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苏教版必修三寻觅文言津梁（研习.活动）仔细理会廉颇蔺相如列传（节选）教案及反思
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这是一份苏教版必修三寻觅文言津梁（研习.活动）仔细理会廉颇蔺相如列传（节选）教案及反思，共4页。教案主要包含了导语，展示字词，学生听读理解课文，理清课文脉络，疏通课文，十段，布置作业等内容，欢迎下载使用。
教学目标：
1、积累文言常用的实词和虚词及通假字。
2、掌握和积累文言特殊句式等有关知识，学习本文写人的方法和技巧。
3、分析文章节选部分几个鲜活的人物形象。
教学重难点： 积累文言常用词；用语言行动揭示人物性格的表现手法。
教学方法： 文本研习
一、导语：
1、简介作者
司马迁，西汉史学家，文学家。字子长，左冯翊夏阳（今陕西韩城西南）人。生于汉景帝中元五年（前145），一说生于汉武帝建元六年（前135），卒年不可考。司马迁10岁开始学习古文书传。约在汉武帝元光、元朔年间，向今文家董仲舒学《公羊春秋》，又向古文家孔安国学《古文尚书》。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年（前104），与唐都、落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》，新历适应了当时社会的需要。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远，《史记》语言生动，形象鲜明，也是优秀的文学作品。司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
2、简介《史记》
《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。
司马迁的父亲司马谈在汉中央政府做太史令，负责管理皇家图书和收集史料，研究天文历法。司马谈打算编写一部通史，愿望没有实现就死去了。临死的时侯，嘱咐司马迁完成他未竟的事业。司马谈死后，司马迁承袭父职，做了太史令，竭尽终生精力最后完成这部五十二万多字的不朽著作。《史记》是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。据司马迁说，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。
《史记》是我国第一部纪传体通史，开创了我国史书的新体例——本纪、世家、列传、书、表。
本纪——给帝王作传的类别。
世家——给诸侯作传的类别。
列传——给名人作传的类别。
书——典章、书籍。
表——大事年表。
也“欲就天人之际，通古今之变，成一家之言”。
鲁迅先生曾说：《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。也就是说，作为一部规模宏大、体制完备的中国通史的《史记》，同时也是一部非常优秀的文学作品。司马迁终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。
或以“完璧归赵”、“负荆请罪”导入。
《史记》位于二十四史之首；二十四史的前四史指《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》3、历史背景
战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张。它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件，当然，蔺相如的主观努力－－利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的
二、展示字词
缪公（mù ）避匿（ nì）缪贤（ mià）汤镬（huò）虽 驽 （nú）肉袒（ tǎn）
盆缶 (fǒu ) 案图 （àn）可予不 （fǒu）渑池（miǎn）诈 佯 （yáng）列观（guàn ）
皆靡（mǐ）传舍 （zhuàn ）甚倨（ jù）不怿（yì ）衣褐 （yì hè ）睨柱（nì）
三、学生听读理解课文，理清课文脉络。
本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。
1—2节： 廉蔺简介 3—7 节： 完璧归赵。
8—10节： 渑池相会。 11—12 节 负荆请罪
四、疏通课文
1、学生结合课前预习、参看书后注释、通过讨论质疑把文中关键性的文言虚词和文言实词和相关的文言知识点全部找出来。
2、师生共同疏通，明确重点词语。
3、落实文句翻译。
学生质疑
第一段中三个“为”的用法；第一个是“担任”或者“做”；第二个是“做”或者“担任”第三个是“是”；第一、四、五句均为判断句，第三句是状语后置。
第二段：“遗”送。“势必”古今异义词“这种情势，一定”。“语”读第四声“告诉”
句式：1、徒见欺，被动句；2、求人可使报秦者未得，定语后置句；3、何以知之，宾语前置；4、君何以知燕王，宾语前置；5、与燕王会境上，省略句，状语后置句；6、君幸于赵王；燕王欲结与君，状语后置句；7、大王也幸赦臣；幸；幸而，幸好。
