初中历史人教部编版七年级上册第十七课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁教学设计

西晋的短暂统一和北方各族的内迁教学设计

一、教学分析

1. 本课的单元地位分析

本课上承三国鼎立的分裂割据局面，主要介绍了三国归晋之后西晋的发展脉络，西晋的统一对国家发展来说是历史的进步，但不久又陷入了分裂的局面。同时，本课对中原人口南迁、少数民族内迁、民族政权并立作了介绍，为江南的开发和北方的民族大融合的学习埋下伏笔。

2. 课标与本课子目呈现方式分析

本课的课标要求是知道两晋南北朝的更替。“西晋的建立”主要讲述三国鼎立到西晋统一的这段历史，但西晋统一后统治阶级的昏庸腐化，奢侈之风盛行，社会矛盾尖锐。“八王之乱”分析了西晋短命而亡的历史背景，八王之乱破坏了西晋的统治秩序，也耗竭了西晋的国力。“北方游牧民族的内迁” 讲述了少数民族的内迁、西晋的灭亡、东晋的建立，介绍了东晋十六国和南北朝时期的政权更迭，同时，民族间的经济、文化交流也日益频繁。

3. 本课教学内容的逻辑结构分析

本课以两晋南北朝时期中国的统一与分裂为发展主线，通过“分久必合，昙花一现”和“五胡内迁，民族交融”两个主题展开学习。通过“谁结束了三国鼎立”、“西晋为何短命而亡”、“西晋之后南北方政权更迭”和“北方各族内迁带来的社会变化”四个问题的探究，使学生了解西晋的建立、统一及八王之乱的史实，了解北方游牧民族内迁和内迁带来的社会变化，探究西晋迅速灭亡的原因，知道两晋南北朝的政权更替。

二、教学目标

1. 通过阅读地图册和时间轴，梳理西晋建立、统一的过程；并结合补充材料认识西晋统一的历史意义，帮助学生树立时空观念和历史解释意识。

2. 通过图片、视频和史料，培养学生史料实证素养，使其认识西晋的统治情况及灭亡的原因，梳理八王之乱的史实，分析其影响。

3. 结合地图和史料，了解这一时期少数民族内迁的概况，并通过历史图片认识少数民族内迁的影响，培养学生的时空观念、历史解释能力。

4. 通过学习这一时期的历史，培养学生的唯物史观和家国情怀，认识到中华民族多元一体的格局是在各族人民的交流、交往、交融中不断形成的；认识到统一是历史之大势，分裂中孕育着新的统一因素。

四、教学重点与难点

1. 重点：西晋的建立、统一与灭亡；少数民族内迁；两晋南北朝的政权更迭。

2. 难点：理解西晋统一的历史意义和西晋灭亡的原因；认识少数民族内迁的影响。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

回顾第16课魏、蜀、吴三国鼎立的历史，出示《三国势力对比表》，通过“你认为谁最有实力一统三国？三国乱世将以何种方式结束，它又将迎来怎样的时代？”的情境设问导入本课。

【设计意图】以三国鼎立为背景，以复习旧知的方式，结合《三国势力对比表》，通过情境设问导入本课，激发学生学习兴趣。并通过课程标准的展示使学生明确学习目标，提高学习的针对性。

（二）合作探究，学习新知（正课讲授）

第一部分：分久必合，昙花一现

探究一：是谁结束了三国鼎立局面？

（1）结合历史地图和教材知识，以三国一统顺序为线索，通过时间轴线讲解西晋的统一过程，帮助学生树立时空观念。

263年，魏灭蜀（乐不思蜀）→266年，司马懿的孙子司马炎自立为帝，改国号为晋，以洛阳为都，史称西晋→280年，西晋灭吴，统一全国，三国鼎立局面结束。

（2）根据《三国鼎立示意图》、《西晋疆域图》，和《晋书·食货志》记载，思考西晋统一有何历史意义？

历史意义：结束了三国鼎立的分裂局面 ，实现了全国的统一，社会安定下来，有利于经济逐渐恢复和发展。

【设计意图】通过阅读地图册和时间轴，梳理西晋建立、统一的过程；并结合补充材料认识西晋统一的历史意义，帮助学生树立时空观念。

对比西晋初社会安定局面与“西晋统一局面仅持续36年”的史实，引出探究二：西晋为何会短命而亡？

阅读材料，分析西晋的政治和社会风气？

材料一：西晋时期的皇室及许多大臣是大地主、大贵族出身。他们缺乏雄才大略，处处维护自己家族权势，在生活上以奢侈为荣，追求享乐。（石崇和王恺斗富）……         ——七上《中国历史》

材料二：“纲纪大坏，货赂公行，势位之家，以贵陵物，忠贤路绝，谗邪得志，更相荐举，天下谓之互市焉。” ——《晋书·惠帝纪》

材料三：“钱之为物，无德而尊，无势而热，排金门而入紫闼。危可使安，死可使活，贵可使贱，生可使杀……凡今之人，惟钱而已！”还说钱“为世神宝，亲之如兄，字曰‘孔方’。——[西晋]《钱神论》

