浅谈如何培养低年级学生正确朗读

浅谈如何培养低年级学生正确朗读

“朗读”既可以规范学生的口头语言，也可以增强学生的语感，加深对课文内容的理解，更有助于学生的语言和思维的发展。《语文新课程标准》在各年级的要求中都明确规定：“能用普通话，正确、流利、有感情的朗读课文。”由此可见，把课文读正确是基础，只有先把课文读正确才能做到读流利，再而加入感情。正确，指的是学生发音准确，吐字清晰，声音响亮，读准确，不错字，不添字，不减字，不重复，要按句读停顿，不指读，不顿读，不唱读。一年级学生刚入学，识字量很少，要是让他们去读通课文，那是非常困难的，更别说感情朗读了。如何去培养他们正确流利有感情朗读课文，离不开老师的细心耐心地指导了。老师如何去引导低年级学生把课文读正确流利有感情呢？笔者认为老师要做好以下事情：

一，拼音教学要扎实，为以后读文铺路。

拼音对于刚进校门的一年级的学生来说很陌生。要想把拼音教好，老师要认真分析一年级学生的心理特点及其规律，并在此基础上选择恰当的教学方法。不同年龄段的学生在认知水平，认知特点以及个性心理特点方面都存在差异。从儿童心理发展特点来看，初入学的孩子在知觉，记忆方面还带有很大的直觉性，形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力容易被新颖的刺激所吸引。因此要让他们愉悦地掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观形象生动的教学方法。与此同时，在教学过程中，要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂，就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影响。我在教学生拼音是这样做的：

1，选择恰当的教学方法，丰富课堂教学。

一年级新生注意力容易分散，需要借助外部刺激来集中注意力。因此，在教学中教师采取了游戏，儿歌活动等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学生学习拼音的兴趣，提高教学效果。例如，我在教学“ai,ei,ui”时，我设计了一个“打电话”的游戏。两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui,我是小ai,你是谁？”“ui ui ui,你是小ai,我是ei.”通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。再如：在教学a，o，e时，教学生朗读儿歌，“嘴巴张大aaa,嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee.”学生边念边记住了aoe的发音。这样寓教于乐，学生学起来就不会那么枯燥无味了。

2，教会学生拼读方法，提高学生拼读水平。

学拼音最难的是让学生单独拼读音节。做到不拼读，直呼音节，并不是所有学生都能做到。教师要根据学生差异采用多种方式去练读，教会学生拼读方法。如拼读二拼音节时，利用口诀“前音轻，后音重，两音相连猛一碰。”运用口诀让孩子记住拼读方法。拼读三拼音节时，教会学生口诀“声轻，介快，韵母响。”光教方法不练读是不行。我采用多种练读方式去练读，根据学生差异，我组建了互帮小组，选出小组中拼读最好的同学当小组长，让他去配合组内同学去拼读音节。小组长随时抽组内同学查看拼读情况，及时向老师汇报。运用好的带差的，一起去练读，共同提高。另外我利用早读课，组织学生去拼读音节。同桌读，领读，男女比读，学生带读，老师抽读等形式多样的帮助学生巩固拼音。与学生家长取得联系，希望家长课外抽点时间让自己的孩子去找课外书中的音节拼读，一天读十几个音节。慢慢地学生逐渐掌握了拼音，拼读音节也会更熟练了。学会了拼音对识字，阅读都有很大的帮助。学生可以独立阅读课文了。朗读课文遇到不认识的字，学生就会利用拼音读正确了。所以扎实的拼音教学，为以后读文铺路。

二，识字教学是关键，正确朗读的基础。

对于一年级学生来说要想把课文读正确流利，就是要识字量大，字认识了，读起来就会朗朗上口。所以低年级识字教学是这个学段的重中之重。如何去提高学生的识字水平，培养学生的识字兴趣?笔者认为

首先要采用多种形式激发学生的识字兴趣.低年级学生以形象思维为主，单靠老师讲述是很难让学生记住生字。需要老师采用多种形式激发学生的识字兴趣。笔者在教学生识字时，经常借助班班通制作幻灯片如学习象形字水火山等字时，我制作了动画，由图—古字—现代字演变过程，加深学生对汉字的印象，学生很容易就记住了，从而激发学生识字兴趣。其次教会学生多种识字方法。识字教学不是孤立的，它要句子，词语结合起来，根据汉字的意思结合起来。所以笔者在识字时经常采用加一加，减一减，变一变，换一换，编字谜等识字方法，并教会学生运用这些方法去识记。最后鼓励学生养成从生活中识字，处处留心，多积累。鼓励学生运用这些方法去识记生活中出现的字，增加学生识字量。与家长取得联系，让他们与学生一起阅读。现在版本的教材每个单元都安排了“快乐读书吧”“和大人一起读”。老师和家长要配合好，家长要陪孩子朗读，一起读书 ，老师也要花时间与学生交流读书的感想。

三，老师范读，领读很重要，正确朗读少不了。

著名哲学家黑格尔说：“教师是孩子心目中最完美的偶像。”教师如果能经常给学生正确的，动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，熏陶，这不但对学生进行了语感训练，而且会不断地提高他们读书的兴趣。教师范读，对于对课文读的不够通顺的学生，起到了引导作用，学生可以根据老师的范读去纠正自读时的错误。让他们在与老师范读不同的地方用笔画出来，好让自己记住，避免下次错误的发生。对于低年级学生来说，教师除了范读以外，适时领读很重要，能让学生更好把握课文的节奏，更能让学生知道哪里停顿，哪个词该重读，哪儿语调该下降，哪儿语调该上扬。老师不但要教学生读准字音，还要教会学生有感情朗读，这需要老师动之以情的把课文读出来，适时领读，学生才会更好的掌握课文。

四，采用多种朗读方法，让朗读走进课堂。

朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读都有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生理解段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采用分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但需要注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”的作用。教师不能让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘托气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床。（3）每种形式的读在不同的环节中，它的作用又有区别。如范读与学生的试读，先后次序互换，它们各自所担负的任务和教师要体现的目的、意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读的训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。朗读教学的指导方法单调、机械、生硬，导致朗读不能溶“导”、“练”于一体，不能溶理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，更不到位，往往只重声音形式，不重内心体验；只重表面的技巧，不重语言的内涵。                          

五，借助媒体教学要适时，正确朗读离不开。

让他们在小组内读。为了了解学生的朗读情况，我会找不同学生来朗读课文，看看他们是不是都能正确朗读了。为了让他们更熟练地把握课文的节奏，我会适时领读。大概大部分学生都一篇课文我首先让他们自读，接着我再范读，让学生自己找出自己读错的地方。然后再能正确朗读了，我会借助多媒体播放课文的范读，让学生去模仿，马上掌握了课文的节奏。例如，学习古诗《静夜思》时，我播放了多媒体，学生就能模范着读诗了，而且诗句的节奏也读的正确。

衡量一堂课的标准，不是看教师是否课讲得头头是道，如何动听，而是要看老师讲得是否真正做到了启发，指导，帮助学生读通，读懂课文的作用。时代在进步，观念在更新，新的理念，新的思潮都在告诉我们老师，采用先进的教学方法，去一点一滴的引导学生学习。