第三段：“不”通假字；“而”假设连词；第二个“而”转折。均之二策，“之”这。
“奉”老版当通假；“完、归“是动用法，“西”名词作状语。
第四段：“奏”进献；“左右”古今异义词；“前”名词作状语；“指示”古今异义词；“上冲冠”“上”是向上，名词作状语；“冲”使动用法；“布衣”古今异义词；“欢”形容词用作名词，欢心。“严”形容词用作动词“尊敬”；“急”形容词用作动词，使动；“碎”形容词用作动词，“摔碎”。
句式：1、拜送书于庭；省略句，倒装句；2、臣头今与璧具碎于柱也
第五段：“破”第一段中是“败”意，此处是形容词用如动词使动用法；“案”通假字；“度”读音注意；“详”通假字“佯”。“舍”名次用作动词“安置”；“衣”第四声。“怀”名词用如动词“揣”；“归”是动用法。
句式：1、“和氏璧，天下所共传宝也”判断句；2、设九宾之礼于庭。
第六段：“引”延请；“约束”动词用作名词“信约”“条约”；“间”名词作状语；“孰”通假；“欢”形容词用如名词“友好关系”；“毕、归”是动用法。
句式：1、乃设九宾之礼于庭，状语后置；2、使不辱于诸侯。
第九、十段：“为好”建立友好关系；“望”动词用作名词“念头”；“前”名词作状语；善为秦声“为”：弹奏，演奏；“刃”名次用作动词“杀”；“寿”“祝寿、做寿礼”；“右”
“位次在前”。
句式：1、会于西河外渑池，状语后置；2、相如请得以颈血溅大王；外交辞令中讳饰的修辞；3、终不能加胜于赵；“加”胜过，超过。
第十二段：“徒”；“仅仅，只”；“羞”：“形容词用作动词，以之为羞”。“宣言”：古今异义词。“引车”调转车头。“羞”以之为羞。“不肖”不才。“因宾客”中的“因”介词“由”；“宽之至此”“之”代词，代我。“相与欢”即“与相欢”“相”称代副词。
第二课时
教学内容：
《廉颇蔺相如列传（节选）》（下）
教学目标：
1、积累文言常用词，继续培养文言文语感。
2、《史记》中的小说因素齐备。体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用 语言行动揭示人物性格的表现手法。
3、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。
教学重难点：
积累文言常用词；用语言行动揭示人物性格的表现手法。
教学方法：
文本研习
教学过程：
一、集中学习8—12节
1、学生对照注释，试翻译。
2、师生共同疏通，落实文句翻译。
3、研读、讨论“渑池之会”。
（会前计议：相如主行并从，廉送至境与诀；会上斗争：迫使秦王击破缶，反请咸阳为寿；斗争结果：会上终不胜赵，会后秦不敢动。）
①秦军在打胜仗的情况下为什么主动与赵求和？
在军事上取得胜利的情况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降，免去或减少动用武力的代价。
②秦王怎样侮辱赵王？从哪些字可以看出来？蔺相如是怎样针锋相对的？
酣 “秦王饮酒酣”中的 “酣”字写出秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态；
令 “令赵王鼓瑟”中的“令”写出秦王自命高赵王一等，且要写进史册。
寿 请以赵十五城为秦王寿
蔺相如：斗争
A逼秦王击缶首先前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆缶秦王，以相娱乐”；
其次“前进缶，因跪请秦王”，“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”；
再次“张目叱之，左右皆靡”。
B提献秦都，秦王一计未成，又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无理要求，蔺相如针锋相对，以攻为守，提出同样要求：“请以秦之咸阳为赵王寿”，咸阳是秦的都城，其价值在赵十五城之上。
④“渑池之会”的结果如何？
1、是“秦王竟酒，终不能加胜于赵”；
2、是“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”。
二、集中学习8—12节
1、学生朗读，翻译。
2、品读讨论：
①廉颇蔺相如之间的矛盾起因是什么？廉颇的心理状态有何变化？是由哪些语言体现出来的？
②蔺相如是怎样处理这一矛盾的？从而显示出蔺相如怎样的性格特征？他们的和好的共同思想基础是什么？
③作者写蔺相如舍人的谏言用意是什么？
④怎样看待廉颇的形象？你喜欢他吗？
3、诵读，增强语感，接受古文化的熏陶。
三、归纳整理本文的语言现象，进一步进行考点知识梳理。
第三课时
教学重点：鉴赏文中的人物形象
难点：学习《史记》的写人方法和写人技巧
一、鉴赏分析写作技巧。
从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴：
人物分析
蔺相如的性格特征
1有智谋
A相如从得害观点分析，指出繏缪贤不应逃亡燕国，应向赵王请罪，结果缪贤真的被免罪
B从决定要奉壁及秦和提出宁许以负秦曲的看法，可见他有独特的见解
C当相如看顾出秦王无意偿城时，便以壁有瑕，为借口取回玉，并拖延时间，安排将玉送回赵国
D渑池之会上，相如凭急智 胁秦王击缶地，又以秦献咸阳作为赵的献礼
2勇敢，机智
A他勇于向赵王自荐奉壁出使秦国，并保证能够完成任务
B在秦廷上，相如持壁倚柱而立，又怒斥秦王无礼也无意偿城，并表示与壁玉同归于尽.
