2022届高考语文复习：小说叙述视角考点透析 课件

这是一份2022届高考语文复习：小说叙述视角考点透析 课件，共25页。PPT课件主要包含了分析第一人称叙述等内容，欢迎下载使用。

小说是高中语文学习的重要内容，也是高考现代文阅读常见的体裁。以叙事学的相关知识观照小说，可以有效建构新的解读视角，加强同学们对文本的阅读能力。叙述视角、叙述者等叙事学知识也成为近年的高频考点。因此，同学们需要具备一定的叙事学知识，才能在答题时更准确地把握小说的叙事艺术，提高对小说的文本解读能力。
呼兰河传（节选）萧红邻居家磨房里边住着冯歪嘴子。那磨房的窗子临着我家的后园。我家的后园四周的墙根上，都种着倭瓜、西葫芦或是黄瓜等类会爬蔓子的植物；倭瓜爬上墙头了，在墙头上开起花来了，有的竟越过了高墙爬到街上去，向着大街开了一朵火黄的黄花。
因此那磨房的窗子上，也就爬满了那顶会爬蔓子的黄瓜了。黄瓜的小细蔓，细得像银丝似的，太阳一来了的时候，那小细蔓闪眼湛亮，那蔓梢干净得好像用黄蜡抽成的丝子，一棵黄瓜秧上伸出来无数的这样的丝子。丝蔓的尖顶每棵都是掉转头来向回卷曲着，好像是说它们虽然勇敢，大树，野草，墙头，窗棂，到处地乱爬，但到底它们也怀着恐惧的心理。
分析：开篇即为我们呈现了一段生动细致、温暖美好的描写，营造了一个诗意的世界。
太阳一出来了，那些在夜里冷清清的丝蔓，一变而为温暖了。于是它们向前发展的速率更快了，好像眼看着那丝蔓就长了，就向前跑去了。因为种在磨房窗根下的黄瓜秧，一天爬上了窗台，两天爬上了窗棂，等到第三天就在窗棂上开花了。再过几天，一不留心，那黄瓜梗经过了磨房的窗子，爬上房顶去了。后来那黄瓜秧就像它们彼此招呼着似的，成群结队地就都一齐把那磨房的窗给蒙住了。从此那磨房里边的磨倌就见不着天日了。磨房就有一张窗子，而今被黄瓜掩遮得风雨不透。从此那磨房里黑沉沉的，园里，园外，分成两个世界了。冯歪嘴子就被分到花园以外去了。但是从外边看起来，那窗子实在好看，开花的开花，结果的结果。满窗是黄瓜了。
分析：稚拙化、口语化的表达风格符合孩童的身份。
还有一棵倭瓜秧，也顺着磨房的窗子爬到房顶去了，就在房檐上结了一个大倭瓜。那倭瓜不像是从秧子上长出来的，好像是由人搬着坐在那屋瓦上晒太阳似的。实在好看。
分析：天真烂漫的描绘、稚拙化的表达都暗示了文中叙述者的儿童身份。
夏天，我在后园玩的时候，冯歪嘴子就喊我，他向我要黄瓜。我就摘了黄瓜，从窗子递进去。那窗子被黄瓜秧封闭得严密得很，冯歪嘴子用手扒开那满窗的叶子，从一条小缝中伸出手来把黄瓜拿进去。有时候，他停止了打他的梆子，他问我，黄瓜长了多大了？西红柿红了没有？他与这后园只隔了一张窗子，就像离着多远似的。祖父在园子里的时候，他和祖父谈话。他说拉着磨的小驴，驴蹄子坏了，一走一瘸。祖父说请个兽医给它看看。冯歪嘴子说，看过了，也不见好。祖父问那驴吃的什么药？冯歪嘴子说是吃的黄瓜籽拌高粱醋。冯歪嘴子在窗里，祖父在窗外，祖父看不见冯歪嘴子，冯歪嘴子看不见祖父。有的时候，祖父走远了，回屋去了，只剩下我一个人在磨房的墙根下边坐着玩，我听到了冯歪嘴子还说：“老太爷今年没下乡去看看哪！”有的时候，我听了这话，我故意地不出声，听听他往下还说什么。
分析：准确抓住儿童的心理特征。
有的时候，我心里觉得可笑，忍也不能忍住，我就跳了起来了，用手敲打着窗子，笑得我把窗上挂着的黄瓜都敲打掉了。而后我一溜烟地跑进屋去，把这情形告诉了祖父。祖父也一样和我似的，笑得不能停了，眼睛笑出眼泪来，但是总是说，不要笑啦，不要笑啦，看他听见。有的时候祖父竟把后门关起来再笑。祖父怕冯歪嘴子听见了不好意思。秋天，大榆树的叶子黄了，墙头上的狗尾草干倒了，园里一天一天地荒凉起来了。这时候冯歪嘴子的窗子也露出来了。因为那些纠纠缠缠的黄瓜秧也都蔫败了，舍弃了窗棂而脱落下来了。于是站在后园里就可看到冯歪嘴子，扒着窗子就可以看到在拉磨的小驴。那小驴竖着耳朵，戴着眼罩。走了三五步就响一次鼻子，每一抬脚那只后腿就有点瘸，每一停下来，小驴就用三条腿站着。
