法”计算不规则
1.对于同一个脚印，分别用两种分割方法进行估算处理：
①将脚印分割成两个三角形和长方形。
②将脚印分割成两个梯形和两个三角形。
2.进一步提问：
①为什么要分成三角形和长方形？
②你觉得谁的精确度更高？
③能不能更精确？
学生回答：
①因为三角形和长方形的面积我们会计算。
②三角形和梯形，因为它们拼起来和树叶更吻合。
③可以把用更小的图形来拼接。
3.对于同一个脚印，将脚印补成以个长方形，减去四
个近似的三角形
进一步提问：
①这种方法与前一位同学有什么不同之处？
②有什么相同之处？
学生回答：
①第一个是分割，第二个是补
②都转化成了我们学过的知识
5.对于同一个脚印，演示直接转化成近似的图形从而
完成面积计算的方法：
①直接转化成近似的图形的面积
②错例展示：转化后的图形明显大于或小于脚印的面
积。
6.进一步引导：一些不规则图形可以直接转化成近似
的规则图形，计算它的面积。但要注意，脚印露出的部分
和空白部分面积尽可能接近。J
环节六： 计算嫌疑人的体重
1．学生利用公式计算嫌疑人体重。
环节七： 回顾梳理 总结全课
提问： 学习了这堂课你有什么收获？
生 1：学习了使用方格来估算不规则图形的面积。
生 2：学习了将不规则图形转化为已知图形进行面积
估算。Z
学习评价 | 分小组展示学生计算成果，查看分组合作学习效果 |
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涉及学科 | 数学、物理、微积分 |
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学习活动方案
主题适合学生的年龄特点，活动设计思路较完整；
主题适合学生的年龄特点，活动设计思路较
清晰，操作性强；
主题适合学生的年龄特点，
活动设计思路清晰，操作性强；
注重不同学科间的关联； 注重不同学科间的关联与融合；
注重不同学科间的关联与融合，关注学生高阶思维能力的培养；技术为体验学习、合作学习等跨学科学习组织形式提供便利。技术为体验学习、合作学习等跨学科学习组织形式提供便利、创设情境，有助于创设问题发现与解决的真实情境，提供较为丰富学习资源，拓展学生学习经验。技术为体验学习、合作学习等跨学科学习组织形式提供便利、创设情境；技术工
具有助于创设问题发现与解决的真实情境，提供丰富学习资源，拓展学生学习经验；工具选用具有创新性，值得学习和借鉴。
学生成果及点评
跨学科学习成果一般； 跨学科学习成果较好； 跨学科学习成果显著；成果跨学科性一般，不同学科间的关联一般；成果跨学科性较好，不
同学科间的关联较好；成果跨学科性显著，不同学科间的关联紧密；对跨学科学习成果点评一般，基本符合成果特点。对跨学科学习成果点评恰当，较符合成果特点。对跨学科学习成果点评恰当，符合成果特点。
教师反思
总结反思指出了计划和实施中的不足；总结反思指出了计划和实施中的优点和不足；
总结反思指出了计划和实施中的优点、不足和改进措
施；针对不足提出了可操作性的改进举措；针对不足提出了可操
作性的改进举措；针对不足分析了原因，提出了可操作性的改进举措；对技术在跨学科活动中的作用有一定的认识；结合活动过程对技术在跨学科活动中发挥的作用做了一定分析；结合活动过程对技术在跨学科活动中发挥的作用做了深入分析；视频清晰流畅，画面稳定，时间不超过5 分钟。视频清晰流畅，画面稳定，讲解较清楚，冗余
信息较少，时间不超过5 分钟。视频清晰流畅，画面稳定，讲解清晰，无杂音，无冗余信息，时间不超过5 分钟。