C璧玉送回赼国，相如一人独对秦王，以不卑不亢的言辞，视死如归
D渑池会上，相如以死胁近秦王击岳，当秦臣杀他时，相如张目叱之，吓退他们，表现出胆色过人
3爱国，忠心
A两次以死相胁，甘心为国牺牲性命
B深 明大义，以国家的前途为重，私人人恩怨为轻，爱国忘私
廉颇的性格
1鲁莽善妒，心胸狭窄
只知自已立下很多战功，看顾不到蔺相如在外交上的成就，因此不服蔺相如地位高于自扬言要侮辱相如，完全没考虑国家安危，狂妄自大胸襟狭窄
2善于谋略，
在渑池，之会，一事中，献良计以防秦国挟持赵王，并且，作出軍事部署，使秦国不敢轻举妄动
3勇于改过，
当知道 蔺相如以国为重的用意后，深为感动，立即负荆请罪，表现出勇于认错的精祌
秦昭王的性格：
1贪婪狡诈，性喜侵略，
他恃着自已国力强大，逼使赵国献璧，根本没有用城交换的诚意，两次攻打赵国，杀伤过万，都显示他的狡诈及侵略野心
2重利忘义，手段圆滑，
他受相如愚弄，但考虑到杀相如亦终不能得璧，反将与赵交恶，所以完成礼节，送相如返国，凡事着重，利益
刻画人物
1、选取典型事件方法刻画人物形象。（三个故事，集中、凝练、鲜明）。
2、在矛盾冲突中刻画人物。（如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为和好，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。）
3、以富有代表性的细节刻画人物。
4、用个性化的语言刻画人物。
5、悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。
五、布置作业。读全文，掌握《史记》刻画人物的方法和技巧
教学目标：
1、积累文言常用的实词和虚词及通假字。
2、掌握和积累文言特殊句式等有关知识，学习本文写人的方法和技巧。
3、分析文章节选部分几个鲜活的人物形象。
教学重难点： 积累文言常用词；用语言行动揭示人物性格的表现手法。
教学方法： 文本研习
一、导语：
1、简介作者
司马迁，西汉史学家，文学家。字子长，左冯翊夏阳（今陕西韩城西南）人。生于汉景帝中元五年（前145），一说生于汉武帝建元六年（前135），卒年不可考。司马迁10岁开始学习古文书传。约在汉武帝元光、元朔年间，向今文家董仲舒学《公羊春秋》，又向古文家孔安国学《古文尚书》。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年（前104），与唐都、落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》，新历适应了当时社会的需要。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远，《史记》语言生动，形象鲜明，也是优秀的文学作品。司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
2、简介《史记》
《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。
司马迁的父亲司马谈在汉中央政府做太史令，负责管理皇家图书和收集史料，研究天文历法。司马谈打算编写一部通史，愿望没有实现就死去了。临死的时侯，嘱咐司马迁完成他未竟的事业。司马谈死后，司马迁承袭父职，做了太史令，竭尽终生精力最后完成这部五十二万多字的不朽著作。《史记》是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。据司马迁说，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。
《史记》是我国第一部纪传体通史，开创了我国史书的新体例——本纪、世家、列传、书、表。
本纪——给帝王作传的类别。
世家——给诸侯作传的类别。
列传——给名人作传的类别。
书——典章、书籍。
表——大事年表。
也“欲就天人之际，通古今之变，成一家之言”。
鲁迅先生曾说：《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。也就是说，作为一部规模宏大、体制完备的中国通史的《史记》，同时也是一部非常优秀的文学作品。司马迁终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。
或以“完璧归赵”、“负荆请罪”导入。
《史记》位于二十四史之首；二十四史的前四史指《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》3、历史背景