分析：儿童关注的，恰恰是这些为成人所忽视的植物、动物。
冯歪嘴子说小驴的一条腿坏了。这窗子上的黄瓜秧一干掉了，磨房里的冯歪嘴子就天天可以看到的。冯歪嘴子喝酒了，冯歪嘴子睡觉了，冯歪嘴子打梆子了，冯歪嘴子拉胡琴了，冯歪嘴子唱唱本了，冯歪嘴子摇风车了。只要一扒着那窗台，就什么都可以看见的。一到了秋天，新鲜黏米一下来的时候，冯歪嘴子就三天一拉磨，两天一拉黏糕。黄米黏糕，撒上大芸豆，一层黄，一层红，黄的金黄，红的通红。三个铜板一条，两个铜板一片地用刀切着卖。愿意加红糖的有红糖，愿意加白糖的有白糖。加了糖不另要钱。
分析：儿童视角带来的对植物、动物、食物等细微事物的关注，以及对这些事物细腻的描绘，使文章形成了一种舒缓诗意的叙述风格。
冯歪嘴子推着单轮车在街上一走，小孩子们就在后边跟了一大帮，有的花钱买，有的围着看。祖父最喜欢吃这黏糕，母亲也喜欢，而我更喜欢。母亲有时让老厨子去买，有的时候让我去买。不过买了来是有数的，一人只能吃手掌那么大的一片，不准多吃，吃多了怕不能消化。祖父一边吃着，一边说够了够了，意思是怕我多吃。母亲吃完了也说够了，意思是怕我还要去买。其实我真的觉得不够，觉得再吃两块也还不多呢！不过经别人这样一说，我也就没有什么办法了，也就不好意思喊着再去买，但是实在话是没有吃够的。
分析：由儿童的心理特征带来一种特有的天真有趣的叙述效果。
当我在大门外玩的时候，推着单轮车的冯歪嘴子总是在那块黏糕上切下一片来送给我吃，于是我就接受了。当我在院子里玩的时候，冯歪嘴子一喊着“黏糕”“黏糕”地从大墙外经过，我就爬上墙头去了。因为西南角上的那段土墙，因为年久了出了一个豁，我就扒着那墙豁往外看着。果然冯歪嘴子推着黏糕的单轮车由远而近了。来到我的旁边，就问着：“要吃一片吗？”而我也不说吃，也不说不吃。但我也不从墙头上下来，还是若无其事地待在那里。冯歪嘴子把车子一停，于是切好一片黏糕送上来了。（选自《呼兰河传》第七章，有删改）
问：分析本文叙述上的特征。
一、叙述视角的分类和作用 叙述视角也称叙述聚焦，是指叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度，即故事是由叙述者站在什么“位置”来叙述的。 根据视角受限制的程度，叙述视角分为全知视角和限知视角。
全知视角的作用：1.视野开阔：适合表现时空延展度大、矛盾复杂、人物众多的题材。2.自由自在：叙述时可以在不同人物、事件中自由切换。3.客观全面：让读者能够了解到所有的真相。
（二）   限知视角限知视角，又称有限视角或者聚焦视角。具体又可以分为两种情况。1.限知内视角：叙述者从作品中某一人物的视角出发，叙述其体验的世界。如茹志鹃的《百合花》，全文是以作为文工团女战士的“我”的视角展开的。2.限知外视角：通俗来讲，类似于“摄像机”的视角，即叙述者以一种“非人格化”的冷漠态度叙述其“所见所闻”，不介入故事中任何人物的内心活动中去。如契诃夫的短篇小说《变色龙》，全篇所有的笔墨都集中于奥楚蔑洛夫与路人的对话以及他几次“脱大衣、穿大衣”的行为。全篇没有任何内心的独白，只是让读者自己从奥楚蔑洛夫的言行中体会其人物形象。
限知视角的作用：1.设置悬念，激发读者的阅读期待。如卡夫卡的《变形记》，小说从格里高尔的视角展开叙述，开篇就以“我发生什么事啦”紧紧抓住读者的好奇心。之后跟随着格里高尔的眼睛，读者才慢慢了解格里高尔“出事”的原因。2.增强代入感与真实性。如《红楼梦》写林黛玉第一次进贾府，从林黛玉的角度展开叙述，作者通过黛玉的眼睛，带领读者去领略贾府的雍容华贵，让读者获得了更真切、更自然的感受。3.最大限度地还原事物的本来面貌。这一点主要是限知外视角的作用。