分析得出原因一：西晋政治统治腐败，奢侈腐化，追求享乐；社会生活上唯利是图，金钱至上。

阅读材料四、五，分析西晋的统治政策和统治阶级内部问题？

材料四：“（晋武帝）惩魏氏孤立之敝，故大封宗室，授以职任。”  ——《资治通鉴》

材料五：（晋惠帝司马衷）及天下荒乱，百姓饿死，帝曰：“何不食肉糜？”                               ——《晋书∙惠帝记》

同时，通过视频和相关史料引导学生分析“八王之乱”带来的影响：“八王之乱”严重破坏了社会经济，使西晋的国力消耗殆尽；同时，形成我国古代历史上第一次大规模的人口迁徙高潮，为江南开发创造条件。进而归纳原因二：晋惠帝昏庸无能，八王之乱导致西晋衰落。

阅读材料六、七分析西晋的民族关系？

材料六：“自从魏氏以来，夷虏依附内地，很少有凶暴侵掠的后患。而今受任官吏，有的诡诈，侵扰侮辱边夷；有的求赏谋利，妄加讨伐杀戮”。                        ——《二十四史全译•晋书》

材料七：匈奴左贤王刘宣愤恨地说：“晋为无道，奴隶御我”……“今司马氏骨肉相残，四海鼎沸，兴邦复业，此其时矣。

 ——《二十四史全译•晋书》

分析得出原因三：西晋统治者的剥削压迫导致内迁少数民族起兵反晋。316年，西晋被内迁的匈奴（前赵）所灭。并引导学生通过原因得出启示：（1）励精图治，提倡节俭（2）以民为本、维护社会稳定（3）维护民族平等、团结。

【设计意图】通过图片、视频和史料，对西晋的政治和社会风气、内部矛盾、民族关系三大方面的分析，认识西晋灭亡的原因，突破本节重难点，培养学生史料实证素养；由此引发西晋的统治危机——八王之乱，并通过西晋灭亡的原因得出历史启示。

第二部分：五胡内迁，民族交融。

自东汉以来，气候逐渐变冷，居住在我国西部和北部边疆地区的少数民族，不断向内地迁徙，其中主要有匈奴、鲜卑、羯、氐、羌五族，历史上称为“五胡”内迁。

阅读《西晋内迁少数民族分布图》和教材P87文字，概括少数民族内迁分布情况。西晋时，山西、陕西内迁的各族人口，已经占当地总人口的一半。

【设计意图】结合地图和相关史料，了解这一时期少数民族内迁的概况，并通过历史图片认识少数民族内迁的影响，培养学生的时空观念、历史解释能力。

探究三：西晋之后政权更迭情况？

通过分析历史地图，结合教材P88内容，分析概括西晋灭亡后，南北方政权更迭情况？

十六国前期，战乱频繁，纷争不断，使我国北方地区遭受严重破坏。直到公元4世纪后期，氐族苻氏建立的前秦逐渐强盛，并统一了黄河流域。苻坚任用汉人王猛为丞相，锐意改革。大力兴办学校，提倡儒学，学习汉族先进文化。前秦境内胡汉之间的对立和矛盾有所缓和。

【设计意图】通过《东晋十六国形势图》、《南北朝形势图》和材料阅读，分析归纳两晋南北朝时期政权更迭顺序，突破本节课重难点，提高学生读图识图和从材料中获取历史信息能力，培养学生时空观念。

探究四：北方各族内迁带来的社会变化？

北方各族的内迁还带来了社会生活的变化。通过教材88页相关史实内容，结合甘肃嘉峪关魏晋墓砖画“牧马图”“农耕图”等变化，和西晋洛阳贵族使用的家具、课后活动2中少数民族接收中原文化内容的分析，归纳出当时民族交往、交流日益增多的史实。汉族与少数民族相互学习，少数民族统治者开始逐渐接受汉族文化，各民族在经济、文化上开始相互认同，为后来的统一创造了条件。

【设计意图】 通过北方各族的内迁带来的社会变化的学习，培养学生的唯物史观和家国情怀，认识到中华民族多元一体的格局是在各族人民的交流、交往、交融中不断形成的；认识到统一是历史之大势，分裂中孕育着新的统一因素。

3. 课堂总结。

西晋的统一，结束了东汉以来的军阀割据混战的局面，对国家发展来说是历史的进步，但不久又陷入了分裂的局面，此后政权并立，政局纷乱复杂。但分裂中孕育着新的统一因素，东晋十六国以来，尤其是南北朝时期（孝文帝改革）民族交融不断加强，促进了各民族经济、思想和文化上的认同和中华民族多元一体的发展，这些都为新的统一奠定基础。

六、板书设计（思维导图式 图片格式）

【设计意图】总结本课所学知识，拉长历史时间线，站在从东汉末年到隋朝建立这300多年的历史大时空下看待魏晋南北朝时期历史发展和民族交融，初步了解民族和人口迁徙带来的影响，为后面历史知识的学习埋下伏笔。