战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张。它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件，当然，蔺相如的主观努力－－利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的
二、展示字词
缪公（mù ）避匿（ nì）缪贤（ mià）汤镬（huò）虽 驽 （nú）肉袒（ tǎn）
盆缶 (fǒu ) 案图 （àn）可予不 （fǒu）渑池（miǎn）诈 佯 （yáng）列观（guàn ）
皆靡（mǐ）传舍 （zhuàn ）甚倨（ jù）不怿（yì ）衣褐 （yì hè ）睨柱（nì）
三、学生听读理解课文，理清课文脉络。
本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。
1—2节： 廉蔺简介 3—7 节： 完璧归赵。
8—10节： 渑池相会。 11—12 节 负荆请罪
四、疏通课文
1、学生结合课前预习、参看书后注释、通过讨论质疑把文中关键性的文言虚词和文言实词和相关的文言知识点全部找出来。
2、师生共同疏通，明确重点词语。
3、落实文句翻译。
学生质疑
第一段中三个“为”的用法；第一个是“担任”或者“做”；第二个是“做”或者“担任”第三个是“是”；第一、四、五句均为判断句，第三句是状语后置。
第二段：“遗”送。“势必”古今异义词“这种情势，一定”。“语”读第四声“告诉”
句式：1、徒见欺，被动句；2、求人可使报秦者未得，定语后置句；3、何以知之，宾语前置；4、君何以知燕王，宾语前置；5、与燕王会境上，省略句，状语后置句；6、君幸于赵王；燕王欲结与君，状语后置句；7、大王也幸赦臣；幸；幸而，幸好。
第三段：“不”通假字；“而”假设连词；第二个“而”转折。均之二策，“之”这。
“奉”老版当通假；“完、归“是动用法，“西”名词作状语。
第四段：“奏”进献；“左右”古今异义词；“前”名词作状语；“指示”古今异义词；“上冲冠”“上”是向上，名词作状语；“冲”使动用法；“布衣”古今异义词；“欢”形容词用作名词，欢心。“严”形容词用作动词“尊敬”；“急”形容词用作动词，使动；“碎”形容词用作动词，“摔碎”。
句式：1、拜送书于庭；省略句，倒装句；2、臣头今与璧具碎于柱也
第五段：“破”第一段中是“败”意，此处是形容词用如动词使动用法；“案”通假字；“度”读音注意；“详”通假字“佯”。“舍”名次用作动词“安置”；“衣”第四声。“怀”名词用如动词“揣”；“归”是动用法。
句式：1、“和氏璧，天下所共传宝也”判断句；2、设九宾之礼于庭。
第六段：“引”延请；“约束”动词用作名词“信约”“条约”；“间”名词作状语；“孰”通假；“欢”形容词用如名词“友好关系”；“毕、归”是动用法。
句式：1、乃设九宾之礼于庭，状语后置；2、使不辱于诸侯。
第九、十段：“为好”建立友好关系；“望”动词用作名词“念头”；“前”名词作状语；善为秦声“为”：弹奏，演奏；“刃”名次用作动词“杀”；“寿”“祝寿、做寿礼”；“右”
“位次在前”。
句式：1、会于西河外渑池，状语后置；2、相如请得以颈血溅大王；外交辞令中讳饰的修辞；3、终不能加胜于赵；“加”胜过，超过。
第十二段：“徒”；“仅仅，只”；“羞”：“形容词用作动词，以之为羞”。“宣言”：古今异义词。“引车”调转车头。“羞”以之为羞。“不肖”不才。“因宾客”中的“因”介词“由”；“宽之至此”“之”代词，代我。“相与欢”即“与相欢”“相”称代副词。
第二课时
教学内容：
《廉颇蔺相如列传（节选）》（下）
教学目标：
1、积累文言常用词，继续培养文言文语感。
2、《史记》中的小说因素齐备。体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用 语言行动揭示人物性格的表现手法。
3、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。
教学重难点：
积累文言常用词；用语言行动揭示人物性格的表现手法。
教学方法：
文本研习
教学过程：
一、集中学习8—12节
1、学生对照注释，试翻译。
2、师生共同疏通，落实文句翻译。
3、研读、讨论“渑池之会”。
（会前计议：相如主行并从，廉送至境与诀；会上斗争：迫使秦王击破缶，反请咸阳为寿；斗争结果：会上终不胜赵，会后秦不敢动。）
①秦军在打胜仗的情况下为什么主动与赵求和？