（三）   视角的转换 在以往的学习过程中我们已经接触过多种叙述视角的类型，一篇小说中甚至也会出现多次视角的转换，作者选取不同的视角类型，对小说内容主题的升华具有很重要的意义。 如从总体上看，《红楼梦》的叙述者是石头，这是一个全知全能的叙述者，这样能更好地反映故事较宽广的生活广度和较大的时间跨度。同时作者又在全知视角中融入了参与叙述之人的限知视角。如叙述黛玉进贾府的这一回，出场的人物众多，曹雪芹在此就精心穿插了几组人物的限知叙述，用人物之间的相互观察来刻画人物的外貌特征：从黛玉的视角看贾府，从黛玉的视角看宝玉，再从别人的视角看黛玉，这样使作品成为主客观统一的有机整体。
（四）   特殊视角 从叙述主体的角度来看，有一种常为作者所青睐的限知叙述视角——儿童视角。 儿童视角，即小说借助儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征。儿童视角可以是一部作品的唯一视角，也可以与成人视角共存于一部作品中。例如萧红的《呼兰河传》，鲁迅的《孔乙己》《社戏》等，均使用儿童视角，反映了深刻的社会内容。
儿童视角的作用：1.单纯的儿童视角更能触摸到生活的本质。2.儿童世界的单纯更能反衬出成人世界的虚伪、冷漠与残酷。3.儿童视角呈现天真有趣、温暖美好的一面，有利于形成活泼、诗性的表达风格。
二、叙述视角和叙述人称 与理解叙述视角紧密相关的便是叙述人称。但小说的叙述视角与叙述人称并没有绝对的对应关系。 小说的叙述人称一共有四种情形： 1.第一人称叙述（“我”“我们”） 2.第二人称叙述（“你”“你们”） 3.第三人称叙述（“他”“她”“它”“他们”等） 4.人称变换叙述 其中，第一人称和第三人称是最常见的叙述人称，而第二人称一般很少出现在叙事作品中。
（一）   叙述视角和叙述人称的关系第一人称“我”的叙述和第二人称“你”的叙述都是限知视角。第三人称的叙述可能是全知视角，也可能是限知视角。例如：《红楼梦》里林黛玉进贾府，叙述人称是“她”，尽管属于第三人称，但作者主要是从林黛玉的视角展开叙述，因此，从叙述视角来看仍是限知视角。
（二）   各种叙述人称的作用1. 第一人称：（1）让读者觉得真实亲切。（2）便于作者表达自己的思想感情。2.第二人称：（1）增加亲切感，拉近了读者与文字的距离。（2）便于对话，便于抒情，有呼告效果，可以增强感染力。（3）能够使读者迅速融入角色。
3.第三人称：（1）不受时间、空间的束缚。（2）叙述角度灵活自由。（3）能比较直接客观地展现丰富多彩的生活。4.人称变换叙述：（1）叙述更生动。（2）情感态度的抒发较为自由。（3）扬长补短，使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。
因此，我们在分析小说时，要学会观察作者以何种叙述视角与叙述人称进行叙述，是否转换了叙述视角和叙述人称，以此深入理解作者的用意。
【试题透析】 关于叙述视角，近年来不少高考题中已有涉及。考查内容多集中在叙述视角和叙述人称两方面；考查的题型多集中于文学类文本阅读的简答题，这些简答题的提问方式则呈现出多样化的特征。以近五年的高考题为例，大致可以分为两类： 一类是明确点出要考查的内容。 如2016年全国卷Ⅲ文学类文本阅读《玻璃》中，设置了这样一道简答题：“‘我’在小说中的主要作用是什么？请简要分析。 2017年全国卷Ⅱ文学类文本阅读《窗子以外》中设置了这样一道题：“作者交替使用‘你’和‘我’两个不同的人称，其中蕴含着怎样的态度？请结合全文进行分析。”