在军事上取得胜利的情况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降，免去或减少动用武力的代价。
②秦王怎样侮辱赵王？从哪些字可以看出来？蔺相如是怎样针锋相对的？
酣 “秦王饮酒酣”中的 “酣”字写出秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态；
令 “令赵王鼓瑟”中的“令”写出秦王自命高赵王一等，且要写进史册。
寿 请以赵十五城为秦王寿
蔺相如：斗争
A逼秦王击缶首先前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆缶秦王，以相娱乐”；
其次“前进缶，因跪请秦王”，“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”；
再次“张目叱之，左右皆靡”。
B提献秦都，秦王一计未成，又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无理要求，蔺相如针锋相对，以攻为守，提出同样要求：“请以秦之咸阳为赵王寿”，咸阳是秦的都城，其价值在赵十五城之上。
④“渑池之会”的结果如何？
1、是“秦王竟酒，终不能加胜于赵”；
2、是“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”。
二、集中学习8—12节
1、学生朗读，翻译。
2、品读讨论：
①廉颇蔺相如之间的矛盾起因是什么？廉颇的心理状态有何变化？是由哪些语言体现出来的？
②蔺相如是怎样处理这一矛盾的？从而显示出蔺相如怎样的性格特征？他们的和好的共同思想基础是什么？
③作者写蔺相如舍人的谏言用意是什么？
④怎样看待廉颇的形象？你喜欢他吗？
3、诵读，增强语感，接受古文化的熏陶。
三、归纳整理本文的语言现象，进一步进行考点知识梳理。
第三课时
教学重点：鉴赏文中的人物形象
难点：学习《史记》的写人方法和写人技巧
一、鉴赏分析写作技巧。
从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴：
人物分析
蔺相如的性格特征
1有智谋
A相如从得害观点分析，指出繏缪贤不应逃亡燕国，应向赵王请罪，结果缪贤真的被免罪
B从决定要奉壁及秦和提出宁许以负秦曲的看法，可见他有独特的见解
C当相如看顾出秦王无意偿城时，便以壁有瑕，为借口取回玉，并拖延时间，安排将玉送回赵国
D渑池之会上，相如凭急智 胁秦王击缶地，又以秦献咸阳作为赵的献礼
2勇敢，机智
A他勇于向赵王自荐奉壁出使秦国，并保证能够完成任务
B在秦廷上，相如持壁倚柱而立，又怒斥秦王无礼也无意偿城，并表示与壁玉同归于尽.
C璧玉送回赼国，相如一人独对秦王，以不卑不亢的言辞，视死如归
D渑池会上，相如以死胁近秦王击岳，当秦臣杀他时，相如张目叱之，吓退他们，表现出胆色过人
3爱国，忠心
A两次以死相胁，甘心为国牺牲性命
B深 明大义，以国家的前途为重，私人人恩怨为轻，爱国忘私
廉颇的性格
1鲁莽善妒，心胸狭窄
只知自已立下很多战功，看顾不到蔺相如在外交上的成就，因此不服蔺相如地位高于自扬言要侮辱相如，完全没考虑国家安危，狂妄自大胸襟狭窄
2善于谋略，
在渑池，之会，一事中，献良计以防秦国挟持赵王，并且，作出軍事部署，使秦国不敢轻举妄动
3勇于改过，
当知道 蔺相如以国为重的用意后，深为感动，立即负荆请罪，表现出勇于认错的精祌
秦昭王的性格：
1贪婪狡诈，性喜侵略，
他恃着自已国力强大，逼使赵国献璧，根本没有用城交换的诚意，两次攻打赵国，杀伤过万，都显示他的狡诈及侵略野心
2重利忘义，手段圆滑，
他受相如愚弄，但考虑到杀相如亦终不能得璧，反将与赵交恶，所以完成礼节，送相如返国，凡事着重，利益
刻画人物
1、选取典型事件方法刻画人物形象。（三个故事，集中、凝练、鲜明）。
2、在矛盾冲突中刻画人物。（如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为和好，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。）
3、以富有代表性的细节刻画人物。
4、用个性化的语言刻画人物。
5、悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。
五、布置作业。读全文，掌握《史记》刻画人物的方法和技巧
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